五年级《写读后感》教学设计（11篇）五年级《写读后感》教学设计 部编版五年级下册第二单元习作---- 《写读后感》教学设计 【教学目标】1、初步懂得什么是读后感，了解多写读后感的好处，增强学生下面是小编为大家整理的五年级《写读后感》教学设计（11篇）,供大家参考。
篇一：五年级《写读后感》教学设计
部编版五年级下册第二单元习作----
《写读后感》教学设计
【教学目标】1、初步懂得什么是读后感，了解多写读后感的好处，增强学生写作的目的性，激发学生写作的欲望。2、通过学习例文，初步掌握读后感写作的方法。3、指导学生选择一本自己喜欢的书，抓住书中印象深刻的内容，写出自己真实的感受和见解。题目自拟。
【教学重难点】引导学生联系生活实际，抒真情讲真话，自由表达，写出真实的感受和见解。
【教学流程】一、激发兴趣1、同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们的孩子都已经上六年级了，于是问我该给他们推荐些什么书。这可把我给难住了，不过我马上想到了你们，你们愿意帮助老师解决这个问题吗？那好，我们今天就来给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。那怎样来推荐一本书呢？老师觉得除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书。所以，今天这堂课我们来学习习作2，学习写自己读书后产生的
感受和见解，也就是我们通常说的“读后感”。我们一起来读读这个习作要求：
[幻灯片：选择一本你最喜欢的书，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，题目自拟。]
2、那么学会写读后感有什么用处呢？我们一起来读读这段话：[幻灯片：经常写读后感可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。]从这段话中我们感受到写读后感对于我们的作用实在是太大了，有一位名人曾经说过：“不动笔墨不读书”，告诉我们读书就应该学会写读书笔记，而读后感就是读书笔记中重要的一种，它也是我们今后到中学，乃至到大学写议论文的基础。
二、了解内容那么，读后感可以写些什么方面的内容呢？其实读后感可以写很多方面的内容。一本书或一篇文章，令人感想深刻的地方有很多：1.书或文章的内容令人感动。例如像《爱的教育》这本书，文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，会让人感受动不已。再如《夏洛的网》一书中夏洛凭着它和威尔伯之间真挚的友谊和无限的爱，用自己的蜘蛛丝编织了一张爱的大网,挽救了威尔伯的生命，最后自己却走到了生命的尽头。读来感人肺腑。2.书或文章所揭示的道理发人深省。
例如《滴水穿石的启示》告诉我们要实现我们美好的理想就要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。再如《生命的林子》告诉我们一个人想要成才是不能远离社会这个群体。
3.书或文章的写作方法新颖，语言丰富，描写细腻，意思表达准确。
例如《林冲棒打洪教头》描写林冲和洪教头比武的那一段，林冲先是沉着应付，接着寻找时机，变守为攻，只是巧妙地“抡棒一扫”便把洪教头打得扑倒在地，确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极。再如我们学过的《水》这篇文章在描写我们打开水窖用水洗澡时那每一寸肌肤，每一根血管，每一个毛孔对水的渴望，描写得是多么的细腻生动。
以上内容都可以成为我们写读后感内容，我们可以就以上几个方面抓住自己感受最深的一两点，集中笔力，生发开去，写出自己真实的体会感想。
三、学习方法1、刚才我们明白了什么是读后感，为什么要写读后感以及读后感可以写些什么方面的内容，现在我们来了解一下怎么写读后感。我们先来看这个题目，这个题目就告诉了我们读后感主要分为两大部分，第一部分是读，第二部分是感。[幻灯片：读是写好读后感的基础，感是读后感的重点。]要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别自己深有感触的内容更要多读、多想，把书读懂读透了，才能产生
丰富的或者深刻的感想体会，一知半解或似懂非懂是写不好读后感的，所以说“读”是写好读后感的基础。
而“感”是读后感的重点，读后感重点是要把感想体会写具体。写感想体会时可以从文章的主要内容入手，也可以从文章的中心入手，还可以从文章的写作特点入手。这个“感”应是发自内心的，确实是读完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使读者读后也深受感染。
2、张佳星同学读了《海伦·凯勒传》后心潮澎湃，写了一篇读后感，也激发了我们读一读这本书的欲望，我们一起来看看他是怎么写的。（插入flash：读读想想）
读了张佳星同学的这篇读后感，你知道我们该怎么来写读后感了吗？我们在四人小组里交流交流。（插入flash：小组交流）
刚才同学们都谈了自己的看法，谈得都很好。我们写读后感一般可以按照这样的方法来写：
（1）“引”。即引出所读的书或文章，简要地叙述原书或原文的内容。
例如像张佳星同学写的这篇文章就是这样的，先简要地引出自己所读的书以及内容。接下来就要写自己的感想见解了。这也是同学们感到最困难的地方。那么感想怎么写呢？
（2）“议”。即对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。
例如张佳星同学的这篇读后感的第二自然段就是议论，是对海伦
凯勒以及她所取得的辉煌成就进行了议论。这是谈感想的一种方法。（3）“联”。即联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人
和事来谈感想。例如张佳星同学的这篇读后感的第三自然段就是联系，他由失明
失聪的海伦不屈不挠的精神联想到了我们应该怎样去珍惜每一天。最后这篇文章又用海伦凯勒《假如给我三天光明》中的一段话对自己的文章进行了总结，进一步地阐明了自己要表达的感想见解。这就是我们写读后感的第四步“结”：
（4）“结”。即用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。
以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
3、不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
（1）复述原文。所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容，占了读后感的大量篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们这次写作可不能成为“读后抄”哟。
（2）感想杂多。感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论，
说阿炳怎么怎么可怜；当读到《二泉映月》这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听，文中的词语怎么怎么优美。这样整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写，集中笔力，生发开来。
（3）感想空洞。所谓“感想空洞”指的是说大话，说空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书，说自己这儿不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实感受，确有其事，是完全可以的，但不能无病呻吟，硬往自己身上套，甚至编几个谎话。
我们今天写读后感要防止以上三种毛病的发生。四、学生习作下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。可以像张佳星同学们那样拟题目——从《×××》想到还可以起正副标题，正标题的内容往往是自己要表达的观点见解，副标题就是“读《×××》有感”，或“从《×××》想到”等，例如有一个同学的读后感的标题是这样的：做一个不屈不挠的人
——读《钢铁是怎样炼成的》有感]“做一个不屈不挠的人”就是正标题，下面的“读《钢铁是怎样炼成的》有感”就是副标题。
下面就开始练习吧。（插入flash：认真写作）
四、评议修改1、下面是一位同学写的一篇读后感，我们一起来评议一下。幻灯片：读《轮椅上的霍金》有感学习了《轮椅上的霍金》这篇课文，我对主人公霍金的敬仰之情油然而生。这篇课文讲述了主人公霍金在身患绝症的情况下，与命运做斗争，最后成为了伟大的天体物理学家的。他的事例告诉了我们：人是可以向命运挑战的。文章的字里行间都流露着主人公霍金对病魔的轻蔑，对命运的挑战。他在“脚不行了，手不行了，嘴也不行了”的时候，仍“在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。”霍金的命运是不幸的，很多人会在这不幸的命运中哀怨、颓废、消失。可是霍金没有，他凭着勇敢顽强的精神力量和不断探索的科学精神书写了科学史上的奇迹。我们的生活中也有很多向命运挑战成功的例子。有中国“保尔”之称的张海迪大姐姐，5岁就高位截瘫，曾经哭过，怨过，但是她始终没有向命运低头。她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，自学了小学到大学的全部课程，还学习了医学，为许多人排忧解难，使许多人得到了快乐，自己从中也得到了快乐。还有那些在残疾人奥运会上勇于拼搏的残疾运动员不也都是靠着这种不向命运低头的精神书写了自己的辉煌吗？朋友们，当挫折、困难、失败向你袭来的时候，记着请不要悲观、失望、叹息，因为只有经得住挫折、困难、失败无数次的敲打，才会
迎来成功的明天！读了这篇读后感，你觉得他写得好吗？有哪些地方值得我们学
习？这篇读后感是小作者读了《轮椅上的霍金》后写的，写出了自己
真实的感受和见解，值得我们学习的有：（1）引文较为简练，突出了“感”这一重点。（2）议论不空泛，能联系生活中知道的事例，事例和想要表达
的见解很贴切。（3）文章的条理清晰，语句通顺。2、文章不厌百回改，好的文章都是在一遍遍的修改中改出来的。
下面就请同学们根据以下的修改要点，认真地修改自己的作文，同桌之间也可以互相修改。
修改要点：（1）有没有犯上面说的三种毛病。（2）文章语句是否通顺，条理是否清晰。
篇二：五年级《写读后感》教学设计
统编版小学语文五年级下册习作《写读后感》教学设计教学目标：1.学会选择文中深刻的人物形象或受触动的故事情节写读后感。2.初步了解写读后感的基本方法，学习使用“联系生活”、“阅读积累”、“引用原文”的方法写好感想，富有真情实感。3.学习使用“正标题+副标题”的拟题方法。4.在自读自悟中感受习作的乐趣和成就感。教学重、难点：学习使用“联系生活”、“阅读积累”、“引用原文”的方法写好感想，富有真情实感。教学准备：提前完成“《写读后感》习作单”的前三项，将要写读后感的书或文章带来。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.出示名言，谈话导入：同学们，“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”你们都喜欢读哪些书？（学生交流书目）2.小结引出课题：在读书时，书中的人物、情节、道理会引发我们的思考，把它记录下来就是读后感。3.揭示课题：今天，我们一起来学写读后感。【板书课题：写读后感】【设计意图：以读书名言导课，意在告诉学生读书可以陶冶我们的情操；在交流书目中拉进学生和老师的情感，顺势导入新课。】二、明确要求，
初识感想1.出示习作要求第一、二自然段，学会审题：（1）学会审题是写好作文的关键。这是本节课的习作要求，请同学来读一读。（2）（放大第二自然段。）大家看，这一段中哪些关键词对你写好读后感有帮助？（3）学生交流，老师相机板书。【板书内容如下】简介内容联系生活详写感想阅读积累引用原文2.师小结：在内容上，我们先要简单介绍，再详写感想。在写感悟时，我们可以运用阅读积累、联系生活、引用原文这三个方法让文章更我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼;有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景;有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容写出自已的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。有感染力。这就是读后感的内容和方法。三、交流内容，初写感想1.简介内容：刚才，同学们谈到了那么多喜欢的书。谁能说说你喜欢的书主要讲了一件什么事？（学生交流）2.交流重点内容：看来大家都很喜欢这些书，书中哪个场景、人物或道理让你最难忘？？（4-5人）3.初写感想：精彩的人物形象，受触动的情节，蕴含的道理......给你留下
