摘 要：计量经济学是普通高校经济学类各专业八门核心课程之一，基于课程特点，案例教学理应成为其不可或缺的方法。在阐述计量经济学教学中实施案例必要性的基础上，从案例编写、案例展示、案例分析讨论等环节详细探讨了案例教学法在《计量经济学》课程教学中的具体应用，并指出了案例教学中需要注意的问题。
关键词：《计量经济学》；教学改革；案例教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）31-0265-03
计量经济学诞生于20世纪20年代末30年代初，它是一门以经济理论和实际统计资料为依据，利用数学、统计学方法和计算技术手段，通过建立计量经济模型，定量分析经济变量之间随机因果关系的应用经济学学科。作为定量研究经济问题的重要工具，目前计量经济学在宏观和微观经济研究及管理实践中有着广泛的应用，同时在西方国家“计量经济学已在经济科学中居于最重要的地位”，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中有权威的一部分”（克莱茵，1983），在中国1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会也将其确立为普通高等学校经济学类本科各专业八门核心课程之一。综观中国计量经济学课程的建设和教学，虽取得了一定积极成就，但也存在一些不容忽视的问题，主要表现为在教学中重理论而轻应用、重方法而轻实践，没能很好实现本课程的教学目标。笔者认为，解决这些问题的关键，必须改革现有的计量经济学课程教学模式和教学方法，尤其是在理论讲授、上机实验的基础上补充案例教学，把案例教学作为计量经济学课程教学不可或缺的环节和方法。
一、案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用的必要性
案例教学法最初由美国哈佛大学商学院所倡导的、在MBA教学中普遍实行的一种教学方法，它是通过导入案例，让学生阅读、分析和思考，以此激发学生的学习积极性和主动性，提高学生对知识的掌握程度及运用能力。在计量经济学课程教学过程中，引入案例教学法，对于实现课程教学目标具有十分重要作用。计量经济学课程的教学目标在于：通过本课程的教学，使学生了解计量经济学的学科性质和发展动态，掌握计量经济学的基本理论和方法，熟悉有关计量经济学软件，具备利用计量经济方法分析研究现实经济问题的基本能力。要实现此教学目标，在教学中必须包括理论讲授、上机实验、案例教学三个环节，这三个环节三位一体、密不可分。而在现实教学中，许多高校仅注重前两个环节，忽视案例教学，因而往往难以达到预期教学目标。
1.实施案例教学，有助于学生理解和掌握各种计量经济模型估计、检验的基本方法。计量经济学案例中含有实际统计数据，在教学中，教师可针对不同的数据类型、数据结构说明应用哪种模型参数估计和检验方法，使学生对这些方法的原理、特点有更好的理解和掌握。
2.实施案例教学，有助于学生熟悉和掌握计量经济学软件。计量经济模型的估计、检验、修正和应用，需要存取大量数据，进行各种复杂数学运算，只有借助于相关计算机软件，才能提高建模的效率和准确度。事实上，20世纪80年代以来，各种新的计量经济方法不断涌现以及在经济管理中的应用不断加强，与相关数据分析软件的开发和利用密切相关，如Eviews、SPSS、SAS、STATA等。在案例教学中，可以利用案例数据，介绍Eviews软件等在计量经济模型估计和检验中的应用。当然，学生对计量经济学软件的熟悉和掌握，还必须通过上机实验得到巩固和加强。
3.实施案例教学，有助于培养学生分析和解决现实经济问题的能力。计量经济学是一门应用性很强的学科，其研究经济问题主要包括模型设定、模型估计、模型检验和模型应用四大步骤。在目前教学中，由于课时的限制，大多数学校仅讲授模型估计和模型检验的各种方法及其Eviews软件实现，而对不同专业领域的计量经济模型如何设定、如何应用则很少涉及，这样学生在课程学习结束后，不知道学习这些方法后有何用处、怎样应用。实施案例教学，基于不同的专业经济理论和现实社会经济热点问题，编写相应的教学案例，通过案例分析、讨论和总结，不仅可以帮助学生理解和掌握有关模型估计和检验的方法，而且还可以有助于培养学生综合运用所学专业理论和计量经济方法分析解决现实经济问题的能力。
4.实施案例教学，有助于激发学生学习的主动性和参与性。计量经济学课程涉及到大量的数学公式和数学推导，单纯讲授这些内容，学生学习往往感到枯燥乏味，如果再采取以教为主的灌输式教学方式，则更难调动学生学习的兴趣和积极性。在教学中，如果补充案例教学，在课前将案例、相关问题交由学生进行阅读、思考，在课中对案例、问题进行分析、讨论，这样可使学生由被动接受知识变为主动获取知识，从而激发学生学习的主动性和参与性。
