一、缘起
作业是学生学习过程中的一个重要环节，学科作业是对课堂学习的补充和延伸，对学生巩固知识、培养能力，促进其个性发展有着重要的意义。但在日常教学中，作业的意义有时被有意无意地扭曲了，成了套在学生身上的枷锁。
1.作业数量太多，内容受限
教师在布置作业时，没有对所授知识进行系统化处理，对作业缺少精心设计，形式单调，内容乏味。有的教师以增加作业量惩罚学生，使学生产生厌倦情绪，导致身心疲惫，学习效率低下。学生作业以纯理论知识为主，内容受到很大的限制。
2.学生只做选择题，不做设计题
因追求应试成绩，考虑到通用技术学科的特殊性，教师布置学生作业主要以选择题与设计题为主。学生时常为应付交作业而只做选择题，而大的设计题与简答题往往只是写几个字应付一下。
3.书面作业多，实践活动少
教师在布置作业时，往往只注意写的、死记硬背的内容，而忽略贴近学生生活的作业，往往是发几张试卷让学生一做了之，让学生去观察、分析、感受、体验的作业太少，导致学与用脱节，学非所用。
二、认识
笔者认为，在新一轮课程改革中，作业的价值进一步凸显，特别是通用技术学科这样一门与生活特别贴近、实践操作性较强的学科，其作业不能以传统学科作业的形式让学生去完成。因此，如何设计、布置通用技术学生作业，避免传统作业的种种弊端还是大有研究价值和研究之处的。
1.拓宽了教学空间、开发了学习资源
新课程改革强调通用技术课堂的开放性，但课堂教学受时空限制，其开放的“度”必然是有限的。很多通用技术教学内容因受时空限制，无法“变活”。但是如果我们把这些教学内容巧妙地与通用技术作业融为一体，充分利用通用技术作业广阔的“时间“和“空间”，就能把那些受“限”的教学内容延伸至开放的作业之中，从而拓宽通用技术课堂教学的空间。许多通用技术学习资源更多的要通过教师设计的开放作业这一途径加以开发，从这个角度讲，开发通用技术作业就是开发了通用技术学习资源。
2.转变了学习方式
通用技术课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，可以培养其探究通用技术问题的能力，增强其创新意识，提高其实践能力。笔者认为，仅仅依靠40分钟的课堂，要转变学生的学习方式，培养学生的探究能力，难度是相当大的，探究过程实际上也就是一个研究过程，而研究过程对时空的要求绝不仅仅是课堂就能满足得了的，所以教师要转变学生的学习方式，必须把视野延伸到课堂以外，要充分地利用通用技术作业，尤其是开放的通用技术作业这一平台加以辅助。
3.激发了学习兴趣
开放性作业不仅形式新颖、多样，容易引起学生的学习兴趣，而且一般都具有一定的难度，甚至答案也不确定。同时，开放性题目由于没有固定的解答范围，客观上有利于学生“标新立异”，有助于他们以问题为出发点，从不同的方向、不同的角度灵活地思考通用技术问题。
三、实践策略
本课题主要从作业时间、作业要求、作业形式和作业评价等以四个方面对通用技术开放性作业进行创新和实践，同时，在创新通用技术开放性作业时，不为“作业”而“作业”，不为“开放”而“开放”，更重要的是要将作业设计与学生的学习融为一体。
策略图：
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1.作业时间的开放：从课堂学习走向社会生活
通用技术学科的知识源于社会生活，用于社会生活实践，学生只有从科学、技术现象出发学习通用技术，才能掌握通用技术知识。将学生在真实的生活中遇到的问题引入通用技术，不仅能有效提高学生学习通用技术的效率，使学生获得真正的通用技术知识，而非脱离实际经验抽像的通用技术知识，更能激发学生的学习积极性。
（1）换写为看——设计经常性作业
教师可以让学生日常收看诸如CCTV10套科技与教育频道的《我爱发明》《走近科学》《科学人生》等科普类电视节目，把看到的内容结合自己的体会讲述出来，遇到热点新闻时，还可让全体学生都参与讨论。
案例1：“环保铅笔”的发明。用木材加工制作铅笔会大量浪费林木资源，而北京刘玉春的一项小小发明，是利用废旧报纸完全代替木材制作铅笔，目前这种环保铅笔不仅成了许多国家部委机关及学校的专用铅笔，而且出口三十多个国家和地区，每年赚取上百万美元的外汇。与这种环保铅笔相似，“新点子”项目从全国选取了六个节能环保项目，既有与家庭节水有关的再用水自动循环系统、浓水回收再利用装置，也有与家庭节能节电有关的热泵热水空调、高温开水型饮水机，其中的热泵热水空调巧妙地将功空调和热水器的能合二为一。笔者设计一系列作业：