了这么深刻的印象，你有什么感想呢？先试着写一写吧。（1）学生初写感想，老师巡视。（2）学生交流：谁来读读自己的感想？（3）学生评价交流：同学们觉得他写得怎么样？谁来评一评？【设计意图：在交流中解决写读后感的“简介内容”部分，这是学生已具备的学习能力，所以简单处理。“详写感想”是本课的教学重点和难点，在这里采用“先写后教”的方法，让学生在初写感想时真切感受到自己的困难，利于学生后面能够认真学习感想的写法。】四、学习方法，补充感想（一）评议范文，梳理方法1.同学们，你们在写感想的时候有没有什么困难？2.其实，写读后感最难的就是写感想。假期里，老师读了《斑羚飞渡》这篇文章，文中斑羚们的勇敢无畏和自我牺牲的精神，给我留下了深刻的印象。特别是斑羚那奋力一跳，让我的内心久久不能平息。我先写了第一篇，又写了第二篇。请同学们重点读读感想的部分。你感觉哪个感想写得更好？3.出示教师下水文例文2:（1）小组交流：你们觉得哪篇写得好啊？好在哪里？小组讨论一下。（2）全班交流：出示第二篇感想部分，学生交流范文感想好在哪里。例文1:《斑羚飞渡》读后感今天，我读了一篇动物小说《斑羚飞渡》，它是著名作家沈石溪的代表作。读完这篇文章，斑羚那奋力一跳，使我的内心久久不能平静。一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲的一半挽救另一半的方法摆脱困境。给我印象最深的是：面对绝境时，斑羚们的镇定，他们对镰刀头羊的信任，对种族生存的自我牺牲精神。老斑羚和中年斑
羚们用自己的身体化作一座座生命桥，托起了年轻斑羚生命的延续，他们太伟大了。我敬佩这些勇敢的老斑羚。“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”没有一只老斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，为了下一代，它们无悔地牺牲自己，完成一幕幕悲壮的斑羚飞渡。最后，镰刀头羊没有苟且的活着，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。＂它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。这一幕，不禁让我泪流满面。收起书本，斑羚飞渡的壮烈场景，仍一直留在我的心头，久久不能散去。什么才算得上是高尚？在我的心里，又有了全新的认识。例文2:《斑羚飞渡》读后感今天，我读了一篇动物小说《斑羚飞渡》，它是著名作家沈石溪的代表作。读完这篇文章，斑羚那奋力一跳，使我的内心久久不能平静。一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲的一半挽救另一半的方法摆脱困境。给我印象最深的是：面对绝境时，斑羚们的镇定，他们对镰刀头羊的信任，对种族生存的自我牺牲精神。老斑羚和中年斑羚们用自己的身体化作一座生命桥，托起了年轻斑羚生命的延续，他们太伟大了。我敬佩这些勇敢的老斑羚。“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”没有一只老斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，为了下一代，它们无悔地牺牲自己，完成一幕幕悲壮的斑羚飞渡。老斑羚的奋力一跳，让我想起了除夕之夜的最美逆行者——“白衣天使”。因为新冠肺炎疫情的爆发，她们离开年迈的父母、抛下幼小的孩子，背起行囊连夜飞赴武汉，
奔波在抗疫第一线。她们深知一线的风险，但是救死扶伤、治病救人的伟大职责，使得他们义无反顾、勇往直前，用自己的生命、汗水和大爱，为武汉人民搭建起对抗病魔的“铜墙铁壁”！镰刀头羊的奋力一跳——“它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。读到这不禁让我想到了雨果《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长，他镇定自若地指挥着大家逃生，最后自己却与“诺曼底号”一同被海水淹没。收起书本，斑羚飞渡的壮烈场景，仍一直留在我的心头，久久不能散去。什么才算得上是高尚？在我的心里，又有了全新的认识。预设1:引用了文章中的话，写出了自己的感受教师评价1:老师在不同的段落引用了文章中能体现斑羚们英勇无畏、自我牺牲的句子，让感悟更有深度。预设2:老师结合了我们生活中的例子来谈感受。你能读读这个例子吗？教师评价2:我读这个故事时，正值疫情肆虐。通过媒体，我看到了这些白衣天使逆行的背影，格外感动。于是在我的读后感里添加了这段内容，读起来更有感染力。具有老斑羚这种英勇无畏和自我牺牲精神的人还有很多，你们知道有哪些？小结：在联系生活的时候，我们除了把看到的、听到的、还可以把自己亲身经历的事例加进去，这样你的读后感就更具真情实感。
预设3：结合了我们学过的课文中的船长。教师评价3：读到镰刀斑羚，就让我不由得想到了那位忠于职守、与诺曼底号共存亡的哈尔威船长，他们身上的精神令我肃然起敬。在写感想的时候，我们不光可以加入学过的课文，还可以加入我们积累的名言、古诗、歌谣、谚语等，让感悟更丰满。教师随着学生的回答随机在希沃白板上梳理“详写感想”的方法。（3）教师小结：同学们，我们在写感想时，引用的原文、联系的生活事例、运用的阅读积累，都要紧扣文章主题。【设计意图：取法乎上。教师的范文让学生在小组合作中自主发现了详写感想的三种方法。在和学生的交流中，教师随机帮助学生梳理、拓展出详写感想方法中的“阅读积累”除了课文中的内容，还可以是学过的名言、诗句、谚语等；“联系生活”可以是看到的、听到的和亲身经历的事情，最后小结时再次强调这些方法都要“紧扣主题”，以便解决学生在写感想时无从下笔的困难。】（二）运用方法，补充感想1.同学们，你们太厉害了，老师写读后感运用的方法都被你们找到了。快去丰富一下自己的感悟吧！2.学生补充感想。（7分钟）老师巡视指导。3.小组分享：请大家把自己补充完的习作读给小伙伴们听听，最后，每组推选一篇最好的代表小组展示。
4.班级分享、学生评价：2-3组习作打在投影上，老师批改。谁还有补充？还有不同的看法吗？5.总结：同学们看，大家的第二遍感想都比第一遍写得好。看来这些写感想的方法真的很好用。【设计意图：在评议教师的范文后，学生已然在脑海中架构出了自己读后感的框架，在补充、撰写感想时有法可依。部编版教材在四年级时就提出“愿意与他人分享习作的快乐”，让学生把习作“读给自己听、读给同学听、读给家长听”，在分享中互相学习，取长补短，为下一步修改完善自己的作文汲取营养。学生评价学生的习作，既发挥了学生学习的主动性，又让学生在评价中再次巩固了“详写感想”的方法，让教学更加扎实有效，同时体现了学生在课堂学习中由不会到会的变化。】四、巧起题目，总结方法1.文章写得好，再起一个亮眼的题目就锦上添花啦！老师给自己的文章起了几个题目，大家来帮我选一选，用哪一个？出示：《斑羚飞渡》读后感;读《斑羚飞渡》有感;伟大的镰刀头羊——读《斑羚飞渡》有感;生命桥——读《斑羚飞渡》有感2.你们喜欢哪一个？说说理由。师小结：像这样，用主标题直接点名了读后感的中心，一下子抓住了读者的眼球，让人印象深刻。同学们在你们的习作中，也可以尝试运用这种“主标题+副标题”的命题方式。3.请同学们来给自己的读后感起一个响亮的名字吧！谁来交流一下？
4．同学们，这节课你们有什么收获呢？总结：富兰克林说：“读书是易事，思索是难事。”在读书的过程中，我们要善于思考，及时把自己的感悟写下来，让它成为我们成长路上的指明灯。5.布置作业：课下，请同学们将主要内容和感悟相融合，加上开头和结尾，拟好题目，完成习作。1.完成读后感。2.准备下节课的读书交流会。【设计意图：题好文一半。让学生在对比教师范文的拟题中自主发现以“主标题+副标题”拟题的好处，再以给自己的习作拟题的方式将教学内容内化。最后以富兰克林的名言结课，突出读后感的重要性，回应开头的导课。】板书设计：写读后感简介内容联系生活详写感想阅读积累引用原文
篇三：五年级《写读后感》教学设计
统编版小学语文五年级下册习作《写读后感》教学设计教学目标：
1.学会选择文中深刻的人物形象或受触动的故事情节写读后感。2.初步了解写读后感的基本方法，学习使用“联系生活”、“阅读积
累”、“引用原文”的方法写好感想，富有真情实感。
3.学习使用“正标题+副标题”的拟题方法。4.在自读自悟中感受习作的乐趣和成就感。教学重、难点：学习使用“联系
生活”、“阅读积累”、“引用原文”的方法写好感想，富有真情实感。教学准备：提前完成“《写读后感》习作单”的前三项，将要写读后感的书或文章带来。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题1.出示名言，谈话导入：同学们，“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。"你们都喜欢读哪些书？（学生交流书目）2.小
结引出课题:在读书时，书中的人物、情节、道理会引发我们的思考，把它记录下来就是读后感。
3.揭示课题：今天，我们一起来学写读后感。
【板书课题：写读后感】【设计意图：以读书名言导课，意在告诉学生读书可以陶冶我们的情操；在交流书目中拉进学生和老师的情感，顺势导入新课。】二、明确要求，初识感想
1.出示习作要求第一、二自然段，学会审题：(1)学会审题是写好作文的关键。这是本节课的习作要求，请同学来读一读。(2)(放大第二自然段。)大家看，这一段中哪些关键词对你写好读后感有帮
助？
(3)学生交流，老师相机板书。【板书内容如下】简介内容联系生活详写感想阅读积累引用原文2.师小
结：在内容上，我们先要简单介绍，再详写感想。在写感悟时,我们可以运用阅读积累、联系生活、引用原文这三个方法让文章更我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼;有时一些情形会让你受到触动,如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景;有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的局部。再选择一两处你感触最深的内容写出自己
的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。有感染力。这就是读后感的内容和方法。三、交流内容，初写感想.简介内容：刚才，同学们谈到了那么多喜欢的书。谁能说说你喜欢的书主要讲了一件什么事？（学生交流）
1.交流重点内容：看来大家都很喜欢这些书，书中哪个场景、人物或道理让你最难忘？？（4-5人）.初写感想：精彩的人物形象，受触动的情节，蕴含
的道理给你
留下了这么深刻的印象，你有什么感想呢？先试着写一写吧。（1）学生初
写感想，老师巡视。
（2）学生交流：谁来读读自己的感想？（3）学生评价交流：同学们觉得
他写得怎么样？谁来评一评？【设计意图：在交流中解决写读后感的“简介内容”局部，这是学生已具备
的学习能力，所以简单处理。“详写感想”是本课的教学重点和难点，在这里采用“先写后教”的方法，让学生在初写感想时真切感受到自己的困难，利于学生后面能够认真学习感想的写法。】四、学习方法，补充感想（一）评议范文，梳理方法.同学们，你们在写感想的时候有没有什么困难？
1.其实，写读后感最难的就是写感想。假期里，老师读了《斑羚飞渡》这篇
文章，文中斑羚们的勇敢无畏和自我牺牲的精神，给我留下了深刻的印象。特别是斑羚那奋力一跳，让我的内心久久不能平息。我先写了第一篇，又写了第二篇。请同学们重点读读感想的局部。你感觉哪个感想写得更好？
2.出示教师下水文例文2:(1)小组交流：你们觉得哪篇写得好啊？好在哪里？小组讨论一下。(2)全班交流：出示第二篇感想局部，学生交流范文感想好在哪里。
例文1:《斑羚飞渡》读后感今天，我读了一篇动物小说《斑羚飞渡》,它是
著名作家沈石溪的代表作。读完这篇文章，斑羚那奋力一跳，使我的内心久久不能平静。一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲的一半挽救另一半的方法摆脱困境。给我印象最深的是：面对绝境时，斑羚们的镇定，他们对镰刀头羊的信任，对种族生存的自我牺牲精神。老斑羚和中年斑羚们用自己的身体化作一座座生命桥，托起了年轻斑羚生命的延续，他们太伟大了。我敬佩这些勇敢的老斑羚。“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”没有一只老斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，为了下一代，它们无悔地牺牲自己,完成一幕幕悲壮的斑羚飞渡。最后，镰刀头羊没有苟且的活着，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了自己的尊严，也
维护了种族的尊严。这一幕，不禁让我泪流满面。收起书本，斑羚飞渡的壮烈场景，仍一直留在我的心头，久久不能散去。什么才算得上是高尚？在我的心
里，又有了全新的认识。例文2:《斑羚飞渡》读后感今天，我读了一篇动物
小说《斑羚飞渡》，它是著名作家沈石溪的代表作。读完这篇文章，斑羚那奋力一跳，使我的内心久久不能平静。一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲的一半挽救另一半的方法摆脱困境。给我印象最深的是：面对绝境时，斑羚们的镇定，他们对镰刀头羊的信任，对种族生存的自我牺牲精神。老斑羚和中年斑羚们用自己的身体化作一座生命桥，托起了年轻斑羚生命的延续，他们太伟大了。我敬佩这些勇敢的老斑羚。“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”没有一只老斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去,为了下一代，它们无悔地牺牲自己，完成一幕幕悲壮的斑羚飞渡。老斑羚的奋力一跳，让我想起了除夕之夜的最美逆行者一一“白衣天使”。因为新冠肺炎疫情的爆发，她们离开年迈的父母、抛下幼小的孩子，背起行囊连夜飞赴武汉，奔波在抗疫第一线。她们深知一线的风险，但是救死扶伤、治病救人的伟大职责，使得他们义无反顾、勇往直前，用自己的生命、汗水和大爱，为武汉人民搭建起对抗病魔的“铜墙铁壁”！镰刀头羊的奋力一跳一一“它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。读到这不禁让我想到了雨果《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长，他镇定自假设地指挥着大家
篇四：五年级《写读后感》教学设计
