摘要：布朗芬布伦纳提出的生态系统理论强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中。本文从生态系统理论的视角出发，针对南疆农村学前双语教师专业情意的提升提出相应的建议。
关键词：学前双语教师 专业情意 生态系统理论
一、引言
布朗芬布伦纳将环境系统分为四个层次，环境层次的最里层是微观系统，指的是个体直接面对和接触的人或事物；环境层次的第二个层次为中间系统，指的是各微系统之间的联系或相互关系，介于包容个人的主要组织的一种联系，即“成长中的人所积极参与的两个或多个生活场域间的互动关系”；环境层次的第三个层次为外层系统，主要指个人不直接接触，却对个人发展产生影响的系统；宏观系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态，包括文化或者亚文化的支撑性部分，例如经济、社会、教育、法律和政治体系。对于南疆农村学前双语教师来说，微观系统主要包括家庭、其所处的教师群体以及其工作的幼儿园；中间系统主要指教师自身、幼儿园及幼儿家长三方面是否形成了积极的联系；外层系统主要是指教师的工作性质、教师的工资水平以及教师所掌握的社会资本量；宏观系统主要包括社会对于学前双语教育的重视程度、南疆地区传统文化两个方面。
二、提升南疆农村学前双语教师专业情意的建议
（一）宏观系统
在宏观系统中，社会对学前教育的重视程度处在较高的水平，但是教师的社会地位较低，且教师手中的资本量较少。学前双语教师专业地位较低，因此在一定程度上造成教师专业情意较低，教师流失情况较为严重，因此应该从多方面下工夫来提高教师社会地位。
首先是社会层面尊师，即社会倡导尊师重教的社会风尚，在全社会形成“尊重知识、尊重教育、尊重人才”的风气，使教师的理论地位和实际地位相统一。
其次，幼儿园尊师。幼儿园是教师实践人生理想、贡献聪明才智的地方，也是成就幼儿未来的第一站，幼儿园尊师就是让教师感受到自己是幼儿园的主人，使自己有成就感、价值感和幸福感。幼儿园的管理应从人本理念出发，确立幼儿为主体、教师为灵魂的幼儿园发展观，使教师在幼儿园感受到自己作为专业人员的尊严与价值。同时应该使教师参与幼儿园的管理，增加普通教师参与幼儿园管理的机会。
（二）外层系统
在外层系统中，教师工作较为稳定，从横向比较来看教师的工资水平也处在一般靠上的水平，这些都是对促进教师专业情意起到正向作用的，但是教师的专业情意受到传统文化的双向影响，因此针对传统文化对促进教师专业情意提升起到负向作用的地方提出以下对策建议。
政府和社会应该积极宣传、动员，使当地教师意识到，事物的变化及个人的命运并不是真主事先预料、安排的，也不是由真主所掌握的，个人的命运掌握在自己的手中，需要靠自己去奋斗去努力，而这也是伊斯兰教的缺陷之一。这样就会使得教师提升自身的自我监控和自我发展意识，从而提升自身的专业情意。同时政府应对群众进行宣传教育，建立一系列的保障措施，解除在养老方面的后顾之忧，逐渐转变其在养育幼儿重视数量而忽视质量的观念，因此也就带动其开始重视学前教育。幼儿园方面应该设立宣传栏，设立家长开放日，加强教师与幼儿家长的沟通和交流，促进家长观念的转变，使家长意识到，将孩子送入幼儿园并不是家长不负责任的表现，而是为了使孩子获得更好的发展。
（三）微观系统
在微观系统中，教师的家庭支持程度较高，幼儿园中的关键事件和关键人物也可以为教师提供关键契机，这些都是对促进教师专业情意起到正向作用的，但是教师的专业情意依然受到其他负向因素的影响，如教师群体文化的制约、管理评价体制僵化、工作环境较差、幼儿家长支持程度较低，因此针对这些因素提出以下对策建议。
1.创造良好的教师群体文化
幼儿园不仅是幼儿的成长之所，同时也是学前教师的发展之家，因此幼儿园应为教师发展创造良好的条件。幼儿园是否有好的文化氛围也影响着教师的专业发展的水平和速度。教师个体发展的实现要靠幼儿园来提供条件，而教师个体与团体的努力与合作又会推动幼儿园目标更好更顺利地实现。教师的发展与目标的实现同样需要幼儿园管理者为他们创设有利的环境。所以，幼儿园管理者及幼儿园全体教师应该努力创造良好的组织文化氛围，充分发挥组织文化的激励功能和创新功能，促进幼儿园教师产生积极进取的精神及高昂的工作情绪，激励教师为幼儿园的发展不断奋发上进、创新自我。幼儿园应明确本幼儿园的办园理念，明确为什么办园、办什么样的园、如何办园。幼儿园可以组织各种活动促使教师相互学习，使教师在与同行的合作中获得发展，鼓励教师在团队中发挥自身的智慧与长处，鼓励不同背景的教师之间相互交流，以分享自己的成长经验与教学心得，共同获得专业成长。
2.实行个性化评价
每一个教师都具有不同的背景，其受教育程度、成长经历、教学风格等等都会表现出个性差异，同时每个班的幼儿情况也不尽相同，因此，管理者应在教师管理评价中承认教师的差异和幼儿的差异，着眼于教师未来的发展，以优化评价系统的结构为重点和突破口，实现标准多元化与方式灵活化，以教师的发展为根本着眼点。在幼儿园管理上，做到“以师为本”，充分信任教师，使教师认识到自己是幼儿园的“主人翁”；尽量满足教师的正当需求，给予教师充分的教育教学自主权，使其发挥积极性和创造性，给教师提供实现自我价值的平台和机会，同时关注教师的个人成长，促进其不断发展和提高。在评价方式上，实行形成性评价和终结性评价相结合，做教师发展过程的“陪伴者”；实行个性化评价，根据教师的不同水平和教师所处的不同阶段进行评价；收集多方面的评价信息，使教师自身、同行、管理者、家长、幼儿都成为评价的主体，使教师全面地认识自己，在评价中获得前进的动力。