①“环保铅笔”的发明，体现技术与自然的怎样一种关系？②分析刘玉春发明“环保铅笔”要经历怎样一个设计过程？③收集类似于“环保铅笔”的其他金点子故事。（利用外活动师生一起畅谈）。
（2）换写为玩——设计主题，开放作业
利用当地的社会文化资源主要是指让学生在旅游中体会通用知识，这类作业需让学生通过在休闲旅游过程中多注意观察、思考而完成。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成。通过一定情境，让学生体会技术、设计是在人类生产劳动过程中产生的。要让学生走进真实生活，走进娱乐休闲。让学生在玩中学，在玩中思，学有所乐而乐有所获。
通过“玩”，学生可以关注现实生活中的技术设计知识。作业研究的过程可以是亲身实践体验，也可以是观看欣赏，还可以询问导游、长者。教师可以鼓励学生将了解到的信息、体会记录成文与教师和学生讨论共享。虽然有很多原理学生无法一一弄清楚，但只要他们去思考、钻研，那么这种研究必然会把学生带进技术世界里，使之领略技术知识的巨大魅力，激发学习通用技术的积极性。
案例2：地方传统文化与通用技术
要求：参观湘湖“下孙文化村”
参观、思考：①古时湘湖人捕鱼工具的变迁；②竹篮子（篓）的编制过程；③为何这种工具、工艺慢慢地失传了？
参观后，学生带着一系列的疑问回到课堂，不仅听得认真，而且很快就能掌握。通过与同学间的相互交流，很多问题迎刃而解。这样的学习形式不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生提高了观察、思考的能力。
2.作业形式的变化：从死板走向活泼
学习过程的自我把握、反思和调控是学生形成学习能力、形成良好学习习惯的有效方法。要研究通过开放性的作业来引导学生根据自己的学习期望值，强化自学反思。
（1）“分析、比较”出问题
学生做作业的过程其实就是将其在课堂学习中习得的经验迁移到作业中出现的新情境，并且解决新问题的过程，进而形成能实现更持久、广泛迁移的能力。这种迁移要在对新旧学习中的经验进行分析、抽象的基础上，概括出其共同的经验成分才能实现的。但是，学生在迁移的过程中，往往会由于没有实物观察、没有类似的比较、社会经验的缺失等无法想象到教师要讲的知识，加上书本知识难以与社会技术设计挂钩，学生因此产生了许多问题。所以教师要设计一些变式作业，让问题由易到难一一呈现，让矛盾由弱到强慢慢激化，从而给学生大量和持续的刺激，使学生在一步一个脚印地去发现问题，促成反思，巩固内化。
案例3：收集人们在使用的切割工具
①说明工具的名称与使用的场合；②对切割工具进行比较并说明各种工具的使用。
（2）“归纳总结”出问题
要结合教材，进行课外延伸的作业的研究。根据学生的学习水平设计练习，让学生及时巩固。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，注重培养学生灵活运用知识的能力。可布置类似于通用技术试验报告、通用技术设计分析文类的作业
案例4：试验报告的书写
观察、设计并制作学校边上拱型小石桥的模型，并写好小石桥强度试验报告。学生通过课外观察，设计一定比例的小石桥并进行试验，归纳出影响结构强度的三大要素，有学生提出“桥上为什么有花纹与兽形？是为了美观吗？”等一系列问题。
3.开放的作业要求：从单一到多元、从个体到小组协作
通用技术新课程标准要求通用技术教学要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学技术的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。基于这样的要求与目的，采取如下新策略。
（1）变写为说、动手
要逐渐构建说作业、解释作业、动手作业的新模式，具体方法与规则是：让学生在学了书本知识后，将生活休闲、生活劳动、交往沟通中的实例进行介绍，使之会解说，能动手做。这一作业看似轻松，其实学生要比写费时得多。
（2）变独立完成为小组协作完成
以4人为单位，一个小组共用一个作业本。教师每周精心准备不同的四道通用技术题（根据难易程度不同设置不同分值），并将其交给课代表，由课代表负责发给各小组长，小组长将题交给做题者，再由做题者将题目剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己的作业前，认真阅读其他组员的答题情况，并给出评定。若认定为错解，则写出正确的答案及相应的依据。周末反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。