习作写读后感
课题
教学目标
教学重点教学难点
写读后感
课习作
型
授课
1课时
时间
1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感
的写法。
2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学
生写读后感的兴趣。
3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学
生写读后感的兴趣。
在习作中感情要真实具体。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入（4
）分钟
一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或
通过谈话交流，
者文章？印象最深的是什么？
一方面激发了学生
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发参与课堂活动的兴
言。
趣，另一方面在谈话
3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•中使学生初步接触
骆驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，了“读”和“感”。
有人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是
同学们真实感情的流露。
这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际
写一写读后感。（板书：写读后感）什么是读后感呢？（自
由发言，教师总结。）
4.【出示课件4】什么是读后感
我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读
感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些
情节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会
让你过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来，就
是读后感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过
的内容。
二、阅读范文，了解写法。
1.呈现读后感例文。【出示课件5】
2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号,边读边
展现例文，以问
思考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一题方式来引导学生
下。
分析和交流例文。随
3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深着问题的逐步解决，
的是什么？
学生对《读后感》也
4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。就有了清晰的认识。
（1）每个自然段的主要内容是什么？
新课教学（34）分钟
①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。（板书：介绍篇目，点明感受）②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。（板书：概括内容，紧扣感受）③自己的体会和认识。（板书：围绕感受，详谈体会）
④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的
深刻感悟。（板书：联系生活，再谈感受）
⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。（首尾呼应，总
结感受）
（2）具体写作中要注意什么问题？
①介绍内容时不能过多的重复原文。
②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。
三、选择材料，尝试命题。
1.选择材料。【出示课件8】
（1）简介文章内容；
（2）选择一两个片段；
（3）写出自己的感想。
2.命题指导。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，
也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
四、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生
格式要正确。
五、全班交际，师生评议。
自我评价，学生
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错互评，典型作文评
别字。
价，多渠道，多角度，
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一提升学生修改作文
读，小组同学互相评议，提出修改意见。选出最好的一的能力。
篇习作作为小组的代表作。
3.小作者读习作，其他学生认真听读。
4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。
5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后
的习作认真誊抄在作文本上。
课堂小结及拓展延伸（2
六、教师小结，鼓励积累。同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，
很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。今后，希望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的人。
）分钟
板书内容
写读后感介绍篇目，点明感受围绕感受，详谈体会联系生活，再谈感受首尾呼应，总结感受
课后反思
《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。一、杜绝“复述内容式”读后感。
分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。二、杜绝“无感而发式”读后感。
通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。
备课素材【教材分析】
本次习作教材由两部分组成：文字和插图。文字部分告诉学生什么是读后感及写读后感的好处，交代了本次习作的要求，是写一篇读后感，对读后感做了简单的要求并对写法做了两点提示。插图由主体部分的两本书，再加上笔墨和纸张构成，这是对“不动笔墨不读书”的提示。
设计理念：“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学
理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
【与习作相关的资料介绍】
读书笔记读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出
来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。俗话说:“好记性不如烂笔头。”所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以再看一下。读书笔记分类
（1）摘要式。即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是积累各种资料，为科研、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。（2）评注式。评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。（3）心得式。即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有：札记，也叫札记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。读后感书写要点所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：首先，要读好原文。
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读，囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有"感"?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。第三，选准感点。一篇文章，可以找出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。第四，叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。第五，联想要注意形式。联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。【与习作相关的其他资料】
读《童年》有感
这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。阿廖沙出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨……
阿廖沙的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条'小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润--吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的海洋中，我开始走向成熟。
我喜欢这本小说，也因为这本小说更热爱现在的生活。
篇五：五年级《写读后感》教学设计
习作：写读后感
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本次作文课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的个性并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。
五年级的学生阅读种类在增多，阅读面扩宽，求知欲望在增强，对看到的东西有一定的分析和判断能力，会初步表达自己的见解和情感。但学生喜欢读不喜欢记，什么东西都放在心里，不善于表达出来。要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
1．为唤起学生的写作欲望，可以先从故事入手，启发兴趣，然后以聊天交流的形式谈谈自己读过的文章或一本书的感受。
2．通过自我展示，让学生体验到成功的喜悦，进一步激发学生写作的兴趣。3．写出自己真实的感受。
【知识与技能】1．写一篇读后感，题目自拟。2．从最近读的书中，选择印象最深的写一篇读后感。【过程与方法】要写清楚读的什么书，并联系生活实际写出自己真实的想法、看法。【情感、态度与价值观】通过读写结合，积累情感体验，培养学生好读书、多读书、读好书的习惯。
重点指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。难点联系生活实际抒发情感，自由表达，写出真实的感受和见解。
教师：准备多媒体课件。学生：再次阅读自己喜欢的一本书。
2课时
1．从最近读的书中，选择印象最深的写一篇读后感。2．要写清楚读的什么书，并联系生活实际写出自己真实的想法、看法。
重点掌握写读后感的方法。难点能联系实际，写出读书后的真实见解和感受。
一、自读提示，明确要求1．读习作提示并思考：(1)什么是读后感？(2)写读后感应注意什么？2．谁来说说，这段话告诉我们什么是读后感？3．这段话告诉我们写读后感应注意什么？
(①读是基础，读懂了文章才会有感受；②感是重点，不能过多地重复文章内容。)4．教师小结并补充：读是基础，感是重点。为了把感受写具体，可以适当地应用相关资料，还可以联系实际来谈。二、佳作引航，感悟写法1．读后感怎么写呢？我们一起来找答案吧。
如山的父爱——读《纸钢琴》有感“父亲每天很早出去，很晚回来，裹着一身泥便倒头大睡。”父亲为何如此拼命？原来，它是为了给他酷爱音乐的女儿买一架钢琴。就这样度过了五个春秋，钱终于凑够了，可是，谁又能料到，在买钢琴的途中钱被偷了。父亲无奈，只好含泪送给女儿一架“纸钢琴。”“可怜天下父母心！”为了满足儿女的愿望，为了培养儿女成才，为了拯救儿女的性命，每一位父母都愿意为此付出任何代价，甚至生命也无怨无悔。记得，我们曾经学过这样一篇课文——《地震中的父与子》。讲述了1989年，美国洛杉矶发生了大地震，一所小学不幸坍塌。一位父亲一心要救出他的孩子阿曼达，不顾他人的劝告，冒着生命危险在学校的废墟中不停地挖呀、挖呀……过了36个小时，他的双眼已经布满了血丝，两只手上沾满了鲜血，破烂不堪的衣服紧贴着他的身体。38个小时过去了，奇迹发生了：那个孩子得救了，那个班的孩子们也安然无恙。他和他的儿子阿曼达紧紧地拥抱在一起。这位父亲不仅拯救了儿子的生命，还拯救了儿子全班同学的生命。父爱是坚韧的；父爱是深沉的；父爱是厚重的；父爱如山！点评：这篇读后感是在作文指导后当堂动笔的真情细作，文章情真感深，该文尤为成功的地方是小作者能抓住生活中切实感受的“父爱”生发开去。按照习作课堂所指导的“引—议—联—结”写法进行习作，并能所学所用，举学过的实例恰到情深处，紧扣中心，抒发真情。习作整体结构严谨，语言流畅，无半点牵强、矫揉造作之势，令人读后不禁拍案叫绝。2．导读第1自然段：这段话主要写的是什么？教师小结：引出读了什么文章，文章讲了什么内容，这种写法叫做：引出所读。(板书：引出所读)3．导读第2自然段：这段话写了什么？教师小结：这种写法叫作议出感受。(板书：议出所感)4．读第3自然段：这段话把感受写得更具体了，作者用什么方法把感受写具体的呢？