二、案例教学法在《计量经济学》课程教学中的具体运用
基于课程特点和教学目标要求，案例教学应成为计量经济学课程教学不可或缺的环节或方法。为提高案例教学的效果，必须对案例编写、案例展示、案例分析讨论等过程作出精心设计和安排。
（一）案例编写
计量经济学课程案例是用来说明计量经济学方法及其运用步骤，引导和启发学生对课程进行主动学习和思考，培养学生分析和解决实际经济问题能力的载体。案例编写是进行案例教学的前提和基础，案例质量的高低在很大程度上直接影响到案例教学的效果。
1.计量经济学课程案例编写遵循的原则。计量经济学是由经济学、数学和统计学相结合的一门综合性学科，它具有鲜明的学科性质和学科特点。笔者认为，计量经济学课程案例的编写需遵循如下原则：一是蕴涵经济理论。计量经济学研究经济问题是以模型为轴线逐步展开的，计量经济模型是由变量、参数组成且用数学表达式（单一方程或联立方程）予以反映的，模型中的变量、参数以及整个模型都具有明确的经济学意义，因此模型的设定离不开经济理论的指导，模型参数估计的符号和取值范围合理性检验也必须以经济理论为依据。在案例编写时，需要针对研究主题说明应用哪种或哪些经济理论，依据该理论分析影响研究对象的因素及其作用机理，不能像目前许多教科书那样仅选用实际的（或虚拟的）样本数据说明模型参数的估计和检验过程而不阐述相关经济理论。这是教学案例与一般例题的最主要区别。通过案例分析和讨论，使学生了解针对不同的研究主题如何搜寻相关经济理论、选用恰当的经济理论用于建模，实现计量经济学方法与相关学科经济理论的有机结合，进而也加强了学生对这些经济理论的认识、掌握和应用。二是反映现实热点。在编写计量经济学案例时，所涉及的研究主题必须是当时社会经济生活中的热点问题。这样一方面使研究主题具有较强的现实意义，可以激发学生的学习热情和兴趣，促使其了解社会、认识社会和寻求解决现实问题的方法，增强其社会责任感和使命感；另一方面由于是热点问题，有大量的研究文献可供参考和借鉴，从而可以拓宽学生的知识视野和深化学生对研究主题的认识。三是包含统计数据。案例教学的目的在于使学生更好地理解、掌握和应用计量经济学方法以及相关软件，这离不开统计数据的支持。因此在编写计量经济学案例时，应注意与撰写计量经济学论文的区别，后者不必将原始数据显示，只需注明数据来源即可。而在计量经济学案例中，不仅要列出统计数据，而且要说明统计指标和数据选择的依据、数据的来源和处理办法（如对时序数据价值指标进行价格平减），以及如何应用这些数据和软件进行模型参数估计、检验等，实现计量经济学方法与统计学知识的有机结合，深化学生对统计学知识的认识、掌握和应用。四是设计相关问题。为引导学生积极思考和便于开展讨论，写案例之后还必须针对研究主题设计相关问题并一同展示给学生。这些问题主要包括：（1）有哪些恰当的经济理论可作为模型设定的依据？（2）依据经济理论如何进行模型的总体设计和个体设计？（3）如何确定模型中的解释变量和被解释变量？（4）如何选用恰当的统计指标？（5）如何确定模型的数学形式？（6）变量数据如何获取并加以适当处理？（7）如何根据数据特点选用适宜的参数估计方法？（8）对模型需要进行哪些检验？如果检验通不过，原因有哪些？如何对模型进行修正？（9）模型检验通过后，可应用于哪些方面等等。学生可带着这些问题阅读和思考案例，或对案例中所采用的方法和所得出的结论提出质疑，并通过查找教材及有关参考文献寻找解决问题的答案。
2.计量经济学课程案例编写的素材来源。计量经济学课程案例编写所需素材可主要来源于如下两个途径：一是学术期刊。一方面，从《数量技术经济研究》、《统计研究》、《财贸经济》、《经济研究》、《金融研究》、《财政研究》等国家重点期刊、核心期刊上挑选素材，精心编写出高质量的教学案例，从正面介绍计量经济方法在研究现实经济问题的合理应用；另一方面，从非核心期刊上选择一些素材编写案例，作为批判或商榷材料从反面讨论、说明部分作者在应用计量经济方法时所存在的问题。二是教师课题。许多计量经济学课程主讲教师各种纵向或横向科研课题，搜集有大量统计数据，教师可以据此编写教学案例，也可以向学生说明研究主题和提供数据，交由不同学生小组编写案例。
（二）案例展示
案例展示是指以恰当的方式和时机将教学案例向学生展示。一般情况下，应在实施案例教学前可通过课程网站或邮件向学生展示，以便学生预读、思考或搜集相关资料；在案例课上，应用多媒体将案例再进行予以呈现。在案例展示过程中，要注意理论教学与案例教学先后顺序关系，通常有先理论后案例、先案例后理论、理论与案例同步三种型式选择。先理论后案例是指在每章（或整个课程）有关计量经济估计、检验及推断的基本原理讲授完成以后，再展示案例说明相关计量经济方法在现实经济问题中的应用。先案例后理论是先展示、叙述案例，再从中引出指有关计量经济学概念、估计和检验方法等。理论与案例同步是指边讲授计量经济方法的基本原理边对照案例说明其应用。笔者认为，基于计量经济学课程的特点，采用先理论后案例的型式较为适当。因为在整个计量经济学教学过程中，涉及到大量的模型参数、估计方法需要进行数学推导和说明，只有将这些计量经济方法的基本原理、特点及适用性系统介绍后，才能使学生对其有完整的认识和正确的掌握，才能使学生根据不同的具体情况合理的加以选用。对此，先案例后理论、理论与案例同步两者型式则难以有效实现。
