学习过程体验，在获得知识的同时，要学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。而思维导图以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发学生的创造性思维能力。
爱因斯坦曾这样描述过他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”另一位诺贝尔奖获得者李政道从上世纪80年代起，每年回国两次倡导科学与艺术的结合。他在北京召开“科学与艺术研讨会”，请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。李政道的画题都是近代物理最前沿的课题，涉及量子理论、宇宙起源、低温超导等领域。艺术家们用他们擅长的右脑形象思维的方式，以绘画的形式形象化的表现了这些深奥的物理学原理。从两位大家的言行中我们看到了形象思维在思维中的地位。而小学生以形象思维为主的特点正是我们培养形象思维的最佳时机。
而在课堂中引入思维导图，能更好地把握学生的思维过程和知识的整体架构，将新知识整合到已有的知识体系中，降低了学习新知识的难度，培养了学生的发散思维，并促进小学生数学核心素养的形成和发展，从而达到了减负增效的目的：
一、利用思维导图可以突破教学重、难点
由于数学教学比较抽象，学生理解起来具有一定的难度，因此将抽象的文字用形象化的图示表示出来，为有效解决教学重、难点提供了图文并茂的方式。
比如，在进行“平均数”的教学中，为了突破重点、难点，让学生理解平均数的意义、方法、特点等，教师在教学时可以一边让学生操作总结一边画思维导图，帮助学生直观理解记忆本节课所学知识以及各部分知识之间的联系，提高学生自主认知能力。
二、利用思维导图优化知识结构
小学数学课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，基于这样的课程理念，我们必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广度，培养学生严谨的学习态度，实现自主学习，从而达到减负增效的目的。那么，思维导图法就是很好的方法。思维导图可以将抽象的数学问题变得直观形象，可以把知识串联起来，从而形成自己的知识网絡，将抽象的文字以形象化的图示表示出来，可以在解题中不断地形成发散式和开放式的结构，从而使解题的角度更加多样化。比如
三、利用思维导图进行单元复习
教学的重要环节之一就是复习，尤其是单元复习。通过单元复习提高学生的归纳总结能力，可以使学生理清单元知识脉络，提高学生的核心素养。为了解决这一教学难题，我们可以利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的知识。
比如，在进行“圆”的复习课教学中，圆的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求周长和面积等问题，学生经常在求面积时用周长公式，或者是求周长时用面积公式，造成实际运用时不得要领，因此教师可引导学生利用思维导图法进行复习，帮助学生梳理圆的有关知识点，如概念、特征、面积、周长等。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和归纳总结能力，以便在解决问题时得心应手。下面是学生自己在复习圆这一单元时设计的思维导图：
基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可以极大地刺激小学生的求知欲，活跃了课堂氛围，提高了学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高小学生的数学素养。
总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教育教学方式、方法，让学生学得愉快，学得轻松。但是，减负增效是一项长期，艰巨而复杂的工作，不是一朝一夕的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索，只要我们努力去做，一定会达到最佳的教育教学效果。
注：河北省教育科学规划“一般课题《利用思维导图策略提高学生数学核心素养的研究》课题编号：1704141”
