摘 要：近年，中国职业教育蓬勃发展，伴随着“匠心精神”的来临，中等职业教育的角色和作用俞显凸出。中职的班会课是中等职业教育的大德育核心课程，班会课的成效直接影响和决定中等职业教育改革的成功与否。本文立足中职班主任一线教学的实践和总结，探究活动体验式教学对于中职班会课的意义，及在其中的设计和实施策略，以期为广大中等职业教育的班主任教师在课程改革和创新过程中提供一些借鉴和启示。
关键词：中等职业学校;班会课;活动体验式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2018）06-0166-04
1 研究背景
本研究旨在运用活动体验式教学法，设计符合中职学生教育需求、心理需要的主题班会课，为推广体验式主题班会课提供具体的操作方法，以创新主题班会实施的新模式，对同类学校的主题班会开展具有一定的参考意义。
班会课是班主任对学生进行思想品德教育的一种有效形式和阵地，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务，而主題班会是班委会在班主任的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，既是学生的一种自我教育活动，也是班主任对学生进行思想教育的主要途径。班主任可以围绕思想品德、行为规范、心理教育、团队精神等方面的特定的主题，在主题参与中达到育人的目标。班主任开展班会课时会出现诸多困惑，为探索如何有效开展班会课，本文将活动体验式教学运用于班会课，阐述了开展班会课应遵循的主体参与、体验式教育、互动性以及活动等主要原则做了初步研究。在研究过程中，坚持以党的各项教育方针政策精神为指导;坚持理论和实践相结合，以文献分析为主，调查研究为辅;坚持运用最新的德育理论研究成果;坚持利用专家的智慧、经验和团队协作的力量进行科学研究;坚持研究工作的计划性、科学性、针对性和实效性。
2 活动体验式教学的概念界定
杨莉娟认为，活动体验式教学就是将“活动”纳入教学活动。它是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展目的的一种新型的教学观和教学形式。[1]
黄甫全、王本陆认为，教学活动是指人的一种特殊活动，它实质上是教师组织、引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式，它具有一般活动的内涵。它存在于教师、学生和教学内容之间复杂的相互作用和关系。[2]
3 活动体验式教学在中职班会课中的意义
3.1 有助于提高中职班会课中学生的主体作用
中职学校班会课的活动体验式教学以活动的形式让师生共同参与，在课堂环境中通过活动讨论、活动探究、活动体验等参与过程，让班级的每一位学生都充分参与到活动体验式教学的每一个环节中去。教师在活动体验式教学中布置课堂预设活动要求，学生们在完成活动的过程中会遇到问题，教师引导解决问题，在整个活动过程中，以活动为引领，以教学目标为导向的活动体验式教学中，学生们充分体验、探究、思考，学习的主动性得到显著提升。
3.2 有助于增进中职学生的情感体验
活动体验式教学能使学生的情感与思考更好的衔接，达到情通理达的效果，笔者在中职班会课堂的实践中出现了不少成功的例子。如在班会课上讲解社会理想与个人理想的关系的主题时，就必须让学生正确理解个人理想同社会理想的辩证关系，自觉地将个人理想融入社会发展的历史潮流中去，并运用个人理想与社会理想的关系，树立正确的个人理想，目的就是要引导学生要正确处理个人与社会的关系。最初，学生们并不能很好地理解社会理想与个人理想的辩证关系——即社会理想决定和制约个人理想;个人理想体现着社会理想。为此，笔者先是创设了情境，带同学们回到“新中国成立之前、新中国成立之后和21世纪的今天”，并开展“头脑风暴”形式的课堂讨论活动，以丰富的事例引导学生自主探究指导学生形成正确的认识。事例可让学生们课前搜集，在新中国成立之前、新中国成立之后和21世纪的今天，这三个不同时期中的一些“正面和反面”人物的身平事迹，分析他们的个人理想是什么？都实现了吗？。通过精彩地活动讨论，在课堂中进行分析并得出：“正面人物的个人理想都实现了，是因为正面人物的个人理想都与国家和民族的利益，也就是同社会理想相一致，所以都成功了;而反面人物的个人理想都失败了，是因为反面人物的个人理想都与之相悖，所以都失败了。”让学生从内心感受到祖国从新中国成立之前、新中国成立之后和如今的发展都离不开一代代革命事业的开创者和建设者们崇高的个人理想，他们的个人理想都与当时的社会理想相一致。在接下去讨论个人理想的辩证关系时，学生们的认识就不再停留在表面上了，所以当个人理想与社会理想出现了矛盾时，学生们会认同应顺应社会的大理想来调整我们的个人理想，只有与社会理想相一致，个人理想才能够实现，从而增进了学生们情感上的体验，达成了教学目标。
