【摘 要】自主创新型人才培养是强国的必经之路，但我国高校教育体系在该方面处于落后阶段。互动式教学因其启发式、探究式、讨论式和参与式的教学特点，能够全方位调动学生学习过程中的个性和创造性。立足于互动式教学模式的推进与深化，保证其应有的教学效果，以促进师生双方自主创新能力的提高。
【关键词】自主创新 互动式教学 高校
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0059-02
自主创新能力是指通过拥有自主知识产权的独特核心技术以及在此基础上实现新产品价值的能力，是国家竞争力的核心。自主创新在过程上包括两个方面，一是知识创新，二是技术创新。研究型大学由于其自身的优势，日益成为我国知识创新的主力军，成为高素质创新人才培养的摇篮，在国家自主创新体系中发挥着不可替代的作用。然而，总结目前研究型高校对自主创新型人才培养的理论方法和实践成果，发现高校自主创新型人才培养的整体合力尚未形成，教学内容和教学方法的创新性进展较为迟缓，难以适应创新型人才培养的要求，与西方发达国家高校在培养创新型人才方面存在较大差距。导致这种情况的一个重要原因就是没有深入使用以学生为本、具有情感互动机制的互动式教学方法。
一 制约自主创新人才培养的因素
1.应试教育模式依然盛行
高校教师基本采用应试教育模式，强调知识传授而忽略了学生创新能力的培养，对重难点知识往往侧重记忆而非理解或分析。教与学两者的关系也更多得依赖教师的主导作用，教师的单方面教授和学生的被动接受极大限制了学生的主观能动性。因此，应试教学模式限制了学生个性、创新精神和创新能力的发展。
2.基础教育过于功利化
创新人才培养决不仅仅是高等教育的责任，基础教育往往决定了高校创新型人才培养的成效。近年来，高校持续扩招，几乎70%的高中毕业生有机会进入高等院校继续学习，他们是自主创新人才培养的主要对象。然而，决定学生就读名牌大学、重点大学还是普通大学的唯一标准是高考分数。在高考这座独木桥面前，升学率、尖子生成了办学单位的主要目标，这一目标影响着学校品牌、教育部门政要和校领导的政绩，以及教师员工的薪资待遇。在这种环境下，学生的特长个性、创新潜质被一轮又一轮的考试扼杀，而被培养成真正的考试机器、应试高手。另一方面，过早的文理分科也制约了基础教育的作用，导致我们的学生知识单一。理科生对历史、文学、艺术知之甚少，知识面狭窄，缺乏人文精神，也没有机会接触和体会到与众不同的东西，从而忽视了创新的作用；文科生不再学习理学、自然科学，不了解基本的科学理论，科学精神和科学思维能力不足，缺乏创新所需的专研精神、坚持精神和科学素养。基础教育目前还是差异性、淘汰性、低等级的程式教育，离全面性、鼓励性、先进的素质教学还有差距，因此，严重制约了高校创新型人才培养。
3.校企合作未发挥应有功效
长期以来，校企合作多是院校与企业的自我联姻、自主结合，常以感情或人脉关系来维系，具有不稳定性、随意性。企业可通过其他低成本方式获得通用型人才，校企合作的投入则被视为直接的损失、间接的利益、近期的投入、远期的收益，加之学生实习增大了企业安全生产的风险，更使得企业对校企合作的热情不高、犹豫不决。必须推动校企合作办学模式改革，在创新机制中搭建合作平台、畅通渠道丰富合作内涵、建立评价体系提高合作质量等方面重点突破、全面推进，实实在在做到以校企合作为平台之一，大力施行创新型人才培养工程。
4.学生创新动力不足
受应试教育的影响，学生被束缚在书本中，不能在学习实践中探索和创新，所以其思维习惯一直未能改变，即没有强烈的求知欲、敏锐的洞察力和坚定的科研态度；其次，学生没有机会培养想象、直觉和灵感等非逻辑思维方法等创新技能，且知识面和生活领域均受限，导致创新意识不够。当今社会激烈的竞争、令人窒息的就业压力迫使学生选择自己并不感兴趣、但就业前景相对较好的热门专业或课程，这种功力色彩在师生之间处处可见，严重影响了学生对创新能力培养的兴趣和热情。
二 立足互动式教学，推进自主创新人才培养