（三）案例分析讨论
案例分析讨论是案例教学的最核心环节，对于提高学生学习的积极性、参与性以及提高他们分析解决现实问题的能力非常重要。笔者认为，在该环节可以按照如下步骤实施：首先，教师应用多媒体展示和叙述案例。教师将案例中所涉及的模型设定、模型估计、模型检验和模型应用等进行不加评论的简要叙述，使学生对案例所研究的主题、采用的方法、分析的步骤等先有直观的了解和完整的认识。其次，围绕案例预先设计的问题逐个让学生进行分析、讨论。针对每个问题，让学生畅所欲言、各抒己见，给出认同或商榷及改进的意见。如对案例中模型的估计或检验方法进行修正、补充，可以让学生基于案例中的数据应用Eviews软件现场操作说明，这不仅有利于学生掌握计量经济方法，而且还有助于熟悉和正确运用计量经济学软件。在学生对案例分析讨论过程中，教师对学生的各种意见暂不做评论，但要注意引导、控制时间，围绕特定问题展开有序讨论，并鼓励学生创新思路、创新方法。最后，教师进行总结评价。在每个问题学生发言结束后，教师需对学生的各种意见进行归纳、评价。对正确的意见应予以肯定；对不正确的或需商榷的意见，教师应说明理由并提出自己的改进建议，同时让学生课后进行更深入思考。
三、案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用需注意的问题
案例教学在计量经济学课程教学正逐步得到应用，为提高案例教学的质量，实现课程教学的目标，笔者认为在实施案例教学中需要以下问题：
1.教师应具有较高的业务素质。实施案例教学，不仅要求教师熟悉计量经济方法的基本原理，而且要具有扎实的相关经济理论功底和较强的统计数据处理能力。目前，之所以案例教学法在现实计量经济学教学中开展不够普遍、处于初级阶段，主要原因在于：一是任课教师大多是数学、统计学或数量经济学专业毕业的，授课的对象主要是国贸、经济、财政、金融、税收等经济类专业的学生，这些教师尽管计量经济方法掌握的很好，但相关专业经济理论较为缺乏或薄弱，不了解或不能很好掌握相关专业领域的现实经济题热点问及学科发展动态，也不熟悉相关统计指标的含义、功能及数据处理方法；二是由于计量经济学是经济类各专业的基础课，招生规模的不断大，造成任课教师数量相对不足，使每位教师授课的专业也经常发生变化。为此，本课程要实施案例教学，各高校必须注重提高教师的业务素质，一方面通过跨专业进修，提高任课教师的相关经济理论素养和统计知识水平，另一方面任课教师的授课专业也要相对固定。只有如此，教师才能编写出高质量的案例，才能对课堂案例分析讨论进行有效的引导和控制。
2.合理分配案例教学的时数。案例教学作为整个计量经济学课程教学的组成部分，在课程教学总时数一定的情况下，要合理划分理论讲授、上机实验、案例教学三者教学时数的比例。笔者认为，在本科计量经济学课程教学中，案例教学既不能替代理论讲授和上机实验，其教学时数也不能过多，否则可能造成学生对本课程基础理论与方法掌握不扎实，给将来进一步深造学习中、高级计量经济学带来障碍。根据本人最近几年教学实践，在总课时为54学时下，理论讲授、上机实验、案例教学三者教学时数比例大体以7∶1∶2为宜。
3.改进学生课程成绩的考核方式。目前多数高校对本课程学生成绩考核主要采用采取平时考核与期末考核相结合的方式。平时考核的内容主要是出勤和作业完成状况；期末考核的内容主要是采用笔试方式考核学生对基本概念、基本方法的掌握程度。这种考核方式不利于提高学生参与教学的积极性、主动性，也有碍于学生对计量经济方法的熟练掌握和各门学科专业知识的综合运用，应该对其进行改进。笔者认为，可将课程考核方式改为案例讨论、论文写作与期末测试相结合方式，并分别赋予20%、20%、60%的权重进行综合评定。将学生参与案例讨论的次数、质量作为评定其平时成绩的最主要依据；课程论文写作作为案例教学的延伸主要侧重于考核学生对所学知识的运用能力、分析和解决现实问题的能力。
参考文献：
[1] 马成文.《计量经济学》课程教学模式改革探讨[J].产业与科技论坛，2010，(9).
[2] 黄佐钘.“计量经济学”教学中强化建模案例教学的研究[J].扬州职业大学学报，2008，(3).
[3] 俞培果，高翔.成本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版，2004，(4).
[责任编辑陈 鹤]
