【设计意图】
阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，要珍视“学生的独特感受、体验和理解”，要实现“思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。本课教学设计让学生直面文本，积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话，感言于心，以心化言，使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。本课教学从优化教学结构入手，改进学生学习方式，准确把握学段教学特点，在课堂上突出以生为本，突出作业与练习，追求“实”与“活”的有效整合，进一步巩固阅读方法，实现学生从“学会”到“会学”的转变。科普类文章的教学，“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力，让学生掌握阅读策略，在阅读中培养、提高阅读能力，这才是阅读的“点金术”！
【教学目标】
1.能自主阅读并理解“人类的‘老师’是谁”和“为什么可以称它们为人类的‘老师’”。
2.通过对比阅读、合作讨论等方式懂得作者按“现象—原理—创造”的构段说明方法有条理地介绍事例，并通过排序练习进一步感悟这种写法。
3.享受阅读科普文的快乐，感悟自然界中生物生存的智慧，产生对大自然的热爱。
【教学过程】
一、引——盘活经验，丰富表象
1.师：你对人类的“老师”了解多少？（板书：人类的“老师”）
2.师：今天就让我们随同作者一起走进《人类的“老师”》这篇文章，去领略它与众不同的意蕴。
二、悟——梳理内容，情趣感悟
1.请学生再读文章，思考：文章题目中的“老师”为什么要加双引号？随机梳理课文内容，及时板贴文章中所列举的人类的“老师”。
2.师：原来文章中的老师是一群特殊的“老师”，这么多老师，你最感兴趣的是哪一位？在最感兴趣的地方画一画，读一读。
（1）蜻蜓——“厚斑”。
出示：
①指名读，谈理解。
②图片展示，再谈感受。
③抓住关键词，指导朗读（指名读，同桌读，赛读，齐读等）。
④小结：人类研究了三十几年，之前发生了多少机毁人亡的惨祸，而蜻蜓早就解决了这个问题，难怪我们人类要尊称它为老师——蜻蜓老师。
（2）鲸——“流线体”。
出示：
①交流自己的见解。
②理解“流线体”。
③小结：人类所造轮船怎么也比不过鲸。
（3）鸡蛋——“薄壳结构”。
出示：
材料等，引导学生对文章中的抽象语言进行形象感悟，认识科学新发现的意义，切实激发学生的学习情趣。二、渗透一种思想
质疑课题《人类的“老师”》，让学生探讨“老师”二字为什么要加双引号。通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得靠人类自己去思考、去探索，这样理想才能变为现实。
三、坚持一样做法
小班教学，更关注每一个学生的学习与发展，课堂上的大部分时间要还给学生，让学生去享受语文教学，在语境中阅读。教师的角色定位是组织教学，适时加以引导点拨。了解、把握学段的教学特点，呈现学生的学习过程，将合作聚焦在内容学习的关键或核心之处，践行语言文字运用。
四、多读一些文章
把每篇课文作为一个例子，适当地进行课外延伸，学习更多的文章，拓展学生的阅读面，拓宽学生的视野，在大量阅读中培养语感，提高语文能力。
学习的过程是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。
（浙江省金华市浦江县实验小学 322200）
