2011版《语文课程标准》再次明确指出：语文是一门关于培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了阅读与写作应该成为语文教学的两大核心支柱。统编版教材对习作单元的独立设置，是语文教材编著的一种尝试和突破，借助精读课文、习作例文与单元习作主题的彼此融通，突出习作关键能力的训练。笔者以为打通精读文本、习作例文与习作主题之间的内在关联，是高效推进习作单元的基本策略。现以统编版教材三上习作单元“学会观察”为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、研制目标，让单元教学形成明确方向
“习作单元”与一般性单元不同，其内容虽然编选了精读类课文和类似于课文的习作例文，但其教学归旨不在于学习语言，而在于渗透相关的阅读策略，借以学习作者的表达策略，为单元习作的练笔实践储备方法资源。细加审视就会发现，“习作单元”中“初试身手”“习作平台”“习作例文”“单元习作”不仅彼此交融、和谐共生，而且也呈现出鲜明的循序渐进的梯度。这就意味着“习作单元”的教学绝不能各自为阵、彼此割裂，而需要将单元内容所有板块的教学都指向共同的方向，让编者设置的每一个单元板块都为达成这一核心目标承载各自的任务。教师要从原本清晰、集中、纯粹的目标出发，避免面面俱到的一网打尽，而要尝试在众多的目标中做减法，让“习作单元”的教学不断趋向于精简。
以统编版三上“习作单元”为例，这一单元紧扣“学习观察”设置单元内容，教师可以紧扣这个单元中的教学内容、呈现方式、泡泡提示、习作要求等不同维度，将单元教学目标定位于学会观察，具体来说可分为三条：1.从精读课文中学习作者是怎样细致观察生活中事物的。2.借助习作例文，尝试仔细观察，并将观察所得写下来。3.养成仔细观察的意识，并学会运用多种方法描写自己的观察结果。
如此设置与这一单元的习作要求吻合，且心无旁骛，目标聚焦，为单元的教学实施指明了方向。
二、明晰侧重，让精读文本彰显样本价值
“习作单元”中的精读文本是编者为了顺应后续的习作要求，精心挑选的典型范本，其中包含了丰富的内容信息、独到的表达方法、纯熟的语言技巧，值得学生品味和借鉴的教学价值点非常丰富，但这一切并不需要在“习作单元”的教学中逐个击破。精读课文的教学需要在单元整体目标的浸润下，将关注点聚焦在作者的表达方法上，尤其是与单元习作要求相关的写作方法上。
比如，这个单元的两篇精读课文的教学，就应该将重点聚焦在观察方法上。其中《搭船的鸟》侧重于引导学生从动态的层面展现动物的外形和动作，而《金色的草地》则侧重于学习一定的观察顺序，并关注事物在前后过程中的变化。同样都是精读课文，都具有相同的教学指向，但其教学的侧重点又不完全一样，教师就需要从文本具体内容特点入手，在单元整体目标地支撑下研制出不同的价值点，为逐步达成单元教学目标服务。
从这个角度来看，“习作单元”中的精读课文更像是写作的典型样本，即用来学习某一具体的阅读方法、迁移某一具体写作策略的范例。
三、关注联系，让读写整合交融互通
统编版教材中的“习作单元”创造性地开辟了“初试身手”和“习作例文”两个栏目，其中“初试身手”是在学习了精读课文，形成了基本的观察方法之后，让学生尝试进行观察后的实践练笔;而“习作例文”与过往教材中的习作例文完全不同，统编版教材中的“习作例文”单独成块，可以将其视为单独的课文进行专门处理，是对学生进行最后的单元写作，提供的贴近学生最近发展区的范例资源。
很多教师总是乐于将“初试身手”与“习作例文”看成两个毫不相干的板块。其实不然，“初试身手”旨在以短小的练笔让学生进行自主性创作，便于教师及时掌握学生对精读课文的感知和内化效果，明晰学生写作的优势和不足。这种反馈性意见，对于教师及时调控、把握、开掘“习作例文”的教学价值具有重要的参考性价值。从这个单元的两篇习作例文来看，编者教材在例文旁边的批注旨在丰富学生观察的方法以及描写观察成果的策略，这是对单元精读课文表达策略的延续与补充，更是对学生在“初试身手”中可能暴露出来问题的预设和应对。
鉴于此，“习作单元”的教学就需要统整把握“初试身手”和“习作例文”的板块，让学生从精读中积累方法、在“初试”中迁移方法、在“例文”中补充方法，直至最后在实践中的运用方法。
四、整体把握，让单元板块统整融通
“习作单元”中的训练主题都不能依靠教师纯粹地讲解相关概念、灌输相关知识而形成，而要充分发挥教材单元课文的范例价值，让学生在阅读中感悟与获得，在系列化的语文实践活动中铸就。因此，教师就需要充分整合“习作单元”的诸多教学板块，为学生习作实践铺路。
比如“交流平台”就应该聚焦单元训练主题，依托单元中的精读课文，组织学生思考：对于相关的事物，我们可以从哪些方面来观察，让学生有足够的时间重新去回顾课文、自我反思，落实同学之间的彼此交流。教材中以学生口吻呈现出来的阅读感受，切不可作为唯一性的标准答案，而要将其视为促发学生思考的引子，尽可能地让学生将自己从精读课文中的自主性发现延伸出来，便于学生在自主阅读的基础上交融、碰撞。
在“习作例文”板块中，教师要依托例文的写作水平与学生认知能力相近点展开教学，可以运用学习精读课文的方法，尝试对例文习作进行自主性阅读和批注，丰富学生对细致观察的深度体察，借助习作例文的語言反照作者写作之前是如何观察的，为学生观察意识和能力地养成奠定坚实性基础。
再比如“习作板块”的教学，这是整个单元教学的重头戏，也是单元前面板块成果最为直接、最集中地体现。教师要充分借助教材编者设置的文字和图片资源，帮助学生打开习作的选材和创作思路，相机渗透写作方法，让学生明晰单元习作可以写些什么、该怎么写，同时将习作板块的教学与单元其他课程进行融合。如学生紧扣精读课文《搭船的鸟》，学习作者是如何做到精细化观察的;可以从《我爱故乡的杨梅》是如何做到综合性运用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝等多种形式和途径，对观察的事物进行全面的感知;可以从《金色的草地》中感知作者是如何将事物的变化观察得清清楚楚、表达得明明白白的，从而顺势将教学的关注点全部聚焦在为学生创作实践服务上来。
习作单元的教学方向应该定位于借助表达策略的学习，提升学生的习作能力，教师要充分意识到学生的习作能力是学生自己“习得”的，而不是教师“教得”的，要借助习作单元中的课文范本，让学生在阅读中感受;要借助习作单元的练笔平台，在实践中形成，从而实现从阅读到写作水乳交融般地链接，真正为学生核心能力地生长服务。
作者单位：山东省青岛金水路小学（266100）