教师小结：这段话就是通过联系实际的方法把感受写具体的。(板书：联系实际)5．读第4自然段：这是文章的结尾，主要写了什么？教师小结：总结了读文章后的感受。这种写法叫总结所感。(板书：总结所感)6．小结：这就是读后感的一般写法。第一步是(生：引出所读)第二步是(生：议出所感)第三步是(生：联系实际)第四步是(生：总结所感)。简单地说就是：引、议、联、结。7．过渡：如果把引、议、联、结四个部分看作是读后感的身材，那么，文章的题目就好像是她的眼睛。为了给这篇读后感取个亮闪的题目，先后想了三个题目(屏幕出示)：《纸钢琴》读后感、读《纸钢琴》有感、如山的父爱——读《纸钢琴》有感。请你选选，哪个最好，为什么？教师小结：前面两个题目也可以。但第三个题目更好，让人一眼就看出作者的感受是什么，文章的中心是什么。三、交流感受，激情写作1．在同学们读过的文章或一本书中，一定有许多让你感动的。最使你感动的是哪一篇文章或哪一本书呢？它带给你怎样的感动或启发？能联系实际谈一谈自己的感受吗？请同学们自己先想一想，想好后，同桌之间互相交流。2．全班交流：谁来说一说，你最感动的是哪篇文章或哪本书？它给你带来怎样的感受或启示？(在学生谈感受的过程中注意引导学生联系实际。)3．要是把我们读文章或书后的感受写下来，供自己以后回味和欣赏，那该多好啊！请同学们选择感受最深的一篇文章或一本书写一篇读后感。4．学生写作，教师巡视指导。注意发现写得好的及普遍存在的问题，以备点评。
写读后感引出所读议出所感联系实际总结所读
1．通过总体评议学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。2．学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评，训练学生的作文点评能力。
重点学习作文点评的方法，培养学生点评作文的能力。难点学习围绕要求进行作文点评。
一、回顾习作要求并分析1．让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。(1)从看过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。(2)必须是最喜欢的，印象深，感受深；必须写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。2．写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢？(简单概括原文的主要内容，重点写感想。)3．读后感的两种基本写法是什么？(先读后感，读感交替。)二、集体评改，完善习作1．朗读自赏。朗读自己的习作，画出满意之处。2．同桌欣赏。(1)和同桌互相欣赏彼此的作文，你一定会发现他(她)的哪个词、或哪句话写得特别好，或者哪段话写得很感人，或者他(她)列举的例子很有说服力，或者他(她)写的字特别工整。同桌之间互相交流欣赏，把你认为写得好的用波浪线画出来。(2)谁来推荐自己同桌的作文？推荐一段话、几句话、用得好的词都可以。三、佳作推荐老师发现某某同学的读后感写得很好，我们一起来欣赏。(出示习作)请这位同学上来读读他的文章，其他同学当小老师，看看他的文章哪些地方写得好，哪些地方还需要修改？大家可要认真哟。
1．小老师们，谁来说说，自己最欣赏这篇文章的什么地方？还有什么不足之处吗？谁来评评，这篇习作可以得多少分？
2．读完问小作者：来，告诉大家，你最得意的地方是哪儿呢？有不满意的地方吗？3．教师小结：这篇文章，某某同学抓住自己感受最深的一点写成读后感，引、议、联、结四个部分都有，而且联系实际把感受写得很具体，写出了自己的真情实感。是一篇很不错的读后感。四、指出普遍问题老师也发现有些同学会过多地重复文章的内容，而把感想写得过于筒略；也有些同学的感想写得比较宽泛，没有围绕自己感受最深的一方面来写，感点不够清晰和深刻；还有个别同学看别人写什么自己就写什么，没有写出自己真实的感受……这些都是我们在写作文的时候经常会出现的问题，每位同学都看看自己的作文，看是否存在老师刚才说的这些问题，有的话要想想应该怎么修改。五、升华总结，鼓励勤写好文章都是经过不断地修改出来的，希望同学们养成修改文章的好习惯。今天，我们学会了怎样写读后感，经常写读后感不仅可以提高我们的读写能力，还能提高我们的阅读水平。希望同学们把平时读书时那种即兴的感受，日常生活中那些点滴的发现，随时记录下来，一来可以自己回味欣赏，二来也可以和好朋友交流，多好啊！课后请把今天的习作完善好再交给老师。
讲评《读后感》评优
读为基础感为重点先读后感读感交替
析差有读无感读多感少有感无读读感脱节
学生要写好读后感，首先要对想写的文章或书用心地读，用情地读，理解内容；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际
或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。
我们教师在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，我看这节课就算成功了。
篇六：五年级《写读后感》教学设计
学写读后感教学设计_五年级语文教案_模板
人教版五年级上册习作七学写读后感教学设计
执教永定县湖坑中心小学江剑锷
【习作要求】
读了文章、书籍，把自己的体会，感想写下来，就是读后感。写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。
【学习目标】
1、通过学习阅读材料，对比范文与习作，以合作交流方式，总结写好读后感的要求，把握基本写作结构，提高根据文章主题，结合典型事例，表达个人感受的能力。
2、以交流评改方式，学习评价读后感，并由此提升写好读后感与修改习作的能力。3、学生根据已学课文，自行筛选材料，确定文章详略，写读后感。【教学过程】
一、阅读习作要求，了解写作目的
1、学习、讨论本单元写读后感的要求写读后感：“读”是基础，“感”是重点。2、你从中受到什么启发，有哪些收获？“感”可以是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也可以是受书中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的决心和理想；也可以是因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。
二、阅读《愤怒与惋惜——读《/SPAN>圆明园的毁灭>有感》，学习“读后感”的一般写法
1、自行阅读材料，初步认知写法2、分组，互相讨论3、写读后感的格式和写法
读后感题目可以用《……读后感》；还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是《读……有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
4、写好读后感需要注意的几个问题：
①有读无感。“读后感”,就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。、
②读感分离。阅读了什么，由此产生了什么感受。()“感”的内容与所阅读的内容要紧密结合。
③重读轻感。写读后感，重点应该放在“感”上，而“读”只是“感”的一个诱因或者说是酵母。只有这个“诱因”或“酵母”与读者的思想、情感、体验、经历或者想象等发生共鸣的时候，才能产生感受，否则，“读书”只能说是看文字。
5、读后感写作的一般结构是：引——议——联——结
“引”,就是要从原文中引述材料，引出自己的感受来源。
“议”,就是要针对原文提出自己的感受。
“联”就是联系，一是对原文进行材料分析、评论；二是要针对自己的感受，联系实际生活，这是很重要的一步。
“结”就是结尾，总结全文，照应开头，重申自己的观点，要求简洁有力。
三、指导习作，写好读后感
1、抓准“感点”,有感而发
“感点”是我们阅读文章时感受最深的地方。一般情况下，“感点”应与原文主旨相符，但是我们也可以从所阅读文章中找出重点句子谈感受。每当读完一篇文章、一个章节或一本书时，就要合上书本认真想一想，你最大的感受是什么？是明白了一个道理还是被书中人物的品质、精神所感动、或者是作者的写法给你写作上的启示？如果你没有一点感受，那么就应该是没有读进去或者没读明白，不妨再读一遍，直至有感受为止。也许你的感受有多方面，可以抓住自己感受最深的一点进行阐述，也可以列条目逐一介绍。
2、略写文章内容
写读后感，不要花大量的笔墨写你读到的内容，只把与你读书感受相关的内容概括写出来就行了，其它一概不要。
3、详写读书感受
写读书感受时可以直接描述，还可以通过联想的方法来表达。也就是读着文章的内容，可以联想到名言警句、自己的经历、名人故事、生活中的类似现象或者从媒体上看到的有关报道等等，这些都属于读书感受。需要提醒的是，这种联想一定要根植与“阅读”,否则联想就成了无源之水，无本之木。
4、巧用表达
读后感的表达方法有可“先读后感”“边读边感”.无论怎样写“读”与“感”,最后也应当回到原作品上，以照应开头。
四、习作展评，师生评改
1、选取二篇有代表性的读后感进行展示。
2、师评改，交给方法。
3、学习方法，自己修改习作。鲁滨逊读后感400字悲惨世界读后感500字水浒传读后感400字小学生读后感500字
设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏
陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。设计特色：体味情感，以情激情。教学目标：1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文
的能力和深入理解课文内容的能力。3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的
一片深情。教学流程及设计意图：
一、扣题探读，激情导入。1、整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么
是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学
生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么
认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让
学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引
导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏
陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
3、师生同唱《懂你》。这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我主要采取以下步骤进行教学。学生自由读文，充分感知课文内容，小组合作、交流，深刻感悟课文中母亲是一个怎样的人，并进一步体会作者对母亲的一片深情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感受。
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第一课时第一部分（教室内学生分四个小组围坐）师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？生：小组学习。师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？生：（齐）夜莺的歌声。师：夜莺，这是什么东西？生：是一种鸟。师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子”这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？生：这篇课文分开了几节？师：分成了几节？它有标志吗？生：没有。师：没有标志你怎么看出它分了几节？生：因为它节与节之间隔开了一行。师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）生：三个隔行，分成了四段。师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？生：应该是那个小孩子。师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？生：愿意。师：那么他是被动地被发现吗？这样.总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声）生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。师：这是他在干什么？生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。师：要是用两个字来说的话，这叫什么？生：诱敌。师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？生：带路。师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？生：歼敌。师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？生：又去诱敌。师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？生：又诱。师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。生：再诱。师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？生：能干。师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？生：这是小孩子在骂德国兵的。师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口...生：难言。师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥责），什么叫斥责？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？生：敌人。师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事的孩子，