在中职班会课活动体验式教学的指导下，教师们可在教学中普遍重视情感体验，并把这种情感的体验同学生们的思辨活动结合起来，注重把课堂活动融入教学之中，并把课前、课中、课后的学习活动有机联系起来，使这一中职班会课活动体验式教学的流程得到较好地运用。
3.3 有助于培养中职学生的综合实践能力
中职的学生有很强的动手能力，也有很高的动手热情，但动手能力强和综合实践能力还是有一定区别，动手能力强是综合实践能力提升的前提，但须正确的引导。中职学生有很高的可塑性，帮助这些孩子成长，帮助这些孩子获得一技之长，帮助这些孩子提高综合实践能力，这也是中职班会课的育人目标。在中职班会课的三维教学目标中，运用目标即是让学生在熟练掌握课程知识点的同时，在情感态度的认同下自觉地运用知识于生活实践中，是联系知识点提升中职学生综合实践能力的目标，而活动体验式教学就是一种很好地达成中职班会课运用目标的实施途径和手段。例如讲授保护环境的主题时，本课的运用目标是：运用调查法、资料收集分析法、典型事例分析法，提高对节约资源，保护环境的认识能力，努力成为企业环保卫士。为此，运用活动体验式教学，设计“课堂‘环保树倡议’”活动”，组织现场环保宣传响应活动，组织四组“专家小组”分别将自身所代表颜色的“心”（生物<红色>、能源<绿色>、气候环境<蓝色>、材料<黄色>）向现场所有在座老师的宣传自身的环保理念，如果老师接受了他们的环保理念就收下他们的“心”）。同时，组织“环保树倡议”活动（如果有老师分别接受了四组同学的环保理念，那将会获得四颗不同颜色的“心”，四颗星能组成一叶象征环保的“四叶草”）。在课堂活动中，学生们手拿环保心，很认真地向老师们推广自己的环保理念，通过倡议、讲解、沟通，课堂活动带给学生们的实践体验培养了学生们作为公民履行节约资源和保护环境的义务，树立正确的环保理念，运用环保知识积极做宣传，成为一名光荣的环保志愿者和环保卫士。同时，在这个课堂活动中，也使课堂气氛达到高潮，增强学生环保意识和环境保护的主人翁精神，也达成了情感上认同和运用目标的实现，以学生喜闻乐见的教学法普及了环保的基本观点，使学生感到节约资源保护环保就在我们的身边，体验到建设资源节约型、环境友好型社会的快乐和责任，活动体验式教学参与性强，从情感切入，在潜移默化和实际体验中提升了使学生们的综合实践能力，终身难忘。
4 中职班会课活动体验式教学的实施策略
4.1 对于班级学习习惯的分析
班级学习习惯的不同会形成班级整体的学习氛围的不同，同时，班级的整体班风也会决定班级学生学习习惯的养成。叶圣陶先生说过;“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”一个班级的学习习惯也是活动体验式教学设计的考虑因素，教师可以根据班级学生的学习习惯特点，设计出适合于在本班级开展的活动体验式教学形式。
往往不同的班级可以按横向和纵向进行归类，处在同一纬度上的班级可能有相似的学习习惯，差异较小，纬度不同的班级可能学习习惯的差异较大，应区别对待。例如上海本地班的学生与外地学生班的学生在学习习惯上可能差异较大。一般外地来沪的中职学生习惯于教师在课堂中对于知识点的直接讲解，自己直接听讲和记笔记，课前也很少有预习课程内容和上网查找资料的习惯;上海本地的中职学生习惯于上网搜索，对于知识的接受面较广，课前也少有预习课程的习惯。所以对应这两种情况，教师在前者外地学生的班级中要更多地帮助学生做好课前的活动体验式教学准备工作，帮助他们在网上搜集材料，鼓励他们课前积极预习知识点，以备在课堂中能有足够的自信和充足的准备投入活动体验式教学的环节中去，并要在活动体验式教学的过程中帮助学生们循序渐进地培养正确、科学的学习习惯;对于后者，教师只要给予适当的引导和积极的鼓励，自然事半功倍，学生的积极性一旦被调动起来，结合他们对于网络的熟练运用及网上资料查询的学习习惯，可以充分地完成活动体验式教学前的准备工作，甚至会超出教师预计的完成效果。
