摘要：本文结合我校水文与水资源工程专业认证自评工作的实际需求，构建了一套内外部反馈相結合的培养目标达成度评价指标体系，并探讨了长效稳定校外评价机制的建立，旨在为工程教育认证背景下的专业建设工作提供参考。
关键词：工程教育认证；培养目标达成度；评价指标体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0109-02
一、引言
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。2007年，河海大学与武汉大学的水文与水资源工程专业率先通过了工程教育认证，标志着我国水利类专业开始迈入工程教育认证阶段。2016年11月，三峡大学水文与水资源工程专业认证申请获批教育部评估中心、中国工程教育认证协会受理，于2017年开展专业认证自评工作。工程教育专业认证遵循成果导向、以学生为中心、持续改进三大基本理念。成果导向（Outcome based education，简称OBE）遵循反向设计原则，即以需求为引导，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系[2]。其中培养目标的达成是OBE实施的关键。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是构建专业知识、能力、素质结构和形成课程体系的基本依据[3]。工程教育专业认证是自主申请的合格认证，而非评优认证，因此培养目标的制定十分关键，需要符合学校定位、适应社会经济及行业发展的需求。一旦制定出培养目标，重点就在于落实培养目标，这就依赖于对培养目标的达成情况进行评价，判断毕业生的实际表现是否达到培养目标的要求，然后依据评价结果对人才培养过程实施持续改进[4]。然而，目前对于培养目标达成度的评价尚未形成成熟的方法与机制。中国工程教育认证协会并未出台针对于培养目标达成评价的相关指导性文件，因而高校在专业建设与专业认证自评过程中，针对培养目标达成度并无统一的评价制度及实施办法，且缺乏相关的文献研究。本研究密切结合我校水文与水资源工程专业开展专业建设及认证自评工作的实际需求，对人才培养目标达成度评价指标体系、评价方法及校外评价机制进行研究，提出切实可行的实施办法，旨在为工程教育认证背景下的培养目标达成评价工作提供相关参考。
二、培养目标达成度评价指标体系的构建
专业认证指标体系的评价环节事实上是一套由内而外的评价系统，由课程目标达成度到毕业要求达成度，再到培养目标达成度的评价，基于各层的评价结果实施专业的持续改进。参考国内外高校的评价实施现状，结合本校教学管理实践，构建了一套内外部反馈相结合的培养目标达成度评价指标框架体系，包括校内评价和校外评价两方面。
1.校内评价主要考察学生能力的达成情况，即通过各项教学与实践环节，在毕业时是否具备了所要求的知识、能力及素质。因此，校内评价指标包括：①针对在校生的教学环节考核、毕业要求达成度评价、学生综合素质测评等，评价课程目标的实现及毕业要求的达成情况。②针对应届生的毕业率、一次就业率、应届生反馈调查等，评价学生毕业及就业情况是否支持培养目标的达成。
2.校外评价是培养目标达成评价的核心环节，旨在评价毕业生毕业后5年左右专业或职业成就与培养目标的要求是否吻合。评价指标包括毕业生职业和专业成就调查反馈、用人单位对本专业毕业生的满意度调查反馈、社会舆论反馈等。
针对初拟的各项指标，由专业建设工作小组讨论筛选，明确各指标的内涵、评价内容和评价方法，再通过征求同行专家意见或专家讨论，形成最终的评价指标体系。结合学校、学院现有的相关政策、制度和机制，对比分析判断哪些指标的获取缺乏制度保障，以及哪些制度缺乏完整性和系统性，然后针对性地进行补充和完善。校内评价中的应届生毕业率、学生综合素质测评、教学质量评价等属于纳入常规教学管理的指标，数据易于取得。评价中应重点关注倾向于定性评价或不易量化的指标，如毕业生、用人单位反馈调查等。需要注意的是，由于培养目标聚焦毕业后5年左右的学生，在专业认证自评过程中，应当以校外评价结果为主、校内评价为辅，形成培养目标达成度评价报告。
三、稳定长效校外评价机制的建立
稳定长效的校外评价机制是评估培养目标和人才培养质量的最有力手段，也是目前高校普遍缺乏重视的环节。外部评价主要来自于毕业生的跟踪调查以及用人单位及相关各方的定期及不定期反馈和评价：
1.毕业生跟踪调查主要通过问卷调查、实地访谈的方式进行，辅以毕业生座谈会、校友返校交流会等，调查内容涉及毕业生的工作基本情况（包括职业领域、岗位角色与职称、薪资水平等）、职业发展与专业成就、自身满意度评价等；