互动式教学是指在课堂教学中由教师引导，从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程。它倡导的是一种启发式、探究式、讨论式和参与式的教学，其目的是通过教师与学生之间的相互影响，实现课堂教学全方位调动学生学的积极性、主动性、创造性。
1.广泛借鉴艺术学科互动式教学方式
艺术学科的教学具有展演性强和实践性强的特点，且要求具有强烈的个性和创造力，这样的学科培养特性同样决定了学生较强的独立创新能力。在专业教学方式上，其更倾向于一种关系更为密切与融洽的“师傅带徒弟”的互动模式，强调以学生自身能力素质为起点，“一对一”进行示范及讲解，然后学生自行练习实践，反复进行。这种互动模式效果好的原因在于师生互动信息具体，涉及的背景知识简单。然而，目前理工科互动式教学模式所涉及的信息丰富多彩，涉及的知识背景极其复杂，如果能在抽象、复杂、难理解的授课内容中寻找到师生可以相互沟通的那个“原点”，那么互动式教学就能发挥出引导创新意识、培养创兴能力的效果。另一方面，由于艺术风格的多样性，对学生学习效果和老师教学效果的评价具有很大的弹性空间，反观理工科教学，卷面分数、标准答案是衡量学习效果最主要的标准。为了引导理工科学生像艺术类学生那样追求个性化艺术风格以及个人独立文化认识所带来的创造力，应该加强学习和教学效果的互动式评价过程。首先应该更改“非对即错”的命题类型，尽量采用设计性、探讨性的考题；其次学科成绩、课题成果等评判过程可由师生互动讨论，甚至辩论的方式进行。
2.充分利用互动式教学大纲
首先，高校教学大纲制定和修订周期长则五年，短则三年，且往往由一位教师编写，不少大纲均存在多年未改和沿袭使用的情况，导致教学内容僵化、封闭和陈旧，严重制约互动式教学效果。如果仅仅强调教学模式的开放性和互动性，而忽略了教学内容的更新与互动，那么学生无法真正成为课堂的主体。因此，教学方式的开放和互动归根结底要求大纲本身的开放和互动，这就要求教师在编订和执行课程大纲时，应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，尊重学生的主体意识和主动精神，让学生自己参与大纲的设计，从学生的角度去设计课程中的活动和任务，从源头上营造一种开放和互动的教学氛围，从而引导学生创新意识、提高学生创新能力。其次，任何一个班级的学生在积极性上一定是有区别的，有的学生活跃、主动，经常会提问或是给出自己独到的见解，这无疑是互动式教学急需的。但大部分学生缺乏积极性，很难参与到互动式教学过程中来。为了避免互动教学范围狭小而导致创新型人才培养出现两极化，我们既要保护积极发言者的热情，又能兼顾不愿主动发言者的学习兴趣，让尽可能多的学生真正参与到互动教学中来。可见，教学内容这一激发学生兴趣的主要因素，亦是互动式教学和创新人才培养效果的保障。
3.在实践中不断完善互动式教学
事物是发展的，创新型人才培养方式也应及时、适当地调整。互动式教学作为提高创新人才培养效果的方式之一，也应随着时间的推移、教师的变更等相应的变动。如在互动教学进程中，教师可对学生反映的问题进行分析与综合，参考其意见合理调整教学要点和教学进度，并结合自身观点筛选和评价学生的意见，使整个班级能够清晰地认识教学内容，初步形成教学大纲的互动与开放。课程结束后，师生双方结合互动教学大纲共同反思整个教学过程，收集利于创新人才培养的建议，对互动教学大纲和互动教学模式进行反复修改，制定出一套符合学生要求、适应教师能力、与时俱进的互动式教学模式，真正为创新型人才培养起到服务作用。
三 结语
受应试教育、功利化等因素的影响，我国高校自主创新型人才培养落后于欧美国家。互动式教学不仅能够改善教学效果，对学生自主创新能力的提高也起到了关键作用。若能进一步深化互动式教学进程、扩大互动式教学实施范围、优化互动式教学大纲，在实践中不断完善互动式教学方式，高校自主创新型人才培养定能取得显著成效。
参考文献
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