4.2 对于班级整体风格的分析
不同的班级整体风格也是有差异的，就好比是一杯凉白开和蜂蜜水的区别，要知道在凉白开中加入适当的糖，会别有一番风味，而要在蜂蜜水中再加糖又会感觉甜的过腻，所以分析和判断班级风格是正确选择适当活动体验式教学形式的前提和保障。
在中职校中，往往班级之间的风格迥异，有的班级风格活泼，进教室后不用教师做任何破冰或情绪的铺垫。类似于这一类的班级，对于活动体验式教学的开展非常有益，学生参与程度高，思考积极，活动进展的效果也一定非常有效，所以对于这类班级风格活泼的班级，教师通过分析一旦确定班级风格后，就可以在一堂班会课中充分利用优势，大胆地进行组合式的活动体验式教学，教师可以设计多个形式多样，互相关联或独立成型的活动，融合班级风格，因势利导，教学效果也会有显著的成效。例如笔者执教的班级中有这样一个集体，令人印象深刻，该班班级风格活泼，学生能说会道，思维敏捷，由于班级大部分学生都住宿，所以长期相处之间，学生彼此都形成了无形的默契，班级凝聚力高，集体意识较强。在讲解“个人与集体不可分”这个主题点时，引入“课堂游戏”的活动体验式教学形式，组织学生完成两个游戏，通过游戏，使学生体验个人与集体的关系，探究出“集体的发展离不开每个成员的努力”。
第一个游戏：《万里长城》。由若干人围成一个圆，后面的人的手抱住前面人的腰，然后一起坐下，前一个人坐在后一个人的腿上，一起围圈走，哪一个组先转走一圈后进入下一个游戏。
第二个游戏：《我们是最棒的！》。第一个游戏结束后，原地进行第二个游戏，分别依次在左边的对友背上拍击一下，自己拍手一下，同时，说出“我”，在右边的对友背上拍击两下，自己拍手两下，同时，说出“我们”，如此循环直至说出“我们是最棒的耶”后游戏结束。
最快完成两个游戏的小组为获胜方。
生：开始游戏。
师：组织和裁判。
师：游戏结束。分别让获胜方和失败方的学生谈游戏过程中的感受，喜悦和意义。
生：思考回答。
师：总结学生回答，个人与集体不可分，无论完成游戏的时间快慢，大家都是顺利地完成了游戏，在这两个游戏环节中，你们都是你们小组的细胞，小组的前进需要你们所有成员的努力和付出，如果离开了你们每个成员的努力和付出，那么你们将不可能完成这些游戏。
所以，集体的发展离不开每个成员的努力。
师：继续采用“故事交流”的活动体验式教学形式，播放《致青春》（由教师自己拍摄），班级目前是毕业班，毕业的分离即将到来，通过给他们制作这样一部短片，回顾他们这个集体两年来的风风雨雨，让他们感受到他们的成长和发展时时刻刻都和这个集体联系在了一起，这个班级和集体也是他们的依靠。
生：谈感受。
师：总结学生回答，总结出集体是个人生存和发展的依靠。
师：由班长策划，在课堂最后给全班三位同学过一个集体生日，其中五月份过生日的同学有两位，还有一位是家庭缺失，从未感受到家庭的温暖，在班级最后的毕业季，给她一个家庭、集体的温暖。
师：这个小惊喜从情感出发，发自内心，情感自然流露，不但可以进一步说明人在社会关系中的角色，所表现出的亲情和友情也是社会关系的总和，是人的本质。
师：同时，在这个小惊喜中，可以让学生们在情感上达到集体和个人密不可分的情感认同。
在这种活泼风格的班级中，一堂课用了“课堂游戏”、“故事交流”、加“集体生日”这样的组合式的活动体验式教学形式，取得了意想不到的教学效果。不但充分借助了班级活泼风格的优势，让学生们充分地在课堂中活动了起来，并通过快乐的活动取得了宝贵的体验。同时，也通过集体生日成功地激发了学生们之间最真挚的感情，从情感出发让学生体验到了个人与集体不可分，集体是个人生存和发展的依靠。
对于风格较为沉闷或中性风格的班级来说，这两类风格的班级在开展活动体验式教学前，教师就要多费一些时间和心思做一些有效的暖场或铺垫。例如可以发表个性的自我介绍，拉近和学生之间的心理距离，或采用一些加分、小奖品等激励策略，一点点地激发学生的热情，以便之后能顺利地开展活动体验式教学。同时，对于此类风格的班级，开展活动的数量不在于多而在于精，教师一定要结合其班级的学习习惯，设计和开展符合其学习特点的活动体验式教学形式。
参考文献：
[1] 杨莉娟.活动体验式教学的内涵、立论基础及价值[J].东北师范大学学报，1999（3）：87-91.
[2] 黃甫全，王本陆.现代教学论学程[M].修订版.北京：教育科学出版社.2003.
