随着信息技术的发展和教育教学改革的推进,作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视,教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用,在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。
教学系统设计(ISD)是教育技术学专业的一门核心专业课。这门课程又是理论与实践结合的最为紧密的一门课程,被称之为桥梁学科。课程要求学生能够掌握教学设计的基本原理与方法,具有运用教学设计的原理进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力,具有一定的开拓创新意识,专业知识综合能力,能够在学校课程开发和教学过程设计、企业教育设计方面具备良好的理论素养和操作能力。因此,这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。本文笔者一直从事教学系统设计教学工作,教学中有不少感言。为进一步搞好教学系统设计教学,笔者拟在本文中依次对教学系统设计的教学模式设计、课程教学的实施和需要重点思考的问题进行一些探讨。
一 “教学系统设计”课程教学模式
“教学系统设计”是一门实践性很强的学科,但学生没有任何教学经验,课程学习中只能简单地从理论到理论,显然达不到培养学生掌握实践技能的课程目标。本文中采用了在信息化教学环境下、如图1所示的以任务驱动为核心和网络远程与课堂相结合的教学模式,培养学生运用教学设计的原理在信息化教学环境下,进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力。
因为是师范类的学生,任务一般是某门课程里的某节课的教学设计。我们又把这个任务分成几个小任务,这些小任务是“教学系统设计”课程里的几个重要内容。任务提出以后教师必须要根据提出的任务提供适当的学习资源,如电子教案、网络资源和教学录像等等,以引导学生分解任务,探讨解决问题的方法、步骤,使学生能够初步设计完成任务的方案。学生寻求解决方案的过程就是对知识点的掌握、理解和运用的过程。学习者确定完成任务的设计方案后,自主探索或寻求学习伙伴协作探究。网络教学环境为这一步骤的实施提供了非常好的条件,学习者之间、学习者与教师之间通过Moodle搭建的学习平台沟通交流,就某项任务或目标,积极主动地应用相关学习资源,进行互动协作学习,完成既定任务。学习者是否完成了学习任务,完成的质量如何,必须要对其结果进行评价。一方面可以建立作品提交系统,学习者将作品提交至作品库,由教师统一进行评分;另一方面学生也可以发布自己的成果,由学习小组来进行评比,并设置投票机制,根据投票结果建立优秀作品库,充分调动学习者的积极性。
二 《教学系统设计》课程教学的实施
1.构建网络教学环境
(1)创设VLEs。VLEs是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统,主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。根据《教学系统设计》的课程性质和内容,我们选用了Moodle系统创课程教学所需要的VLEs。
(2)建设多媒体课程案例库。由于目前教学设计课程的教学缺少对实际案例的分析,学生无法深入理解教学设计的理论,难以将其理论和方法与实际结合,体会不到教学设计这门课程的实际意义,容易产生“学而无用”的想法。若教师能在课堂教学中适当调整理论讲授与案例分析的比重,教学生如何去分析案例,以理论指导实践、实践升华理论的思路来启发学生,则能提高学生的教学设计能力,充分体现教学设计在实践中的价值。网络多媒体案例库具有案例检索、管理、发布等功能,能够全面支持案例学习。多媒体课程案例库包括文档、视频和动画3种形式的教学案例。特别重点收集拍摄课堂教学视频案例和制作虚拟课堂教学动画。
2.教学活动的开展
课程是面向教育技术学专业三年级的学生,我把学生分为3个小组进行学习。三年级学生已有相当高的信息技术应用能力,能够制作多媒体课件,制作网页,熟练使用Moodle系统。在教学实施中我们始终让任务驱动贯穿整个教学过程。
(1)课堂讲授。课堂讲授的时间大概为2/3课时,这段时间教师主要讲授教学设计基本概念、主要理论基础和案例分析。教师利用多媒体教室和网络平台结合传统讲授方法,就每个阶段的学习重点和难点进行讲解,引导讨论争辩,作业批改反馈,学生作品汇报等。其中要加大案例分析的比重,在讲授过程中,我们以理论指导实践、实践升华理论的思路来启发学生,使用建设好的多媒体案例库里的案例去教学生分析案例。其实对案例分析的过程就是对学生完成任务提供理论和方法指导的过程。
(2)网络教学。本课程网络教学的设计思想就是让学生组成3个小组,利用研究性学习(PBL)的方法,在网上直接进行教学设计实践。学习者要在网上选择学习伙伴,达成相关协议,即可进行协作或竞争方式的学习。学习者之间进行交互学习和合作,并且角色可以交换以提出问题和解决问题的方式来进行学习。具体学习过程如下:
以完成小学语文《荷花》的教学设计并进行教学实验为学习任务在Moodle平台上建设5个学习模块也就是5个小的学习任务,分别是熟悉使用Moodle系统、课程教学设计、制作多媒体课件、拍摄教学实践录像和撰写实验报告,如图2所示。
模块一的任务要求教师提供Moodle的软件下载地址链接和Moodle的电子版教程,学生能利用这些资源搭建应用Moodle系统,了解Moodle的结构和功能;模块二的任务,学生必须学习教学系统设计的理论知识,并把它运用于教学实践。教师向学生提供解决该问题的有关线索。
例如,教师把《荷花》的电子版的课文、相关的案例和学习资源放在“教学设计”栏目上,告诉学生需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。学生学习完成后在Wiki里共同完成了课程的教案和教学流程图;模块三和模块四是教学实验阶段,我们要求小组制作好多媒体课件后,每个小组选一名同学作为代表,进行教学活动并拍摄教学录像。把学生教学视频和优秀小学教师的教学视频同时发布在Moodle平台上的“课程案例”栏目上,学生自己在论坛上进行评价。学生完成任务后教师可以把3个小组的教学视频放出来,由大家一起来进行分析并做出评价,总结规律和技巧,将实践上升到理论高度。
(3)教学评价。本课程的评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式进行,一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
由于系统对学生的学习过程具有追踪记录功能,学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来,这些学习过程的记录相当于一个电子学档,能够量化学生的学习参与度。教师根据任务活动作业成绩、期末考试成绩、任务参与度和出勤率对学生进行综合评价。
三 效果与设想
通过教学实践证明,基于任务驱动为核心和网络远程与课堂相结合的教学模式的教学改革试验是很成功的,这种学习方式更能适合大学生的学习,让他们学到更多的知识。学生通过网络任务驱动的方式来学习的热情和兴趣都有很大的提高,课堂也焕发出了生命活力,解决了学生在很多时候会想到从教学设计的角度来设计课件、网站或进行教学实践的问题,但往往因为不知该如何具体操作而很少将这种想法付诸实践的难题。
在今后的教学中,我们设想:坚持以提高学生的学习能力和学习兴趣为中心,建立师生交流机制,及时了解学生的想法,采纳其合理部分,形成融洽的教学氛围,为教学创造良好条件;加强教学系统设计专题网站和教学多媒体案例库的建设;增加实验课时和实践机会,能够让学生到学校中去进行教学实践,让学生真正从实践中深刻理解“教学设计”的内涵。
参考文献
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〔责任编辑:李锦雯〕
