摘 要：物理是学生们普遍认为的较为难学的课程，教师在引导学生进行学习时，要引导学生进行物理思想的自我培养和对物理方法的使用，以提高学生学习物理的能力，培养学生对物理的学习兴趣。
关键词：中学物理 学习思想 方法技巧
新课改指出，教师要通过有关物理的基础知识，培养学生的思维能力，促进学生的物理素养和情感，以及发展学生的个人兴趣。中学物理是中学科中的重难点，其在学生中普遍被认为是“非常难学”的科目。然而导致“物理很难”这种问题的根本原因还是在于学生对物理方面的基本思想理解得不够透彻且没能掌握正确的学习方法。然而，在物理学习过程中，最重要的就是对相关思想的理解和方法的掌握。以下我们将着重在这两方面进行分析和讨论。[1]
一、有关物理学的相关思想
物理学的思想是经由人的意识进行反映的，指人对所研究物质的运动状态及其所蕴含的规律、其内部结构等所做出的思维活动。这种源于人的思维层面的活动，是在人们不断进行社会实践的过程中实现的，其中涉及物理这门学科的产生及发展的相关过程、无数物理学家的无私奉献精神和其开创出的研究物理的方法以及我们在物理学习的过程中进行的思想活动。我们不但要理解这种思想，更要学会将这种思想运用到屋里学习的过程中去。[2]
理解物理学思想，仅仅在“知道”的程度是不够的，我们还要做到：对历代物理学家怀着一颗尊崇的心，并带着这颗尊崇的心去学习他们勇于献身于科学的奉献精神及对工作的无限热爱；学习在物理学科发展的过程中，无数失败过却不放弃的先辈们坚持下去的勇气和他们勤奋钻研、刻苦发掘的工作热情和良好风气；学习他们严谨、科学的辩证思维和思想；学习他们敢于创新并为此奉献余生的胆识以及对文字性叙述进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结的思维过程和方法。物理学史上不发这样的历史伟人，最为经典和伟大的就是牛顿及其确立的多个定律，对物理的发展起到了相当大的推动作用。[3]
二、有关物理学的基本方法
学习物理学的方法，也就是了解、分析最后到应用物理学的方法。方法是前人经过的不断地实践和汇总，得出的对达到某种效果或目的的程序的总结，是对相关方面进行学习的方式和门路的汇总。以下是对于学好物理所涉及到的方法的概述。第一，要想学好物理或其他学科最先要做到的也是最基础的就是对基础知识的深度理解以及相关概念的识记，在物理这门学科中，基础的概念包括某一知识点涉及的规律、使用这个规律所需满足的条件及相对应的公式。第二，要学会对提出的物理问题进行叙述，罗列出这个问题涉及的规律和相关条件，才能更进一步地解决这个问题。
在学习中学物理的过程中，我们要对题目中给到的或者自己规定的参考系、题目给出的相关物理量诸如质量、力、速度、能量、动量之类以及物理学涉及的基本规律诸如万有引力、机械守恒定律以及动量定理之类引起格外的注意。同时，物理学包括热学、电学及光学等几大块，在进行学习时要分别对应各部分运用的理念及基本观点，才能更有效地进行对物理的学习。
三、对物理方法的剖析
方法是学习者与相关知识之间的连接，是提升学习效率的天梯，进行物理学习的相关方法是物理学基础思想的直接体现。在物理学习中涉及的的学习方法有很多，如实验法、分析法、观察法、极限法、假设法、逆向思维学习法等，这些学习方法的应用极大程度地降低了物理的学习难度。从本质上来说，应用学习方法进行研究的过程就是人类进行思维活动的过程。以下是我们对几个重要的学习方法的叙述。
1.实验法
进行实验并不是学习化学的专利，在物理学的学习过程中，对实验的应用也较为广泛，实验法也是研究物理过程中运用较为普遍的方法之一。实验法即通过对相关仪器设备的使用来得到一些推理难以得出的数据，并对此过程中得到的数据进行分析和汇总，以达到对相关规律的验证、分析等的目的。由此可知，与化学学科相同，物理学科也可以说是一门实验性学科。从某种角度上来说，观察法可以看做是实验法中的一种，即多次进行相关实验并进行观察，在观察过程中做到通过多次数据的比较，抓住现象的本质所在，即规律的一般性，比对理论计算和实际操作过程中误差的大小等来验证规律。
2.假设法
假设法是研究物理时使用频率较高的一种方法。因为在很多时候，外部因素及各种误差会导致理论与实际所处的环境或是条件存在较大差异，所以在实际中进行计算往往也非常困难，在这种情况下，可以做出一定的假设，以方便计算。用假设法进行研究的步骤为：首先要理解题意，根据题中给出的条件提出假设，再依据假设进行相关计算，得到数据，再通过解析手段，推算出正确的数据。
运用这种方法进行解题不仅较为方便和严谨，也能有效促进学生思维的发展。在题目给出的条件模棱两可时，适合运用假设法。然而学生在做有关物理的题目时很少应用假设法，因为该方法在解题过程中可能需要添加其它的物理量，从表面上看，这无疑加重了学生解题的负担，但恰恰相反的是，新物理量的加入会加快学生的解题速率，当然，这里要求学生的发散性思维要强，而新物理量到解题的最后可以被消去。
3.极限法
应用极限法在解题过程中涉及的是临界的思想，所以极限法又称临界条件法。这里涉及到临界状态的概念，临界状态，及物体的运动状态处于突变点上时的状态，与临界状态相对应的是临界值。使用这类方法解题的特征比较明显，即题目中出现“最大、恰好、至少”等描述临界状态的字眼时就运用极限法。极限法是一种非常能够锻炼思维的方法，让学生多做与极限思想相关的题目有益于智力的发展。
4.分析法
分析法是一种较为特别的方法，在解题过程中，学生一般习惯已知条件出发求解未知项。而分析则是从未知出发向从已知推导的过程，也可以说是又特殊向一般过程推导。运用这种方法解题的好处在于可以将题目给出的错综复杂的条件分离成若干个單个的物理量，比较容易进行，以便学生找出题目中最根本的元素，从而分析过程也会比较有目的性。分析法又称为综合法的逆方法，两种方法的使用都比较常见。
结语
教师在进行教学过程中要有效地、有选择性地穿插物理方法，并注重学生物理思想的培养。在教授基础知识的前提下，向学生贯彻物理学史上历代先辈的科学精神，培养学生的物理素养。随着科学的不断发展，各种学习方法也在不断更新换代，教师要能够赶得上时代的脚步，注重物理方法的不断尝试和创新。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]阎金铎，田世昆编.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1999.
[3]阎金铎主编，陶洪著.物理实验论.南宁：广西教育出版社，1996.
