世界古代史相较于中学历史的其他五大模块来说，无论在时间还是空间上，学生都是非常陌生的，因为少了中国史的吸引与体会，也没有世界近现代史的生活与体验，学习起来没有兴趣，更没有基础。如何才能使学生有效掌握世界古代史的知识，笔者在自己的教学实践中做出了一些探索。本文试图从“线索教学”的角度，对这个问题做出阐述。
所谓的“历史线索”，狭义上指历史事件或历史现象之间的联系；广义上则是历史发展的规律，所谓“历史之万千纵横有线索，历史之万千变化有规律”就是这个意思。历史线索能够把众多历史知识串联起来，而课堂教学中的“历史线索”还反映了教师的教学思路，更体现了学生在获取知识、培养能力过程中认知和学习的过程。世界古代史学习中使用“线索教学”，可以让原本使学生感到枯燥无味、晦涩陌生的古代历史知识变得通俗易懂。
一、高度概括整体把握
由于教材的编排问题，北师版《历史·八年级下册》包含了中国现代史与世界古代史两个部分，学生在学习了中国现代史以后，骤然进入世界古代史，时空跨度太大，这时候就需要教师能够用一条简单、明了的线索给予学生引导。笔者在教学中采用的是“人与人类社会发展史”的线索，即：人的产生——人类社会的产生——人类文明的产生——人类文明的发展——人类文明的交流，将原本零碎的历史知识串联起来。从人类还是野蛮人开始探究，发现从古猿进化而来的人类在面对险恶的自然环境时，依靠单个个体无法生存，于是人类社会就产生了。随着社会发展，人类文明产生在大江大河流域。古代世界人类生活的各个区域之间是较为隔绝的，人类文明的发展使各个区域文明间的交往开始逐渐增多，同时促进了文明的繁荣。这样学生便将“母系氏族社会”、“四大文明古国”、“古希腊罗马文化”、“古代阿拉伯文明”等原本难以理解的历史概念放置于一定的历史情境之中，有利于学生学习方式的转变，为学生学习营造了一个良好的学习平台，激发了学生学习历史的兴趣。
二、纵横对比思维拓展
从时间上讲，迄今为止，人类社会经历了300—400万年，而近现代历史只不过300多年，可见人类百分之九十以上都是生活在古代社会的。可是历史教学主要学习的却是近现代史，当然这也是符合学生的知识储备与认知规律的。“现实”与“历史”的矛盾要求我们要拉近古代史与近现代史的距离，要用引导学生用已有的知识储备与生活体验来整合世界古代史知识，这样进行史实之间的“纵横对比”就非常重要了。比如在学习《大河流域的文明曙光》时，可以将中华文明与古埃及文明产生的不同地理环境进’行对比，从而得出自然环境对早期文明产生的重要性；学习日本大化改新，可联系中国唐代政治经济制度来探究：“拜占庭帝国”的兴亡与清朝中国社会繁荣、衰落十分相似……这样比较不仅有利于学生对历史知识的理解，也有利于培养学生的历史思维，为学生营造一个终生学习历史的平台，激发学生研究历史的可能。
