20世纪90年代初，我校老校长王桂儒根据国际、国内领先的教育理论，结合学校的实际提出“挖掘学生潜能，让每个学生都获得成功”的办学理念。多年来，学校始终坚持面向全体学生，关注每一个学生，挖掘学生自身潜能，使学生在学业成绩提高、获得成功体验的同时，德、智、体、美、劳等各方面都能获得发展，成为人文素养与科学素养兼备的高素质人才，得到了家长和社会各界的好评。
2009年7月，我校与当时的天津大学附属中学合并，正式更名为天津大学附属中学。这为学校注入了新的活力，扩展了学校的发展空间，是实现学校快速发展、跨越发展、可持续发展的契机。新天大附中要抓住这一难得的历史机遇，加强特色建设，发挥自身潜能，积极用好大学资源，尤其是天津大学理工科特色，打造天大附中品牌。
我校依托天津大学优厚的教育资源，打造学校的科技特色，大力开展科技社团活动，搭配校本课程体系，使学生在活动中获得成功的体验，提升学生投身科学探究的愿望。争取通过社团活动丰富学生学习生活内容、减轻学习压力、激发学习兴趣；开拓学生视野，培养学生的思维能力、动手能力、创新能力、团结协作能力等。通过社团活动深度挖掘学生潜能，使学生获得成功感，促进学生的个性发展；通过社团活动加快教师的专业化发展，促进教师的成长；通过社团活动营造师生互动、和谐共进的校园氛围。
本文旨在通过对引导学生在社团活动中内化创造力的方法研究，找到学校“以科学技术促进学校文化的特色发展”道路的可行性教育方法。
美国心理学家霍华德·加德纳及其同事在对传统的智力理论进行批判的基础上提出多元智能理论，在我国教育界广泛传播，成为我国基础教育课程改革的理论基础。多元智能理论认为，人的智能是多元的，人脑至少有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能和自然观察智能。我校社团活动注重学生对周围环境及事物的情感体验和价值观的培养，因此，在这样的课程中，没有绝对的分值评价标准，没有枯燥乏味的课本，我们只能让教师和学生在轻松的氛围内积极地体验，才可以发挥学生的优势智能。
学生在社团活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的总体认识，发展对自然关爱和对社会、自然的责任感；形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，从而落实我校科技兴校的目标，践行学校“挖掘学生潜能，让每个学生都获得成功”的办学理念。
2013年12月，中国探月工程的嫦娥三号发射。在此背景下，我校与探月与航天工程中心、中科院国家天文台和中科科技培训中心共同建设了“中国探月工程嫦娥三号任务特色实验室”，该工程将分为两阶段实施。第一阶段，以嫦娥三号发射模拟、奔月模拟、落月过程模拟为核心。（目前完成第一阶段的建设，并开展了社团活动和教学实践探索。）第二阶段，以嫦娥三号“月面巡视探测器”设计，在月球表面预定区域模拟行驶、模拟考察、模拟收集和对比分析样品、数据传送和月面建模为核心。
我们在研究的内容上更加强调学生动手实践能力和创新能力的培养、提高，包括实验室建设的探索，各项实验活动的策划、实施，以及对教育效果进行合理评价。同时，探索和论证在社团活动中内化学生创造力的手段和方法。研究的对象主要有科技社团（包括社团主题和实验室）的建设；社团成员学科创造力在社团活动中内化的表现；社团活动内容对学生创造力内化的影响。研究的方法有观察法、调查法、个案研究法。
一、社团管理全面引入制度化、规范化程序，做到有章可依，有据可查
社团组织从教师主导过渡到学生自我主导的建立和完善，实现了学生的自我服务、自我管理、自我教育。以机器人社团和航天探月社团为例，社团自主建立了完善的管理队伍，社长、秘书长等各司其职，工作高效。实践证明，这种社团的管理模式是学生喜欢的、乐于接受的一种自我教育、自我发展的教育模式，突出了学生自主管理的主体地位和作用，强调主体间的精神沟通，大大提高了学生团队协作、独立解决问题的能力。学生在社团活动中获得独立参与实践的积极体验和丰富经验，对比在教师主导的情况下进行创造性活动，创造力内化的效果更加明显。如，社团的秘书长王同学，在社团活动中负责日常工作的安排和探究试验的组织实施，经过一个时期的锻炼，组织能力明显提高，对事物的见解独到，这种创造力内化的结果，又正向影响其学科学习的结果，成绩稳步提升。
二、教育环境因素影响着学生创造力的内化
