学习能力的基础上，总结和确立教学重点，把握和解决教学难点，从而有效提升高中生物教学质量。
[关键词]新课改；高中生物；重难点；突破
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0113-02
一、新课改下高中生物教学重难点的划分标准和注意事项
在新课改的实施过程中，各地区结合自身实际情况进行教学重难点设置，出现了不同版本的重难点划分。此种设置为高中生物教学重难点的划分和梳理增添了更琐碎性的细分要求。如何打破各个教材版本之间存在的知识结构的划分限制，如何在综合所有教学内容的基础上，做出一个通用的版本以便推广使用，已被專家学者作为研究重点进行系统的考量。由于受到不同教材版本及不同学生学习能力等因素的影响，将每一个版本均分析到位，显然是不可能的。正因为如此，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，笔者建议借助对案例的现实分析，提炼出可应对同一知识点、不同题型的不同描述方式、不同分析方法要求等问题的具有统一性，且可以被复制、被延续、被应用在高中生物不同版本教材学习中的经验和方法，来为教师和学生的教与学过程提供帮助。
高中生物教学重难点的提炼以及相应的突破方法，均必须以教材的内容为基础，新教程的要求和研读目标也必须融入其中进行系统的规划。实用性、操作性、便捷性和便于理解等均是进行教学重难点提炼并整理成文的标准，而以现行教材同步、在全面落实课程内容和教学节点的同时，完成对教学目标和教学大纲的搭建，对教师日常教学更能起到帮助作用。正因为如此，原有教学重难点提炼时，教材有何种要素，提炼就必须要照顾到何种要素的做法，其面对当前众多教材版本的情况则不具备优势。
新课改主要是为了改变现有传统教学和学习的模式，因此原有教学重难点中最为核心的部分必然不会被删减。由此，以每个阶段必然出现的教学重难点为切入点，进行整理和系统分析，更具有统一性和典型性，在实际的教学过程中更容易被教师所接受，教学实践效果也会更好。
二、新课改下高中生物教学重难点的突破
（一）把握好教学重难点突破时角度的选择
在进行教学重难点突破时，首先要注意的事项就是角度选择问题。以何种角度进行教学重难点突破，在实际教学中会产生截然不同的教学效果。如果以教师为提炼和突破的角度，那么必然要与以往的教学难点和解决办法相互借鉴和融合，但是此种做法是否能帮助学生进行自主学习则未知。如果以学生为提炼和突破的角度，那么不同学习成绩和不同智力水平的学生看待重难点问题的方式则更为不同。教学中最重要的对象是学生，而中等学生及其思维方式和学习方法在整个班级学生群体学习过程中起到承上启下的作用。因此，笔者认为教学中以中等学生的学习能力及方法为目标对象，在帮助其提高学习成绩和综合素养的前提下进行重难点问题的拓展，则更符合实践性教学的执行要求。
例如《孟德尔杂交实验（二）》中，如何让不同层次的学生去理解基因的自由组合定律是教师思考的重点。对于优生，则从配子的角度人手，亦可为后面的减数分裂教学做一定铺垫。对于中下层次的学生，建议以基因的分离定律人手，帮助其透彻理解。从后者人手的教学实践证明，教学效果更为明显。
（二）教学重难点突破的方法选择
1.知识组合法
生物学本身是一个可以用繁杂、系统和密密麻麻的知识链接来形容的体系，每一个知识的背后必然关联知识的拓展与延伸。以《减数分裂》的课程教学为例，其重点在减数分裂过程中染色体的行为解释和理解，这也是整个生物学系统构建的基础，因此作为重点认知的内容不会被新课改不同版本的教材所删减。在此课的难点突破中，我们不难发现其与之前所学到的知识之间的紧密关系，如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为不同，与基因的分离和自由组合定律的联系等。二者进行知识的有效组合和铺展，有利于帮助学生重温知识的同时，也有助于学生找出两者之间的结合点及相互关系。在此过程中，两者均存在的重点和难点都将因为相互联系而被逐步地分解开来。
2.实验探索法
理解科学过程，最重要的是亲历实验和探究。以《DNA是主要的遗传物质》一节为例，此节课的重点在于探究过程。让学生“重走探索之路”，以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过对上述实验的介绍和分析，让学生亲身体验科学研究的思路与方法，学习科学家的严谨态度和合作精神，从而真正贯彻落实新课程理念。对学生在分析过程中提出的疑问，教师应及时给予解答。学生可能会问：“在肺炎双球菌的转化实验中，为什么加热杀死的s型细菌还能使R型活细菌转化为S型活细菌？”此时，教师应及时补充相关知识，告诉学生蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在800c～100℃的温度范围内，蛋白质将会失活，DNA双链将解开；当温度降至55℃左右时，DNA双链能够重新恢复，但蛋白质的活性却不能恢复。