为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，完善作业，惟恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，该组组员就主动提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题，更是全组动手动脑，集思广益，力求尽善尽美。这种参与、互评、协商的作业使学生由传统的做作业走向既做又评，由独立完成走向小组间的合作、竞争。这些变化既为学生彰显个性展示才华提供了舞台，也使学生在“生生相激”的有效评价中不断地完善自我。
（3）变学为研
实施学生课题研究，让他们找一个问题，将自己置身于研究者的角色，然后找到机会请教师或同学、家长帮助解决问题。要让学生找到一个理由，可以系统地思考一个问题，成为这个领域的“专家”。这样的研究可以把学生作业与研究、解决实际问题结合在一起，它要求学生具有多方面的知识和能力，可以促进学生综合能力的提高和创新精神的培养。
案例5：箍筒匠渐失的调查研究
要求：①观赏地方戏《九斤姑娘》；②了解解放前萧绍一带的箍桶文化、箍桶工艺，婚嫁文化；③思考“九斤姑娘”的“爹爹”“张师傅”手工艺逐渐失传的归因分析；④将所研究的成果梳理归纳，写下一些文字，记下感受，与教师和全班同学共享。
4.开放的评价方式：从单一走向多元
在学生作业评价方式中，众多教育者都有这样的感受：得到肯定是学生在思维和行为后重要的心理需要。由于学生个体之间不可避免地存在着差异，因此，在评价过程中必须从学生发展的实际出发，通过采取不同的评价技巧，最大限度地发挥评价对学生发展的促进作用，从而对学生的学习产生激励的作用。
（1）学生自我评价
教师先提供参考答案，在未对作业做出评定时让学生自评。作为自己作业的第一个欣赏者，如果作业写得既漂亮又正确，学生自己的心情也会很好，对自己的作业产生满意的情绪。如果发现自己的作业写得潦草、难看或错误频出、条理不清，学生会认为自己可以有所改进，从而产生修改的想法，而在修改后再次重新评价时，他们就该进行反思了。
（2）小组互评
让学生相互评价作业，使学生相互学习，取长补短，共同进步。根据四人一组分组形式，由各小组长或组代表认真阅读其他组员的答题情况，并给以相应评价。遇有分歧时，双方讨论解决，若无法解决则提交到教师处。学生之间互相评价时，他们绝大多数是站在同一高度看问题的，接受起来更容易些。他们在评价其他同学作业的同时，自己也会加深认识，无形中会加深对问题的理解，提高他们分析和解决问题的能力，调动学习积极性，增强其参与意识。
（3）教师评价
教师要改变单一的量化评价方式，要针对不同学生的不同情况做出有意义的评价，如坚持在学生的作业本上根据不同的情况写上赞赏和鼓励，坚持对学生的解题步骤进行细致化评价，找出解题思路的漏洞，注明答题方法和技巧。通过这种发展性评价，营造出和谐的氛围，师生情感得到交流和升华，从而大大调动学生的学习积极性。
四、成效
通用技术开放性作业的创新与实践培养了学生的创新思维，取得了一些成绩，但也存在着许多问题。
1.激发了学生兴趣
学生是学习的主体，让他们自主学习格外重要。改革作业，让学生对作业方式、作业内容、作业成果有提出批评的权力与机会。在兴趣的驱动下，提高学习效率，为他们终生学习打下基础。
2.培养了学生创新意识
给学生一个任务，让他们去完成。每一个学生都有自己的闪光点和不同的思维方式，对于知识，他们会有不同的诠释。完成作业，给他们一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、表达对知识的理解，在发掘潜能的同时，激发学习通用技术的热情和兴趣。
3.提高了学生的综合能力
给学生一个问题，让他们去探究。探究的终极目的，是提高学生综合分析知识进而解决问题的能力。要改革作业，让学生养成良好的学习习惯，学习解决问题的基本方法和思维，这符合素质教育的需要。在活动当中，使学生的动手、动脑能力、合作意识得到相应发展。
4.放松了学生的身心
开放性作业能让学生参与到社会活动、社会文化当中，身心得到解放，学生可以大胆地去想，去创造，去发现，使大脑解放出来。学生的学习空间开阔了，学习热情自然高涨。
参考文献：
[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2007.
[2]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术出版社，2009.
