一线科研教师参与本科基础课程教学的问卷调查分析

学习兴趣，加深其对课堂知识的理解。从本次调查问卷结果也可以看出，学生对科学前沿知识的总体态度是欢迎的，有91%的学生表示对科学前沿知识感兴趣（十分感兴趣62%，感兴趣29%），只有9%的学生表示不感兴趣（不太感兴趣7%，完全不感兴趣2%）。问题主要在于如何更好地把科学前沿知识融入到课堂内容中，而不是类似科学报告式的灌输。本研究结果显示，主要问题在于以下两个方面：①41%的学生表示对课堂中涉及的科学前沿知识的背景了解不够；②22%的学生表示前沿知识与上课内容的相关性不够。应该说，一线科研教师是讲解前沿知识最适合的人选，作为每天从事科研工作的人员，一线科研教师对前沿知识有着更深刻的认识与了解。但是，在课堂中部分教师更愿意讲解自己熟悉的科研领域，而这些知识有一部分与课堂内容联系不强，使学生难以理解知识的相关背景；或者有些内容太过专业，对于本科教学而言在难度上高出太多，这使得学生难以掌握，造成学生的不适应。作为一名基础课教师应该让这些前沿内容更好地辅助学生学习和理解课堂知识，而不是让其变为课堂上的“难点”，因此，基础课任课教师应该更多地从学生的角度出发，在备课的过程中对所涉及的前沿知识加以筛选，挑选与课堂知识点更为契合的内容，适当降低难度，介绍必要的背景知识，在授课方法上使用学生更易理解表达方式。

3.2在保证教学大纲内容的同时进一步丰富课堂知识

教学大纲所要求掌握的知识点是对学生最基本也是最重要的教学要求。一线科研教师的加入确实为课堂增加了许多新的知识内容，开拓了学生的眼界，但是在丰富内容的同时，部分教师忽略了对重点内容的强调。本次调查显示，有42%的学生认为对大纲要求的知识点不够突出。针对这一情况，任课教師应当更加重视对重点难点知识的讲解，特别是对于教学大纲要求的重点内容要更多总结与强调，加深学生的理解。

3.3保证课堂知识的连贯性

目前由于课程制度的安排，基础课程往往是由多位老师分为不同部分来授课，虽然这样可以增加课堂知识的多样性，但是在每一部分的衔接过程中可能会出现不连贯现象。本次调查显示，学生主要提出的问题是：内容重复（36%）、部分知识点缺失（21%）。造成这一现象的主要原因是各位任课教师相互间的交流不够，部分不是重点的内容在不同部分都有涉及，于是同一知识点被重复讲解；而有些重要的知识点则被认为已经讲过或者由别的老师来讲解而被多位老师一同忽略。在当前多位教师共同授课的情况下，任课教师应当加强课前的备课准备工作，让每一位老师都了解到哪些内容别人已经讲解过，哪些内容需要加入到自己的课程当中，注意不同部分间的衔接工作，保证课程整体的连贯性。如果不同教学部分都涉及到同一知识点，任课教师应当从不同的角度讲解，加深学生的理解与认识，尽量避免课堂内容机械地重复。

3.4提供更适合的参考书目及相关材料

与传统的参考书相比，科研教师更偏爱推荐近期发表在国际科研期刊上的科研论文作为学生的课外参考资料，这些资料可以让学生更多地接触当前国际上先进的科研成果与技术，但是由于本科学生大部分未受过专业信息检索的培训，所以如何查找这些期刊论文成为学生阅读参考资料的主要困难。本次问卷调查中，有32%的学生认为教师所提供的参考材料查询困难。为解决这一问题，一方面可以在上课过程中培养学生查阅科学信息的能力；另一方面，也可以使用多媒体手段把有些不易查找的资料发放给学生[12]，例如，目前基本上所有的课程都会有该课程的相应网站，可以将参考资料放在教学网站上，这样既可以鼓励学生更多地浏览网页提高教学网站的使用效率，也可以方便学生下载相关参考资料。

3.5增加考试方式的多样化

改革考核形式，取消期末的笔试考试一直是学生们的主要诉求。随着教学改革的深入，期末笔试考试已经不再是考核学生的唯一手段，目前期末笔试成绩所占的比重已经下降到60%左右。但是在本次调查中，依然有约83%的学生建议减少期末笔试考试所占整体课程成绩的比重或是以论文、报告的方式代替期末笔试考试。在现阶段的教育环境下，作为一门针对本科生的基础课程，期末的笔试考试还是必不可少的；但面对学生所反映的情况，应当进一步丰富课堂的教学形式[13-16]，例如使用案例教学、学生讨论课程等新的教学方法，更多地采用论文、口头报告等考核方式，注重平时成绩，进一步降低期末考试给学生带来的压力，真正做到素质教育。

综上所述，让高水平的一线科研教师参加到本科生的教学工作中可以拓展学生的眼界，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣；但是另一方面，科研教师毕竟缺乏教学经验，这也导致了各种问题的产生。重视这些不足，站在学生的角度上了解学生的困难，针对这些问题对目前的教学方法做出改进是日后工作的方向。相信随着教学工作的开展，教学经验的累计，有更多的“科研大牛”会成为学生眼中的好老师。

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（收稿日期：2017-01-06 本文编辑：祁海文）

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