说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？
生：巧妙。师：可以，还有吗？生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？生：写“对答奇”。师：很好，很好。还有别的吗？生：写“应对奇”。师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？生：写“应对”更像写诗。
第一课时第二部分师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？生：写“巧安排”师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。生：写“应对巧”师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。生：写“巧对答”师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）生：绕圈子。师：对了！和敌人绕圈子说话。这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，孩子继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！（学生朗读课文）师：孩子一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得孩子怎么样？生：小孩子什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。生：这一段小孩子又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。师：怎么看出来的？生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。“还有洋蘑菇”，孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传递情况，敌人的情况。师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这里怎么写（指黑板）？生：写“学了夜莺学杜鹃”。师：不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。
生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。师：好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一句的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。生：写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？生：可以。师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？生：送到了。师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？生：敌人被歼灭了。师：孩子怎样了？生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？生：我觉得哪个都行。（众笑）师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押教学要求：1、学会12个生字，绿线内的3个生字只识不写。理解主要词语。2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳是”音乐之都”的。3、凭借具体的语言材料，陶冶学生的情操，培养学生喜爱音乐的情趣。4、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。教学重难点：引导学生读懂课文是怎样围绕中心句来具体叙述维也纳的。教学用具：小黑板、挂图。教学用时：三课时。教学过程：第一课时1、导入新课，提示课题（1）我国民族乐团已连续两次在世界三大著中音乐大厅之一的”金色大厅”举行新年音乐会。你知道这”金色大厅”在哪儿吗？（2）提示课题。2、初读指导（1）自读课文，要求：①画出生字，读准字音，读顺课文。②联系上下文说说文中生字词及自己读错的词语的意思。（2）检查自学情况。①指导生字词。维也纳阿尔卑斯山北麓多瑙河
装饰华尔兹掺和甚至镂花梁柱a.提示学生注意字音：纳、瑙是鼻音声母，甚读前鼻音。b.字形：卑的第六笔为撇，不能分开。②检查学生的读书情况。a.分小节读课文。b.通读课文。（3）通读课文，指导分段。①默读，思考：每个自然段写了什么？哪些自然段可以合并在一起？②交流。第一段（第1节）：维也纳是世界著名的音乐之都。第二段：（第2～4节）：维也纳无论是历史、装饰还是人们的生活都离不开音乐，不愧为”音乐之都”。第三段：（5～6节）：维也纳国家歌剧院非常宏伟壮观，在世界上有很大的影响。（4）质疑问难。第二课时1、复习（1）听写。优雅掺和装饰星罗棋布集体订正。（2）这篇课文分几段，各段段意是什么？2、精读训练（1）默读课文，找出最能概括课文内容的一句话，勾划下来。①交流，出示：奥地利首都维出纳人是世界著听音乐之都。②你认为什么叫”音乐之都”？③训练朗读。（2）全文是从哪几个方面具体写维也纳是”音乐之都”的？交流。（古典音乐的摇篮；用音乐装饰的城市；一天也离不开音乐；世界著名的歌剧中心。）（3）学习第1自然段。①自由读，你知道了什么？（维也纳的地理位置，这里环境很美）②指导朗读。（4）学习第2～4自然段。①读读想想。每自然段写了什么？是怎样写的？为什么这样写？②第二自然段。a.第2自然段写了什么？（维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。中心句）b.你知道什么叫”摇篮”/（我们最初成长的地方）c.像怎么读懂维也纳是古典音乐的摇篮的？d.指导写法：把中心句放在自然段的开头，突出了要写的主要内容，给读者留下了深刻的印象。e.指导朗读。③第三自然段。
a.找出中心句。b.你是怎么读懂：维也纳是一座音乐装饰起来的城市的？c.指导朗读。④第四自然段。a.找出中心句。b.你怎么知道维也纳人一天也离不了音乐？c.指导朗读。⑤指导背诵。a.讨论方法。b.自由练背。c.配乐背诵。第三课时1、复习指名背诵第三、四自然段。2、继续精读训练学习第5、6自然段。（1）自读第5自然段，理清顺序。这一自然段按什么顺序介绍国家歌剧院的？（先简介历史，再描写它的宏伟壮观）（2）细读。①从文中哪些地方乍出歌剧院的历史悠久？（创建于1869年，世界歌剧中心）②看录像，读文。从哪些地方可看出歌剧院宏伟壮观？从整体造型到内部设施。讨论：这样写有什么好处呢？（条理清晰）（3）引读第6自然段。小结：国家歌剧院是”音乐之都”维也纳璀璨的明珠，让音乐之都更美。3、.总结课文，朗读课文。（1）你最喜欢”音乐之都”的什么？找出自己喜欢的自然段读一读。（2）指名读，评价。4、指导.写作方法，延伸（1）这篇课文有一个很重要的.写作方法值得我们学习，能谈谈吗？（2）交流。围绕中心句，从各方面展开叙述，体现特点。（3）练习。每小组设计一个中心句，练习围绕中心句从各方面展开叙述。音乐之都维也纳由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
篇七：五年级《写读后感》教学设计
《习作：写读后感》教学设计
按教材定制/内容可编辑/提高备课效率
任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________
《习作：写读后感》教学设计
产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书。所以，今天这堂课我们来学习习作3，学习写自己读书后产
生的感受和见解，也就是我们通常说的“读后感”。我们一起来读读这个习作要求：
幻灯片镜头：
人物镜头：2、那么学会写读后感有什么用处呢？我们一起来读读这段话：幻灯片镜头：
人物镜头：从这段话中我们感受到写读后感对于我们的作用实在是太大了，有一位名人曾经说过：“不动笔墨不读书”，告诉我们读书就应该学会写读书笔记，而读后感就是读书笔记中重要的一种，它也是我们今后到中学，乃至到大学写议论文的基础。二、了解内容人物镜头：那么，读后感可以写些什么方面的内容呢？其实读后感可以写很多方面的内容。一本书或一篇文章，令人感想深刻的地方有很多：幻灯片镜头：
人物镜头：例如像《爱的教育》这本书，文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，会让人感受动不已。再如《夏洛的网》一书中夏洛凭着它和威尔伯之间真挚的友谊和无限的爱，用自己的蜘蛛丝编织了一张爱的大网,挽救了威尔伯的生命，最后自己却走到了生命的尽头。读来感人肺腑。幻灯片镜头：
人物镜头：例如《滴水穿石的启示》告诉我们要实现我们美好的理想就要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。再如《生命的林子》告诉我们一个人想要成才是不能远离社会这个群体。幻灯片镜头：
人物镜头：例如《林冲棒打洪教头》描写林冲和洪教头比武的那一段，林冲先是沉着应付，接着寻找时机，变守为攻，只是巧妙地“抡棒一扫”便把洪教头打得扑倒在地，确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极。再如我们学过的《水》这篇文章在描写我们打开水窖用水洗澡时那每一寸肌肤，每一根血管，每
一个毛孔对水的渴望，描写得是多么的细腻生动。以上内容都可以成为我们写读后感内容，我们可以就以上几
个方面抓住自己感受最深的一两点，集中笔力，生发开去，写出自己真实的体会感想。
三、学习方法人物镜头：1、刚才我们明白了什么是读后感，为什么要写读后感以及读后感可以写些什么方面的内容，现在我们来了解一下怎么写读后感。我们先来看这个题目，这个题目就告诉了我们读后感主要分为两大部分，
使读者读后也深受感染。2、张佳星同学读了《海伦?凯勒传》后心潮澎湃，写了一篇
读后感，也激发了我们读一读这本书的欲望，我们一起来看看他是怎么写的。（插入flash：读读想想）
人物镜头：读了张佳星同学的这篇读后感，你知道我们该怎么来写读后感了吗？我们在四人小组里交流交流。（插入flash：小组交流）刚才同学们都谈了自己的看法，谈得都很好。我们写读后感一般可以按照这样的方法来写：幻灯片镜头：
人物镜头：例如像张佳星同学写的这篇文章就是这样的，先简要地引出自己所读的书以及内容。接下来就要写自己的感想见解了。这也是同学们感到最困难的地方。那么感想怎么写呢？幻灯片镜头：
句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
3、不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
幻灯片镜头：
人物镜头：所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容，占了读后感的大量篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们这次写作可不能成为“读后抄”哟。毛病二：幻灯片镜头：
人物镜头：感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论，说阿炳怎么怎么可怜；当读到《二泉映月》这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听，文中的词语怎么怎么优美。这样整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写，集中笔力，生发开来。
毛病三：幻灯片镜头：
人物镜头：所谓“感想空洞”指的是说大话，说空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书，说自己这儿不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实感受，确有其事，是完全可以的，但不能无病呻吟，硬往自己身上套，甚至编几个谎话。我们今天写读后感要防止以上三种毛病的发生。四、学生习作人物镜头：下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。可以像张佳星同学们那样拟题目——幻灯片镜头：