幼儿园应根据教师的实际情况和幼儿园的现实条件，建立有效的激励机制，通过满足教师合理的心理需求来调节他们的教育教学行为及教师在专业发展上的主动性和积极性。在运用激励机制的过程中，我们必须根据双语教育的要求，制订科学的学前双语教师评价体系，建立教师岗位责任制和具体的激励目标以及相应的激励措施。建立的具体目标要在双语教师的最近发展区内，使每一位学前双语教师能够通过自身的努力实现，使他们看到实现目标、满足需要的可能性，提高努力工作的自觉性和激发职业兴趣，进而提升自身专业发展的自觉性。
3.为教师发展创造良好的条件
调查发现，当地教育局给双语幼儿园配备的编制是一教一保，其中教师由自治区统一招聘，保育员由各地区自主招聘、各地区财政发工资。由于教师人数严重缺乏，导致自治区在招聘时只能降低标准，非学前教育专业的教师也可报考；而地区经济发展水平较低，财力不足，无法给招聘的保育员与其劳动相符的工资，因此保育员的职责也由教师来承担。与此同时，由于编制问题，小学、初中阶段那些无法胜任双语教学的教师又无法有效地分流、转岗，小学、初中又不会允许教师占用自己学校编制的名额而去幼儿园工作，就导致了小学、初中阶段不称职的教师占用名额，新教师无法进入，幼儿园教师严重不足的现状，因此也就形成了恶性循环。
针对这种情况，主管教育的部门应加强对于报考教师资格的审查，使学前教育专业或者相关专业如教育专业的教师进入学前双语教师的队伍。同时加强教师编制管理，将幼儿园的编制增加为每班两教一保，教师一部分由自治区统一招聘，同时将部分招聘教师的权限下放到各地区教育局，但要严格保证教师招聘的质量，保育员由教育局负责招聘。将无法胜任小学、初中双语教学工作的教师进行适当的分流。
教师培训机构应该针对不同的教师进行有针对性的培训。在目前针对学前双语教师的培训中，培训方式和内容单一，采取以学科为班级的统一培训方式，忽视了培训对象的差异性。这就使得虽然多次进行培训，但并未收到良好效果。对于学前双语教师可以采取统一的培训方式，但对于不同的教师，培训的侧重点应有所区别，譬如，针对学前教育专业的教师自我监控水平差的情况，培训应该对其强调，教师专业化并不是一劳永逸的过程，应该把追求专业化作为自己的发展目标；针对非学前教育专业的教师专业信念和专业认同程度低的情况，培训应侧重于学前教育相关理论、理念及学前教育重要性的内容，学前双语教师也应该主动追求专业发展，更应该以自己的实际行动影响、改进别人对学前教育的看法；针对教师自我监控和自我发展意识水平低的情况，培训应侧重于其自身文化自觉意识的养成及提高，促进教师形成多元文化批判意识和能力，使其将社会赋予的目标转变为自身的内在需要，从而促进其专业情意水平的提升；针对教师道德情操和专业情操水平较低的情况，培训应侧重于用优秀教师的案例影响其师德，培训的教师更应该注重自身的表现，在潜移默化中受到影响，改变自己不恰当的做法。
而幼儿园应该保证教师继续学习的时间和机会，为不同专业的教师提供不同的发展平台。在调查中发现，幼儿园的读物大部分为幼儿读物，教师读物很少甚至没有，同时教师工作忙，没有时间，下班后也不想再花费更多的时间去学习。对此，幼儿园可以建立借阅室，为教师提供不同层次的读物，如针对非学前教育专业教师的基础类读物，如教材等，针对学前教育专业教师的拔高类读物，如相关的期刊、杂志，这样就为教师阅读专业读物提供一定的时间，同时鼓励教师之间相互交流阅读心得。除此之外，幼儿园应针对不同的教师提供不同的学习机会，如对于非学前教育专业的教师，主要为其提供打牢基础、观摩类的学习为主；对于学前教育专业的教师，为其提供教师专业发展类的学习、培训，这样就可以充分调动教师参与个人发展的积极性，使新教师不断成长为专业的幼儿教育人员。
4.改进家长观念，提高对学前教育的重视程度
家长的学前教育观、儿童观落后是制约学前双语教育发展及教师专业情意提升的一个重要因素，因此，发展学前双语教育、提升教师专业情意就必须争取家长的信任，改进家长的落后观念。
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”因此，幼儿园可以在农闲时间举办亲子活动、家长开放日等活动，使家长真切地参与到幼儿园的活动及教育中，感受到孩子的改变，感受到教师工作的不易，感受到学前教育的重要性，了解幼儿园和教师并非是帮助自己看孩子的场所和人员。除此之外，教师应加强与家长之间的日常交流，尤其是班级中较为特殊幼儿的家长，从而改变家长的观念，使其认识到学前教育的价值和意义，使家长成为学前教育的合作者和协作者，达到真正的家园共育。
如果各个微观系统都能够在教师专业情意的提升中起到正向的作用，那么各个微观系统之间就能够形成良好的联系，从而带动中间系统也提供正向作用。
参考文献：
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本论文为新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地新疆教师教育研究中心项目（040512B01）阶段性成果。
（责编 张亚欣）
