【摘 要】文章阐述了经济数学在高职高专学生素质培养中的重要地位，同时就目前大学生学习经济数学的困难和存在的弊端;为了提高经济数学的教学质量，文章论述了在经济数学教学中，教师采用与学生专业相结合、改变传统的考试方式、开展数学实训课等方法，去激发学生学习经济数学的强烈兴趣，从而提高教学效果。
【关键词】经济数学;教学改革
一、《经济数学》在高职高专教育教学中的地位
数学作为基础课程，随着学生学习阶段的不同，培养不同层次的思维能力与考虑问题的不同维度。《经济数学》是经济类高职高专院校甚至是一些本科院校一门十分重要的基础课，几乎每个领域或多或少都要用到数学、数理统计及计量经济学方面的知识及数学的逻辑思维。比如经济学基础中涉及到的边际类函数、最低成本、最大利润等问题都要用到经济数学知识;再如管理过程中要有统筹的基本思想、考虑问题的严密性、逻辑性等。
《经济数学》在掌握必备的经济理论基础上培养学生具有扎实的数学理论基础，是培养经济管理类大学生数学素养和理性思维能力的重要途径之一。《经济数学》教学的任务就是在学生拥有必备的高中数学知识基础上，按需决定内容，使其内容结合专业，突出数学知识的应用性，突出培养专业人才的目的。尽管数学的概念和结论极为抽象，但是它们都是从现实中来的，并且能在其他学科中、在社会生活实践中得以广泛应用，这也许是数学不仅具有无限的生命力且对于各个学科都有巨大影响和吸引力的根由所在。
二、高职高专《经济数学》教学的现状
新世纪为了培养高素质的人才，为了提高职业教育学生的基础理论素质，对于几乎全部的经济类非数学专业学生开设《经济数学》课程，无论对于教师还是学生而言，都是不小的难题。一方面，对于许多非数学专业的学生来说，学习《经济数学》困难重重。因为大多财经类学生在高中时就是文科生，数学基础薄，学习数学兴趣不高，加上大学一般是大课堂教学，学校开课时间较短，教师讲课速度偏快，这让初入大学的学生很难适应。同时，大学教师不像中学教师和家长那样每天督促学生学习，新入学的大学生很容易被丰富多彩的校园生活吸引而懈怠学习。学生学习数学的动机差异也表现出学习的兴趣、态度与主动性不高。这对提高《经济数学》教学质量带来了很大困难。
1、学生学习基础薄弱，学习兴趣不高
与普通高校的学生相比，高职的学生整体学习素质偏低。学生的运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和应用数学解决实际问题的能力都存在很大的不足。另外，笔者通过课堂听课、查看作业、课后访谈等方式，发现有相当一部分的学生对于学校开设数学课程的目的、对于学生自身思维素质的发展认识不足，学习态度不够积极，主要表现在：由于在中学时成绩不理想，进而自信心低;在数学学习中没有养成良好的习惯、学习主动性;学习方法与思想上存在误差。
2、学生的学习经济数学的风气不浓
如今在大学校园里，许多学生过于注重参加各种社团活动，还有一些学生迷恋网络，对学习花功夫较少。对于抽象程度高、逻辑性较强的《经济数学》，他们更不愿花时间和精力，表现在课前不愿意预习、课堂不愿意动手练习、课后作业抄袭等方面。
3、教学方法、方式单一，教学手段落后
由于高职教育教育起步要晚，故大多数教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，偏重对学生知识的传授，而忽视学生能力的培养。在课堂上，往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科，理论的介绍缺少实际背景的铺垫。课堂上学生的思维总是“按部就班”地被朝着固定的方向引导，往往重视理论知识而忽略了其实际背景和应用价值。这样既不利于学生应用意识的形成，又不利于理论知识的掌握。一堂课下来，老师从头讲到尾，即所谓“满堂灌”式的教学方法。这种教学方法比较枯燥、乏味，不容易激发学生的学习兴趣，因而学生缺少参与意识，不能充分发挥学生的潜能。
三、高职高专《经济数学》教学的几点建议
随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和运行，产业结构调整，人才流动加快，各行各业都需要大批合格的应用型人才，要满足这种市场需求，就必须树立新的教学观念，不断更新教学容与教学方法，进行必要的教学改革。
1、经济数学教师自身优化与提高
经济数学教师自身的知识层次与知识结构直接影响着本门课程的教改质量和深度。当前，经济数学教师知识结构不完善是制约数学课程教改因素之一。教学改革与教师的知识层次与结构完善实际上是一种相互依存、相互促进的关系;教学改革既依存于教师的知识层次与结构，又为教师的知识层次结构改善提供帮助。经济数学教师要改变以往单一学科为主的知识结构体系，逐步实现经济数学教师与专业课教师的融合，逐步实现经济数学教师专业知识的多能性、多样性。数学教师平时多加强学习锻炼，关注经济数学在实际生活中的应用，与其他专业课教师相互学习交流;有条件的高职高专院校还可以有针对性提高经济数学教师专业教育理论水平、其他学科基础理论学习、相关软件应用技术处理能力与数学模型建立等教学能力的短期培训。