也可以是：
——读《×××》有感]还可以起正副标题，正标题的内容往往是自己要表达的观点见解，副标题就是“读《×××》有感”，或“从《×××》想
到”等，例如有一个同学的读后感的标题是这样的：
——读《×××》有感做一个不屈不挠的人——读《钢铁是怎样炼成的》有感]“做一个不屈不挠的人”就是正标题，下面的“读《钢铁是怎样炼成的》有感”就是副标题。人物镜头：下面就开始练习吧。（插入flash：认真写作）四、评议修改1、下面是一位同学写的一篇读后感，我们一起来评议一下。幻灯片镜头：
人物镜头：读了这篇读后感，你觉得他写得好吗？有哪些地方值得我们学习？这篇读后感是小作者读了《轮椅上的霍金》后写的，写出了自己真实的感受和见解，值得我们学习的有：幻灯片镜头：
人物镜头：2、文章不厌百回改，好的文章都是在一遍遍的修改中改出
来的。下面就请同学们根据以下的修改要点，认真地修改自己的作文，同桌之间也可以互相修改。
幻灯片镜头：修改要点：
（插入flash：文章不厌百回改哟！）
篇八：五年级《写读后感》教学设计
人教版五年级上册习作七《学写读后感》教学设计
一、教材分析：“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力表达让学生自主发现、亲自体验和有意义的承受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力开展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂气氛。二、教学目标：（一）习作整体教学目标：1．认识、了解读后感这种文体。2．明确读后感的根本要求和写法。3．积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。（二）第一课时初学读后感教学目标：1．认识、了解读后感这种文体。2．明确读后感的根本要求，初步了解写读后感的方法。3．明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。（三）第二课时评改读后感教学目标：
1．在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的根本要求，积累将感受写具体的方法。
2．在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。
三、教学准备：选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与缺乏，选择局部学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片（ppt）。四、教学过程：第一课时：初学读后感（略）（一）阅读习作要求，初识读后感（二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的消灭〉有感》，学习读后感的根本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句谈感受（三）阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：1．自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的2．品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流3．明确感受点，试着用一句比拟凝练的话写出来，同桌互相说说4．为读后感列提纲，教师巡视指导（四）布置作业：依据提纲完成读后感的初稿第二课时评改读后感
（一）导入：1．回忆：什么是读后感？写读后感的最根本要求是什么？（读是根底，感是重点）2．我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感【设计意图：复习回忆第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】（二）整体初步讲评：1．教师对初稿进行整体评价：（1）常规评价书写比拟工整：95%语句比拟通顺：77%没有错别字：18%写后进行了修改：64%（2）写读后感的专项评价清楚简练地概括原文的主要内容：93%自拟题目恰当：86%能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%指名朗读原文，回忆主要内容。指名汇报自己的题目。指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约角度一：实践出真知②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要
③“家长不能什么都包办代替，否那么孩子将一事无成。”──赵奕
“家长不肯放手，反而会害了孩子。”──姚菁璇角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”──王雪岩角度四：要像渔民那样寻找问题的根源91%的同学读后感的结构比拟完整过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们快乐。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。2．指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方？还有哪些缺乏？学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；缺乏──谈感受的内容不够具体。【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的开展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与缺乏。】（三）指导把“感”写具体：1．进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：（1）学生自由朗读例文的第4自然段。这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。
她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢？为什么？根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。谁蒸过米饭？为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀？学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了
【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】
（2）默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？
根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？（结合的是看书中的事例）
出例如文2的片段：我曾在《读者》中看到一个故事：小雄鹰出生后，鹰妈妈要让它们学会飞翔，就会先把小鹰带到悬崖上，并把它们推下去。如果它们不飞翔的话，那么会摔死，小鹰只好张开双臂，最终学会飞翔。不久，母亲又会断了小鹰的粮，小鹰会饿得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。
篇九：五年级《写读后感》教学设计
课次：第课
课题
课程教案
写读后感
教学目标知识能力情感
1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
教学重点
1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，
教学难点
激发学生写读后感的兴趣。在习作中感情要真实具体。
教学过程
一、交流激趣，导入课题。1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•骆驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学们真实感情的流露。
这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写一写读后感。（板书：写读后感）什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）4.【出示课件4】什么是读后感我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来，就是读后感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。二、阅读范文，了解写法。
1.呈现读后感例文。【出示课件5】2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号,边读边思考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下。3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的是什么？4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。（1）每个自然段的主要内容是什么？①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。（板书：介绍篇目，点明感受）②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。（板书：概括内容，紧扣感受）③自己的体会和认识。（板书：围绕感受，详谈体会）④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的深刻感悟。（板书：联系生活，再谈感受）⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。（首尾呼应，总结感受）（2）具体写作中要注意什么问题？①介绍内容时不能过多的重复原文。②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。三、选择材料，尝试命题。1.选择材料。【出示课件8】（1）简介文章内容；（2）选择一两个片段；（3）写出自己的感想。2.命题指导。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。四、独立习作，教师巡视。1.明确习作要求。2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。五、全班交际，师生评议。1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。选出最好的一篇习作作为小组的代表
作。3.小作者读习作，其他学生认真听读。4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。
5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的习作认真誊抄在作文本上。
作业布置：完成习作
教学板书：写读后感介绍篇目，点明感受围绕感受，详谈体会联系生活，再谈感受首尾呼应，总结感受教学反思：《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。一、杜绝“复述内容式”读后感。分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。二、杜绝“无感而发式”读后感。通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。
篇十：五年级《写读后感》教学设计
习作：写读后感
▶教学目标
1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
▶教学重点
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
▶教学难点
学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
▶教学策略
1.重视学生准备读后感写作材料的过程。读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。
2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
1
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
▶教学过程板块一谈话导入，激发兴趣
1.大家最近喜欢看什么书呀？（《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》）
2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服，老师为你们点赞。我在书上看到一个字谜，想拿来给大家猜一猜——黄昏方与志士别，你们能猜出这是什么字吗？（学生自由猜谜，老师相机板书谜底“感”字）《说文解字》中是这样解释“感”字的：“感，动人心也。从心，咸声。”这是一个形声字。“咸”字本义是“呼喊”，所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。