在教学过程中，教师还可以让学生分析“谁在转化实验中起作用”“转化因子究竟是什么物质”“如果做转化实验，你应如何设计实验”等问题，为探索艾弗里等人进行的转化实验做好铺垫。在探索艾弗里等进行的转化实验时，可以结合挂图和教材中图22所示的板书，引导学生分析实验结果，得出结论：只有DNA具有转化作用。在学生得出“DNA是主要的遗传物质”的结论后，可以进一步引导学生讨论艾弗里实验的不足之处，即DNA纯度不够，不能排除蛋白质的作用，进而引出噬菌体侵染细菌的实验。在介绍这个实验时，教师可以首先阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式以及同位素示踪技术，再引导学生结合挂图或教材中的表9对实验结果进行比较分析，进而确认DNA是遗传物质。
3.图示讲解法
高中生的思维模式不同于初中生，他们逐步形成了自己的认知和理解方式，在思维的目的性和主动性方面也已经有了属于自己的消化和吸收的方法。但是缺乏系统的理性认识，暂时无法形成一个立体性分析观念，却是他们在学习过程中面对的难点。正因为如此，对重难点问题采取简单直白的图示方法，更容易被他们所接受，并成为之后生物学习乃至其他科目学习比较优先使用的分析法。 例如，噬菌体侵染细菌的实验过程图示的使用：
通过此图示，我们很容易就能对比出亲代噬菌体、宿主细胞内、子代噬菌体三者之间的明确对比关系。在分析此难点时，学生可以将其作为一个实验探索来进行梳理。既然是實验，必然要对实验的目的、要求、过程和结论进行分析。一旦学生将每一个重点和难点当作一个科学实验进行深入究与破解，那么其涉及的每一个因素都能很快地被找出其中的联系和影响。
4.概念图法
高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。概念图与新课程改革是基本相通的。如生态系统成分的教学中，教学目标有两个：一是学生学会绘制概念图，二是学生系统掌握相关的生态系统知识。这一部分知识难度不大，可以利用概念图完成教学目标。教师应该先对几个关键概念，如生产者、消费者、分解者等，采用传统概念教学方式加以处理，然后再通过概念图绘制促进学生领悟、理解，这样才能使学生形成一个完整的生态系统成分的知识网络。这是符合学生实际认知规律的，可有效降低学生的认知负担和心理焦虑，提高教与学的效率。
5.对比区分法
新课改后课程内容会有所调整，在一些原有的重难点问题上面，会出现个别知识点的缩减和延展。教师和学生在教学和学习过程中可以在原有认识的基础上就这一部分的难点问题的突破进行对比区分研究。
以《DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建》为例，新课标和原有教学内容的区别在于新课标教材里对于DNA分子的结构特点并没有进行描述，而是用故事的形式，以科学家沃森和克里克对于DNA分子双螺旋结构的研究为切入点，逐步讲述DNA分子双螺旋结构的主要特点。此处的变化主要是通过讲述来为学生群体留出一个亲手进行DNA分子双螺旋结构构建的实验机会，用实验的方式来达到让学生了解和认知DNA分子双螺旋结构的目的。
在此处难点的突破中，教师可以根据该知识点与前后文的联系以及与原有教材的对比，让学生在大量搜集相关知识的同时满足其对DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建所产生的疑问和好奇。这种方式可以增强学生的动手操作能力，调动师生互动分享知识点的积极性。
6.数据验算分析法
图解和关系分析箭型图是对教学重难点集中突破的两个最为直接的方式。除此之外，数据验算分析法可以与物理、化学、数学学科相互结合起来，展示出问题的发展过程。学生在进行数据分解和计算时，能逐步推算出问题的发展方向，因此去繁就简，将每一个知识点的延伸体都提取出来，更利于其对知识点进行理解。高中生物必修2模块中，如计算育种概率、遗传病发病概率、种群的基因频率等知识的学习均可采用数据验算分析法。譬如假设作为亲本的品种均属纯合子，那么在育种的过程中，关于遗传的计算如下：
在这个规律下，对于基因型F2的计算则为1/16AABB、1/16aaBB、1/16AAbb、1/16aabb，若想取得纯合子的新品，就要有F2种一显一隐两种因素的纯合体，进行连续的自交和育种才能够实现。这个过程用文字描述远远没有数据计算显示来得明确。
结合近几年新课改的教学实践，对高中生物教学重难点的提炼方法进行了初步探索，并提出以上六种教学重难点突破方法。当然还有其他方法，本文就不一一进行讨论。希望借助本文的思考和方法的推荐，能引出更多更为简捷的方法来帮助教师和学生在教与学的过程中完成新课改的教学要求和学习要求。
（责任编辑 黄春香）
