摘 要：初中历史教学既要注重历史事件、人物、现象等知识的积累，也要侧重对历史知识的理性思考、评价，加强历史人文素养的培养。可以采用分层递进式实施课堂教学，让历史的学习成为一个从史实积累、兴趣感召、对于史实理性思考评价的分层递进式的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程。
关键词：史实积累 学习兴趣 理性思考 分层递进式
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0150-01
初中历史新课程标准的实施强化了学生在历史学习中的主体地位以及历史人文素养在历史学习中的分量。但对于初中历史教学来说，仍然要做到以史实知识积累为主，以人文素养培养为辅，以历史史实的学习带动学生的历史人文素养、意识的培养，以历史人文素养、意识的加强加深对历史史实的记忆和理性思考。所以，历史教学应采用分级式、层进式教学为好，应让历史的学习成为一个从历史史实的积累到历史兴趣的感召再到对于史实理性思考评价的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程
1 夯实历史知识积累，拓展知识面，在学生的头脑中形成一个系统的知识体系
初中历史的学习首先是史实的积累，因为历史的知识点多，内容繁杂，学生记起来头疼。但无论教改怎样改，教师怎样变花样教，历史史实知识的记忆、积累这一基础认知任务，都是首要的、必须的、不容改变的。只有夯实这一基础，才能让学生在学习中掌握整个历史中的人物、事件、现象及发展脉络，逐渐在头脑中形成一个系统的历史知识体系。当然知识学习积累的方法是多种多样的，仁者见仁、智者见智的。
初中历史课本采用的史实展现的顺序是中国、世界，中国的古代史、近代史、现代史，世界的古代史、近代史、现代史。顺序清晰明了、体系性强。例如学习抗日战争的历史，就可以按文本从抗日救亡运动的爆发到全国抗战的开始到国共合作抗日再到抗战的胜利这个顺序来学习。这样可以使学生能够按时间先后，了解中国人民的抗日战争整个恢宏的过程。但是也可以把整个抗日战争过程按共产党、国民党两个体系学习他们各自抗日的过程，当然也可以补充一些其他国家的抗日的行动如美国、前苏联等。其实历史教学有时可以不采用文本顺序，可以采用同一时期讲解世界各国的相关联的事件。例如讲解1919年发生事件：巴黎和会召开，各国瓜分势力范围；中国这时军阀混战，发生五四运动；苏联这时正是建立后建设社会主义新国家的开始等。再如1945年发生的事件有2月雅尔塔会议、7月波茨公告、8月15日日本投降、8月中国国共重庆谈判、10月10日的双十协定等。这样讲解可以最大限度的扩大历史知识的经维度，从而拓展学生的思维空间。
积累的方法可以采用历史事件提纲式，也可以采用故事关联式；可以使用卡片分类记忆，也可以采用历史事件记录袋；可采用史实讲解记忆，也可采用历史事件讲座等。只要能够使学生的历史知识得以夯实的方法都可以灵活采用。
2 以历史故事的趣味性激发学生历史学习的兴趣，提高学习历史的效率
历史是一门内容丰富多彩、充满趣味的学科。新一轮课改所用的教材更是史实性和趣味性相结合的，把提高学生的学习兴趣作为任务之一，摒弃过去教材只注重历史事件，而是以简单的历史事件辅以更为具体、详尽的历史资料，突出历史事件、人物的形象化，让历史事件、人物成为立体的，富有3D效果。
例如，学习《林则徐虎门销烟》章节时，要了解林则徐被任命为钦差大臣查禁鸦片和1839年6月在虎门海滩销毁的概述。同时要结合前面林则徐上书内容“流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无御敌之兵，且无充饷之银”来讲解。通过他的言语展现可以让学生了解鸦片对国家的为害之巨，了解他的忧心重重的形象，使人物形象有血有肉，不单是名字而已。在介绍虎门销烟过程后面有当时的情景描写，展现了林则徐的坚决、人们的高兴、销烟场面的宏大。当然如果再加以视频播放辅助展现，效果会更好，下面的浮雕画面的照片也起到补充作用。形象化的教学能够引起学生感性化的心理兴趣，从而记忆更牢固。
再如，学习《西安事变》章节时，文中介绍1936年12月12日张、杨二人在华清池逮捕蒋介石，逼蒋抗日。如果结合前面小字的张、杨进谏、蒋介石的斥责、学生的游行、一名东北学生的言论等，补充张学良退入关内，就能理解张、杨二人为何兵变。后面介绍事变后各界的反应，可以补充相关的故事内容，生动的故事，更能激起学生兴趣，让他们自己想去了解为何不杀蒋介石而以和平手段解决，这样对事件了解更透彻、完整。
3 增强对历史的理性思考，培养学生的历史思维，提高学生的历史素养和个性化解读
学习历史不仅使学生拓展知识面，了解过去的人物、事件、社会状况，还要能够让学生对历史知识有自己的认识、理性的判断和个性化的解读，做到以史为鉴，正人正己。每段历史都有它产生的条件、原因，发展的趋势。教学时要让学生明了历史的整个过程，要培养他们通过已有的资料对历史人物、事件、现象等有自己的理解和判断。文本如果不详尽，要加以补充相关资料。如果学生能解决的，尽可能地让学生去自己完成。
例如，学习《五四运动》这一章节时，学生既要了解国内的社会背景，还要了解国外的社会背景，理清三者间的相互关系。国内辛亥革命结束了封建帝制，但北洋军阀内战不止，社会混乱，人们有反抗的愿望。国外一战后的巴黎和会加速对世界的瓜分，特别是对中国，这是五四运动爆发的导火线，这次运动是对列强反抗的直接表现。教师可以补充巴黎和会上的相关内容如过程、各国代表争论情景、中国代表的表现等，还要补充五四运动爆发后各地的情况、对各阶层人们的影响，特别是对工人阶级的影响。要让学生了解这些资料，让他们依据这些资料自己理解五四运动的伟大意义，才能够理解为什么说五四运动是一次彻底的反帝反封建的运动、是无产阶级领导的新民主主义革命的开端。学生对于这次运动的影响的解读也会多元化，如解放了人们的思想、为以后学生运动作出了模范作用、展现了新兴的工人的力量等，这样才能训练学生的个性化思维。
历史教学既要遵循历史本身的教学规律，侧重历史事件、人物、现象等基础知识的积累，也要侧重对历史知识的理性思考、评价。教学实施时就可以采用分层递进式教学，让学生由浅入深、由感性到理性，还原历史史实，解读历史史实，树立正确的历史意识和历史观念。
