摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念发生了明显的改变，传统的教学方法已经不再适应现代化教育的发展要求，教师在教学问题设计中发挥和越来越重要的作用。由于初中阶段的学生正處于价值观形成的重要时期，如何使其形成正确的价值取向，提高思想觉悟，打造优质高效的课堂，已经成为初中思品课堂教师的重要研究课题。本文就对思品课堂教学中问题设计的技巧进行分析和探究。
关键词：思品课堂；教学问题；设计技巧
新课程改革要求学生知识探究的思维活动要以问题设计为依据，从解决问题的过程中获得发展，因此教学过程属于质疑和解疑的过程。思品课作为德育工作中的重要环节，对学生智力的发展、健全人格的塑造、形成正确的价值取向、养成良好的行为习惯等具有积极的意义。教师在思品课堂教学过程中，必须要认真研读教材，对教学问题进行精心设计，提出学生感兴趣的问题，给人启迪、令人深思，从而培养学生的独立思维能力，促进学生的综合发展。
一、思品课堂教学中问题的设计原则
思品课堂教学中问题的设计要遵循如下原则：
1.探索性。探索性问题注重方法与过程的研究，在具体设计中要从不同层面和角度来理解教学内容，将其与学生的实际生活相联系，调动学生已有的认知及经验，重构知识结构，从而有效解决问题。以《防范侵害，保护自己》为例，教师可引导学生根据已有的生活经验，结合具体的社会生活、学校生活或家庭生活中受到侵害的现象，分小组讨论保护自己的方法，鼓励学生对自我防范的方法进行总结，更好地锻炼学生的思维能力。
2.层次性。层次性要求教师以教学内容为依据，分梯度和层次的设问，让问题环环相扣，培养学生的创造性思维及问题意识；同时教师要准确理解各个知识之间的关系，以知识的关系为依据设计问题，引发学生的联想及思考。如讲解《防患于未然》的相关知识时，可以引用某品学兼优的学生逐渐走上犯罪道路的案例，继而让学生明白防微杜渐的重要意义，更好地学习法律知识，提高自身的道德水准。
3.开放性。开放性问题指的是问题的过程、方法、结论、条件开放，让学生根据自身的理解去想象或思考可能的情况，激发学生的探究欲望，锻炼学生的创新品质及创新能力。当然问题或条件开放时，设计的问题答案具有多样性，学生在解答中要重建认知结构，具备更为广阔的想象及思考空间，促进学生发散思维的提高。
4.时效性。学生具有强烈的好奇心，比较容易接受新鲜事物，对陈旧落后的事物缺乏兴趣，因此教师在具体教学中要结合学生的这一特点，以学生的兴趣爱好为依据选择最新的案例。如学习《维护消费者合法权益》时，教师可以向学生讲解“毒胶囊”的案例；学习“爱国情怀”的内容时，则可以选择金晶誓死护卫火炬的案例。
二、思品课堂教学中问题设计的技巧
（一）以学生为本
在思品课堂教学过程中，教师应该以学生为本，设计贴近于学生生活实际的教学问题，学生的发展打下良好的基础。由于每位学生都具有无限的潜力和创新能力，可以自学成才，因此教师应该改变以往师道尊严的方式，适当放权给学生，主动融入到学生的学习活动中，用平等的心态理解和发现学生的独立见解及思想，保护学生天真的童心。以《明辨善恶是非》为例，教师在教学设计活动中要以学生的发展为本，引导学生独立分析与思考一些案例，借助小组合作学习的方式展现学生面对来自社会流行、公众传媒信息、亲朋长辈等的影响，使其能够抵制不良诱惑，正确对待社会影响。
（二）设置生活情境
初中思品课程标准的重要理念就是在逐步扩展学生生活的基础上，遵循学生的生活，这就需要从学生的现实生活出发，使其成为课堂教学的情景，将生活、学习、教材进行完美结合，实现生活化的课堂。当然教师也要有效联系社会、家庭、学校的生活世界，适当模拟生活，创设生活化的情景课堂，让问题设计与现实生活更为贴近，这样学生会产生身临其境之感，如闻其声、如见其人，使无声的教学文本变为鲜活生动的生活文本。通常根据教学内容设计教学问题时，可以创设便于探究问题的开放性情景，引导学生围绕某一主题进行思考与探究，在问题的探究和解决过程中掌握所学知识。如讲述《文明交往礼为先》的内容时，由于该章节的知识相对抽象，若教师只是照本宣科，学生往往会感到乏味枯燥，降低教学效果。这时教师可以从学生的日常表现出发来设计小品，让学生通过诙谐有趣、生动传神的表演来活跃课堂氛围，然后提出问题：①亮亮和丁丁相撞本为一件小事，为何两人会打起来？②两人在举止、态度、语言方面的表现是什么？③你在与他人交往时是否发生过类似的事情？心情如何？④两人第二次相撞后为何会友好相处？通过问题的解答让学生充分意识到礼貌的重要性，有效突破教学重难点——礼貌是文明交往的前提。这一教学情境创设过程中，小品的设计与教学内容相符，涉及有礼貌、讲文明等课本知识点，可以将枯燥抽象的知识变得生动具体，激发学生的学习兴趣，减轻学习负担，使学生享受学习的乐趣，树立正确的价值取向，促进学生的全面发展。
（三）合理开展课堂活动
青少年的认识发展有规律可循，而活动是学生认识发展的关键，因此基于活动形式的课堂问题教学设计能够让学生做到口动、脑动、行动，使学生出成为课堂的主体，促进课堂效率的提升。新课程标准强调活动化教学，所以构建活动化教学的新格局，利用活动强化学生的品德，已经成为思品课程教学的重要改革方向。在实际教学中以课堂活动为载体设计问题，可以采用讨论交流、角色游戏、讲故事、小品表演等方式，结合学生实际与教材特点灵活运用问题的形式，以便学生进行自主探究学习。如讲解《实现可持续发展》一文时，教师可以充分运用“吃蛋原理”的哲理事例：一户人家养了一只母鸡，如果这只母鸡一天只下一只鸡蛋。这户人家可以有三种消费方案：一是每天吃一个鸡蛋；二是将鸡杀了吃掉；三是在一段时间内少吃鸡蛋，省出12个鸡蛋，并将其孵成小鸡，其中成活了10只，公鸡和母鸡各5只，一段时间后可以吃上5个鸡蛋，有时还能够杀公鸡来改善生活，长此以往这户人家的消费水平将不断提高，积累也会变得更为容易。并引导学生进行自主探究：如果你是这户人家，你会选择哪种消费方案？教师并就这三种消费方案加以说明，第一种消费方案能有效保持收支平衡，但是生活质量不会有较大的改善；第二种消费方案能够仅仅只能改善一顿；第三种消费方案能够用发展的眼光看待问题，生活质量将会有较大的改善和提高。在以上三种消费方案中，选择第三种方案就是选择了可持续发展。这样的问题情境创设教学，会给学生带来新鲜感和亲切感，能使学生理解相关的知识，提高学生的理解能力和思维能力。
三、结束语
综上所述，思品课堂教学效果直接关系到学生身心的健康成长，因此在实际教学过程中，教师必须要从学生的心理特征和兴趣爱好等方面出发，遵循探索性、层次性、开放性的原则，以学生为本，精心设计教学问题，恰当设置教学情境，合理开展课堂活动。这样才能准确抓住学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，使学生主动探究和思考问题，进一步培养学生的道德修养和政治素质，实现学生的自由全面发展，促进基础教育的改革以及教学目标的实现。
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