2、优化教材内容体系，强调专业性
现在所用的教材，较注重理论知识，应该转移到注重数学概念与实际问题的紧密联系上，减少逻辑证明与理论推导，弱化运算上的复杂性与技巧性;还应该融入数学建模的思想与方法，突出数学应用与创新的思想，体现出高职高专的教学特色。
（1） 改革原有经济数学内容体系结构，适度增加现代数学的含量。
按“数学为体，经济为用”的基本原则合理设置《经济数学》课程，注重与经济学、管理学、运筹学、工程类等学科的融合。从纯数学演绎和严密逻辑体系中解放出来，适当降低严谨性要求。采用更直接的方法：即在每章的开始都用当前经济生活中的热点问题作为“引子”，以此引出相关的数学工具，通过数学知识的学习，得到“引子问题”的最终解释或答案，激发学生学习有关数学知识的兴趣，同时培养学生探究式学习习惯和不断追求的科学精神。
（2） 教材内容要突出能力培养和知识转化。
充实一些有经济背景的、真正来源于实际的例题和习题，补充一些真正联系实际的应用型问题。如在定积分中增加资本现值的计算与投资决策，在微分方程中增加连续复利的计算、局部市场均衡模型、新产品推销模型等内容，让学生感觉到经济数学在现实中的广泛应用性，给学生注入学习数学动力的催化剂。
3、丰富教学方法，注重教学效果
首先要求教师有一定经济、管理等相关专业基础知识。其次在教学内容上，要注意取舍，不要面面俱到，在教学中应贯彻“精讲多练”的原则。教师也要深入钻研教材和大纲以决定内容的主次。要注重原理分析，将抽象的数学公式和经济类学生所从事的经济工作中的具体事例紧密联系在一起，使学生通过简单的生活现象去理解复杂的专业问题。
4、改革考核制度，突出学生能力的考核
考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。对于《经济数学》的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这与培养新世纪高素质的人才是格格不入的。通过历年的考试实践情况来看，总体情况很不理想。为此，需要对《经济数学》考试进行了改革，笔者建议主要包括三个方面：一是考试内容与要求，不仅体现出《经济数学》的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重了学生各种能力的考查，尤其是创新能力。考试内容可以仿数学建模大赛的内容，注重实际问题的解决。二是考试模式不具一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。三、注重平时学习态度与学习情况的综合评定。这样，即完成了科目学习的实际效果测试工作，还可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。
5、加强数学知识的应用，开设数学实训课，提高数学的实际应用能力
学习《经济数学》的根本目的在于应用，应用数学知识解决实际问题。建议充分结合《经济学》、《财政学》、《统计学基础》、《市场调查与预测》、《管理学原理》等学科，激发了学生应用数学知识解决实际问题的意识与能力。
数学实训课以数学教学内容为中心，以简单的实际应用问题为背景，通过学生个性的学习方式，达到学生理解、运用数学，并提高学生的学习主动性。通过数学实训课，可以培养学生的洞察力，即发现问题、提出问题、分清主次、抓住实质的能力;抽象能力，即如何把实际问题转化为数学问题的能力;创新能力，数学实训课的问题没有“标准答案”，对同一问题可以采用不同的方法和思路建模，为学生培养创新能力提供了广阔的空间;综合运用知识的能力;认知社会的能力，通过社会调查，可以让学生将书本知识与实践知识有机地结合起来，了解社会现状，为将来走上社会打下良好基础。数学建模涉及的知识面广，可以锻炼学生查阅资料，收集资料，甚至动手实验，从而充分发挥他们自己的才干;使用计算机的能力;撰写论文的能力;相互交流与协作的能力。
对于经济类专业的学生所开设的数学实训课可以采取的方式有：计算机的使用、社会调查、解决实际的经济问题、简单的运筹实例等。
四、结束语
总之，高职高专《经济数学》的教学改革是一个长期而艰巨的实践过程。需要全体高职高专《经济数学》教师不断的努力，关注学生就业需要与专业课程的设置、专业课程的基础内容，并将这些基础内容以适当的形式融入到《经济数学》课程当中。为提高教师自身知识层次与知识结构、提高高职高专《经济数学》的实际教学效果、切实提高高职高专学生综合素质与就业综合素养而努力。
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作者简介：
王召宝，1982年9月出生，男，汉族，江苏泗阳人，现就职于云南工程职业学院，讲师职称，经济学学士，项目管理研究生在读，主要从事经济数学，项目管理方向研究。