我校“航天探月”社团与多年来一直开展的“机器人制作”社团实质是一脉相传的。前者与后者对比，其构建的教育探究环境更加开放，学科整合更加多元，研究方法更加丰富。社团活动在内容上更加强调学生动手实践能力和创新能力的培养和提高，因此，各项实验活动的策划都要让参加的学生获得更多科学知识的积累，是一次教育的过程，也是一次对教育效果进行合理评价的过程。学生主要的研究领域有： 运载火箭技术与地月轨道变轨（包括火箭模型研究与制作、空气动力学相关等），发射场、发射窗口选定。后续研究还包括火箭、在轨探测器、着陆器与地球间的通讯技术，月球着陆探测器软着陆技术，月面巡视勘探技术，月面环境与生存技术，月面取样与分析技术，深空探测技术等。在这些研究环境中，学生的创造力的培养更加多元，内化的效果更好。
三、在丰富的参观交流活动中，学生的创造力得以充分展现
航天探月社团，不同于以往的航天科普活动，在目标设定上注重培养学生探索求实的科学精神。在物理教师于老师的指导下，第一步，寻找科学依据；第二步，运用科学实验反复验证科学真理。首先，学生将设计的火箭头部设计模型，运用3D打印机制造模型并放入风洞。依据科学原理，测试模拟模型哪一局部部位温度过高，得出结论：这一部位风阻过大。其次，改进模型，放入风洞，直接观测并与科学数据相比较，检测模型的时效性。最后，如若模型与科学数据依然不吻合，再设计、再实验。这个过程，体现了实事求是的态度。学生在尊重科学真理的前提下，反复验证。尊重科学、尊重真理，并不断探索求实。此过程也是学生创造力内化的必经之路。
在科学真理面前，一要尊重，二要创新。模拟航空探月工程社团的活动体现了学生对科学真理探索求实的科学精神；而模拟探月机器人社团活动中主要培养学生的创新精神。
机器人的动作设计全凭学生自己来设计、开发。避障机器人的设计因由学生自行设计，更能体现学生的创新性。如，小张同学设计的机器人，从A地出发，机器人前行1米，左转30°角，继续前行1米，右转120°角，躲避障碍物，再前行1米到达C点。李同学设计的机器人，从A地出发，前行2米，测试到B障碍物后，右转45°角躲避障碍物，再左转45°角继续前行，最终到达终点C。
学生设计的机器人路径虽有繁有简，但没有谁对谁错。因为，学生在设计过程中，调动自己的思维，每一个人都创造与他人不同的路径，这对每一个人来讲，就是他们创造性思维被激发的过程。
同时，在社团活动小组成员完成学习任务后，他们会相互学习、相互讨论，设计出更便捷、更符合实际、更有创意的机器人路径。这个过程，体现了学生在科学领域探索中创新求真的科学精神。如，社长李同学，学科学习热情不高，成绩差，但在社团的课题研究过程中，思维敏捷，总能找到和别人不同的解决方案，创造力较强。经过一段时间的努力，他在社团活动中获得的成功经验和创造力内化经验极大地激发了其学科学习的热情和能力，成绩也稳步提高。
2014年5月19日，以教师张金龙为代表，带领8名学生参加了在北京召开的全国大型科普博览——“携手嫦娥，梦圆飞天”航天探月青少年设计大赛。参加此次活动的机器人爱好者来自全国各地。参赛内容为：在模拟月球表面场地完成七项任务。包括：将倒下的卫星扶起来、抢救受困的宇航员、岩石取样、解救被困的玉兔登月车、打开倒下的太阳帆板、将模拟火箭发射太空等任务。整个参赛设计过程，学生有基础、有创新。因平日练习机器人编程上获得的能力，在大赛中得以运用。因参赛属新任务——岩石取样环节，学生需取回三项标本。标本所放位置不一，机器人需前行、转向、取回、放置，完成第一项任务后，再前行完成第二项、第三项任务。机器人每一次的转向需设定精确的角度，要设定好后项左右轮的转动方向。一旦设计错误，学生在场地操作机器人转向不仅不精确，而且会出现转错方向而离下一任务越来越远的现象。此次大赛，开阔了学生视野，在比赛中学生创造力内化的成果得到集中体现，两个参赛队分别获得全国二等奖和三等奖，第一队还获得了最佳创意奖。
总之，我们对“航天探月”社团进行一系列研究，形成了以下四个方面的结论：
1.社团的建设方面形成了较为完善的制度和文件，包括社团相关的管理运行制度、社团课程介绍册、社团立项计划书、学生发展指导手册等，为学生创造力的发展和内化奠定了制度基础。
2.形成了与学科整合、与大学相关资源以及与校外资源整合思路下的特色实验室（社团活动场地）建设的工作方法，为学生创造力的发展和内化奠定了物质基础。（该工作方法已经应用到我校近期的传感器特色实验室的建设。）
3.社团组织从教师主导过渡到学生主导，实现了学生的自我服务、自我管理、自我教育。这种社团运行机制突出了学生的主体地位和作用，强调主体间的精神沟通，大大提高了学生团队精神、独立解决问题的能力，为学生创造力的发展和内化奠定了主观能动性基础。
4.学生个体的创造力内化在社团活动和学科学习间的相互促进模式，取得教师的广泛认可，丰富了学校对学生教育和转化的方法。
（责任编辑 张 嵘）