2.用人单位调查多采取问卷调查、座谈、访谈等形式，主要调查用人单位对我校毕业生职业道德、政治素养、业务水平、综合素质与能力、职场竞争力等方面的评价；
3.定期搜集和整理社会第三方评价，通过调查机构（如第三方权威教育数据机构麦可思公司）或媒体对不同专业学生培养质量的调查报告或评价排名等获取社会反馈信息，关注社会舆论对本专业毕业生思想品德、专业知识和职业能力的认可度，作为培养目标达成度评价的重要依据。
稳定长效校外评价机制的建立需要从内容准备、方法选择、数据分析和制度保障四个方面着手。
1.由于校外评价多采用问卷调查形式，在内容准备方面，应力求内容全面、内涵充实、重点突出。针对目前学院已有的《毕业生跟踪调查表》和《用人单位评价信息反馈表》，结合评价目标，检查内容的全面性、合理性和有效性，进一步完善调查表。
2.在调查方法选择上，需要注意多种形式的结合，除普遍采用的问卷调查外，最好能够定期对毕业生较为集中的单位和地区进行考察走访，定期举办校友联谊会等，实现面对面的交流，获取最直接有效的反馈。
3.调查的目的是获取有效信息，因而在数据分析方面，应及时筛选信息，采用定性与定量相结合的方法对培养目标是否达成进行判断，并利用绝大部分定性评价结果对毕业要求及相应课程体系的修订和完善提出意见和方案。需要说明的是，由于学生毕业后面临的工作环境千差万别，不确定因素较多，在进行培养目标达成情况评价时，应重视整体判断，尽量避免不确定因素的干扰。
4.要建立稳定的跟踪评价机制，学校、学院层面的制度保障不可或缺。目前学院已出台《用人单位及毕业生跟踪调查实施办法》，将毕业生及用人单位调查纳入常规教学和学生管理，明确各部门职责分工，由学工办统籌协调，周期性地发放与回收问卷、组织毕业生返校交流座谈等，将搜集的信息反馈给各专业建设工作小组。针对培养目标的达成，应补充社会第三方评价反馈制度，对调查内容、方式、周期、工作责任人、结果反馈等方面进行规定，及时了解本专业人才培养效果的社会反馈情况。
四、结语
为切实保证我校水文与水资源工程专业的人才培养质量，需对培养目标的达成情况进行定期评价。由于培养目标关注学生毕业5年左右的职业发展与专业成就，应建立一套以校外评价为主、校内反馈为辅的培养目标达成度评价指标体系，评价的实施依赖于机制的建立。针对毕业生、用人单位调查及社会第三方评价反馈，需建立稳定长效的校外评价机制，依据评价目标及专业自身特点，明确评价对象、内容、方式、周期、责任主体及制度保障等。在进行培养目标达成情况评价时，采取定性与定量相结合的方法对培养目标的达成情况进行总体判断，尽量反映总的发展和变化趋势，避免不确定因素的干扰。
参考文献：
[1]韩晓燕，张彦通，王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.
[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.
[3]陈立乾，高亮.培养目标与课程体系在人才培养中的作用及关系[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（03）：270-272.
[4]王铭.我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究[J].高教探索，2016，（11）：21-26.
Abstract：For the practical needs during self-evaluation for our hydrology and water resources engineering major，this article establishes an evaluation framework for talent cultivation goal achievement based on internal and external feedbacks，and investigates the construction of stable external assessment mechanism. Results are expected to serve as a reference for specialty construction under engineering education accreditation.
Key words：engineering education accreditation；talent cultivation goal achievement；evaluation framework