3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感）
【设计意图】本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。
板块二知读后感，抓感悟点
1.高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在人生的漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？（文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情）
2.读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。那么什么是读后感呢？
课件出示读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这样的文章就叫“读后感”。3.本次习作的要求是什么？（指名学生说）课件出示简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的内容。
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选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。学生齐读习作要求。4.明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每篇文章都能写读后感？（不是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感）5.读后感的侧重点是“读”还是“感”？（通过举例，让学生明白读后感侧重在“感”上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了）6.写好读后感的前提是什么？（在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。）7.读后感中的“感”指什么？（引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等）感想从何而来呢？（先读后感）课件出示我们读一篇文章或一本书往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感悟点。预设：生1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。生2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。生3：写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。8.同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。课件出示
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读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。
9.想一想：下面这段话的感悟点是什么？（课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语段）
指名学生说感悟点。（保尔·柯察金的形象）【设计意图】引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。。
板块三学会拟题，写法指导
1.精准地找到感悟点后就可以构思了。我们先要拟一个醒目生动的题目。题目是文章的眼睛，题目的优劣直接关系到文章的好坏。本单元我们学习了四大名著中的经典篇章，回想一下你对哪个人物最感兴趣；也可以选择课外书上的一篇文章。（课件出示三种题目：①读《XXX》有感；②《XXX》读后感；③XXX——读《XXX》有感）
选择第③种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住感悟点，突出感想的主题，同时讲究语言的高度概括。
2.标题拟好后，就可以正式谋篇布局了。要整体构思文章的开头、中间、结尾，这样才能让文章条理清晰、层次分明。写读后感比较常见的方法即“四字口诀”：引、议、联、结。（板书：引、议、联、结）
课件出示第一步“引”是简述文章内容。第二步“议”是评议所引内容。第三步“联”是联系生活实际。第四步“结”是总结自己怎样做。3.第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。（学生默读后思考并回答）4.第二步评议所引内容，对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也就是你对文中的人物或事件有什么看法？你体会到了什么？它让你懂得了什么？这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。同桌间互相说一说自己对所写文章的评价。
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5.第三步联系生活实际，再好的评价，再多的感受，如果不能和自己的生活实际联系起来，都会显得空洞无味。所以必须把感受和自己的生活实际联系起来，做一下对比，我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况？我们又是怎样做的？谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢？（全班交流）
6.学生讲故事，老师相机指导。（联系生活实际写的时候要写详细，要多加一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的决心）
7.第四步总结自己怎样做，对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实际举出了例子，明白了自己与主人公的差距，那么我们今后该怎样去做呢？这就是读后感的总结部分。谁能说说根据你所读的文章所得到的感受？你今后要怎样去做呢？（学生思考后进行交流）
8.教师小结：这四步就是写读后感的基本思路。同学们也可以根据实际情况进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。
【设计意图】指导学生写好读后感的四步方法是：“引”“议”“联”“结”，引导学生边学习方法，边运用方法，为写好读后感打下基础。
板块四例文评析，学生习作
1.同学们来评一评，这篇读后感是不是按我们讲的四步法来写的？课件出示读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔，经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，使这本书成为我国古代的四大名著之一。预设：这篇读后感只有“引”和简单的“议”，没有“联”和“结”。2.再来评一评，下面这一篇与上一篇有什么不同？（课件出示一个《水浒传》的读后感片段）预设：这一篇读后感以“义”字为感悟点，运用了“引”“议”“联”“结”的方法，把自己的感想表达得很清楚。3.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！（学生安静习作，老师相机辅导）
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【设计意图】通过对两个例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方法。创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。
第2课时
▶课时目标
1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
▶教学过程板块一佳作欣赏，习得方法
1.上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。（指名学生说）
课件出示简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。2.要达到习作的要求，首先要找到自己的感受点。习作中有不少同学能够用简练的一句话，明确自己的感受点，而且感受很独特，呈现出了许多角度的想法。课件出示实践出真知心中有正义顾大局，识大体凡人中的英雄我从这次习作中挑选了一些同学的感受点，“实践出真知”是谁写的感受点？（学生举手示意）请你告诉同学们，你是从哪个角度写的？（从亲身经历这个角度写的）3.还可以从哪个角度来写？（家长不能什么都包办代替，要学会放手让孩子自己去体验，否则孩子将一事无成）4.这次习作中，不少同学不仅有明确的感受点，而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体，耐人寻味，所以被选入了今天的佳作欣赏中。（教师指名学生上台
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读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他是怎样把自己的感受点写具体的）
预设：生1：他的感受点是亲身体验很重要。他是结合自己的亲身经历来把自己的感受点写得具体的。（板书：亲身经历）5.再欣赏一篇佳作，指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？预设：生2：他的感受点是心中有正义。他是结合他人的事例来把自己的感受点写具体的。（板书：他人事例）6.欣赏最后一篇佳作。指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？预设：生3：他的感受点是亲身体验是成功的源泉。他是结合相关的资料把自己的感受点写具体的。（板书：引用资料）7.教师小结：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，特别感人。看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合他人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。【设计意图】通过三篇佳作的欣赏，引导学生抓准感受点，把自己的感受写具体。可以结合自己的亲身经历、他人的事例或相关资料写读后感。
板块二对比优劣，修改习作
1.欣赏了三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”，评价一下这篇读后感，看看这篇习作有哪些值得学习的地方和哪些不足。
课件出示《三国演义》读后感
前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦，比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘
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备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。
其实我感动的原因是刘备的坚持。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃了。刘备让我看到了坚持的意义，只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。
学生自由评议这篇读后感的优点和不足。（我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，不足是他的“感”写得不够具体）
2.谁能抓住感受点帮他把“感”写具体一点？（指名学生上台修改习作）课件出示
《三国演义》读后感前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦。比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。其实我感动的原因是刘备的坚持，他始终坚持自己的信念。刘备少年立志：匡扶汉室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。同时刘备的大半生可以用一个词来概括，那就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职。比如袁绍，比如曹操，都很欣赏刘备，但是刘备不为所动，他只想坚持自己的理想。事实证明，刘备通过努力，取得了成功，坚持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃了。有一次妈妈送我去学毛笔字，才去了三天，我就觉得练毛笔字十分枯燥乏味。妈妈叫我练字，我一会说肚子痛，一会说纸用完了，找各种借口逃避练字，到最后我的字还是歪歪扭扭的。读了《三国演义》，刘备让我看到了坚持的意义。只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。同时，读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。
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这篇修改后的习作在“议”这个环节，举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到成功。在联系生活实际这个环节，又举了一个没有坚持写毛笔字的事例。借他人的事例和自己亲身经历的事情来写读后感，能把自己的感想表达得更清楚。
3.老师还发现有些同学是这样写感受的，先摘录了原文中的一些关键句，然后再结合这些句子谈自己的感受。同学看看这段话，想一想：他把感受写出来了吗？
课件出示《渔王的儿子》读后感
《渔王的儿子》这篇文章主要讲了：渔王手把手地教给三个儿子捕鱼的经验和技术。可是孩子们的捕鱼技术却很平庸，渔王很不理解，一个路人告诉了他答案。渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训。对于他们来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”
鱼王给儿子传授捕鱼的技术，让我想到的是关于“扶”与“放”的爱的智慧，是经验教训对人成长同样重要的道理。因此，想学好任何一种本领都要有经验和教训。
指名学生点评这篇习作的不足之处。（我觉得这篇习作没有写出自己的感受，读的文章与自己的感受没有结合起来。读是读，感是感，两者分离，没有有机结合）
4.怎样才能把自己的感想表达清楚呢？（读感结合，边读边感）课件出示渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”（1）读完这句话，你会怎么想？（我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。他如果不让孩子们亲自下海的话，孩子们是不会亲自体验到成功或失败的，技术就不可能提高。）（2）这位同学引用了生活中的一条俗语谈了自己的想法。除了这样的想法，你们还会怎么想呢？（我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。）（3）这位同学则把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对渔王提出了一些建议。大家还有没有其他想法？（我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸收不了，得让孩子们去尝试。慢慢地，捕鱼的生活
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就会验证渔王的经验道理。陆游的一首诗中有这样一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以说无论做什么事，只有自己去体验过才可以获得真知，取得真正的成功。）
5.这位同学由文中渔王说过的一句话，联想到了自己积累的一句古诗，谈出了自己的感受。通过对大家习作的讲评，我发现大家的读后感存在四个问题。
课件出示有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节6.请同学们拿出自己的初稿，先读一读自己完成的读后感初稿，针对这四个问题想一想：你的初稿有没有把自己的感想表达清楚？结合刚才学到的方法，当堂修改一下你认为还不太理想的地方，把自己的感想表达得更清楚。（学生修改习作，老师相机指导）【设计意图】出示有问题的例文，引导学生上台修改，使其他学生也能学习到修改习作的方法。针对学生中出现的普通问题“有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节”，对症下药，指导学生修改习作。
板块三展示成果，养成习惯
1.谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果？（指名几位学生上台朗读自己修改好的读后感）
2.老师采访上台朗读的学生：你是怎样修改自己的读后感的？把自己的好方法跟同学们分享。
预设：读了《渔王的儿子》这篇文章后，我最深的感受是：我们都需要独自体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段。修改时，我首先在这段话中把我的父母与渔王进行了对比，初稿我是这样写的“在我的生活中，我对我的父母不像渔王那样感到很满足”。我把这句话改成了“在我的生活中，我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生活中成功与失败的感受，我很庆幸我有这样的父母”。我还把初稿中写的“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越稳。我终于学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步”改为“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，这时我想：我可千万不能半途而废呀！现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功，于是我又开始一步一步地练习了。我终于学会滑冰了。是
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呀，‘亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’。只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利”。
3.大家觉得他修改得怎么样？（他结合生活实际写得更具体了，还把生活中自己的父母和文中的渔王进行了对比，把自己的感受谈得更加深入了）
4.如果让你来修改《渔王的儿子》读后感，你会怎么修改？预设：我的感受是：家长的溺爱是多么可怕。我会这样修改：“文中渔王说过‘为了让他们少走弯路，我一直陪着他们’，这看似尽到了父母的责任，但最终的结果呢？他的孩子却一事无成。父母当然会爱自己的孩子，但不能什么事情都包办代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对他的儿子们的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。”5.教师小结：你用上了刚才学到的方法，结合文中的关键句来谈自己的感受，通过你的修改，这篇习作更具体、更感人了！刚才我们只改了其中的一些片段，下面请同学们继续对全篇进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同学们的不断思考、加工下，你们的作文一定会更加生动鲜活。也衷心地希望同学们今后能在平时的课外阅读中养成写读书笔记的习惯，就可以为自己以后写读后感积累更多的写作素材了。【设计意图】展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章是改出来”的意识，培养学生多次修改习作的习惯。
▶教学反思
1.指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写读后感的要求，让学生了解写读后感的四字诀窍是：“引”“议”“联”“结”。学生习得方法后再进行习作就能行如流水。
2.为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、学习如何写好读后感。
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篇十一：五年级《写读后感》教学设计
P> 习作：写读后感习作分析:本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长见识，提高认识事物的能力。这次习作对所读的内容没有进行限制，只要是认为有意义的或非常有感触的都可以写。具体教学时，教师要引导学生巧选感受点，在读后感中体现出自己独特的个性。教学目标:1.激发学生写读后感的兴趣。2.帮助学生初步掌握写读后感的方法。3.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。4.从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。重点难点:掌握写读后感的一般步骤和方法，写出自己的真实感受。一、激趣导入，引出主题1.课件出示一则名人故事，引导学生思考。有三个年轻人，他们都曾为图书馆抄写过图书。第一位年轻人只是认真地照着书本一字不差地抄写，后来，他成了一位书记员；第二位年轻人一边认真抄写，一边把书中不通顺的句子和别字做了适当的修改，后来，他成了一位有名气的编辑；第三位年轻人不但抄写，他还边抄边写笔记，将自己的观点、读书的体会、感受都记录下来，遇到一些错误的观点，他还写批判性的读后感，后来，他成了中华人民共和国的领袖。
导语：同学们，你们知道第三位年轻人是谁吗？（生答：毛泽东。）读了这则小故事，你有什么感想呢？（生自由发言。）
2.教师简单总结，引出本次习作。过渡：同学们，可见，只读书不行，还必须学会思考；只是思考也不行，还要学会动笔写下自己的思考感受，也就是写读后感。只有这样，才能启迪我们的智慧，丰富我们的心灵。同学们，说到这里，老师想问问大家，觉得写读后感难吗？难，那我们这节课就来挑战一次自己，学写读后感，好不好？（板书：写读后感。）二、点拨技巧，交流方法1.引导学生阅读教材上的文字，给出问题。思考：（1）本次习作的内容是什么？（2）本次习作有哪些要求？（3）该如何写作？2.学生分组交流以上问题，教师巡视，并相机点拨。3.指名学生说说自己的想法。示例：生1：要简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给自己留下印象最深的内容。生2：要选择让自己感触最深的内容来写出感想，感想要真实、具体。生3：可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
教师小结：写读后感不是大篇幅抄录原文，而是简单地概括主要内容，应以写读后的“体会”为主。要写得有真情实感，所写感想应是发自内心深处的，这样才能打动读者。此外，还要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能吸引读者和感染读者。
4.其他学生认真听，听完之后再发表自己的见解。5.教师总结本次写作要领。明确：第一，读原文，抓重点。第二，摆好位，侧重“感”。第三，抓住“点”，联实际。第四，定标题，明写法。其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《×××》有感”或“《×××》读后感”。另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容，副标题表明题材。其二：掌握读后感的基本写法：“引—议—联—结。”引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。联——就议论的中心展开联想，记叙某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。三、融入情感，完成初稿1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，记录下写得不错的片段，后面进行展示阅读。
过渡：同学们，我们读过太多的文章和书籍，其中总有让自己感触深刻的内容，或是精彩的情节，或是典型的人物描写，或是作者寄寓其中的深刻的哲理……。所以我们可谈的内容很多，我们在选择感点的时候一定要融入自己的真实情感，这样写的感想才会真实、生动，才不会给人无病呻吟之感。
2.指名学生朗读所写片段，其他学生听一听、评一评。过渡：同学们写完了吗？现在我想请几位同学来读一读他们的作品，其他同学认真听，听完后我们再来评一评，看看他们是否抓住了“感点”，是否融入了自己的真情实感？片段示例：读了这篇文章后，我在惊叹于圆明园壮丽风景与珍贵文物、宝物的同时，也深深地痛恨着无比残暴、无比野蛮、无比自私、无比贪婪的侵略者，痕恨他们的罪行。正是他们将我们国家这座在世界上都享有很高声誉、占有很高地位的举世闻名、盖世无双的皇家园林焚烧成了废墟，让我们国家受到了巨大的经济损失，而他们却靠野蛮掠夺得到了一辈子都用不完的财富，这让我感到非常愤怒。但更让我愤怒的是清政府的腐败无能，他们治国无方，没有让我们的国家变强大，所以在侵略者火烧圆明园时，我们中华民族——这个原本无比强大的民族，这个原本无论哪个国家都不敢随意欺负的民族，却只能眼睁睁地看着这座“万园之园”慢慢消失……3.把自己的习作读给同桌听一听，相互交流。四、点评习作，修改誊写1.投影出示几篇习作，师生集体评改。
点评重点：（1）感受是否真实；（2）语句是否通顺；（3）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生能尝试自己修改习作。修改重点：（1）删掉或精简与感点关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。3.小组交流自己的习作，互相修改点评。4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时所学，并点评学生的课堂表现。小结：这节课上，我们主要学习了写读后感的方法，明确了写读后感的要领——“引、议、联、结”。同学们的表现都很不错，你们________，尤其是________同学，他___________________________________________________________2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文的方法等，使学生不断提高写作水平。
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