赫尔巴特认为教学是“经验与交际的补充”；杜威说过“教育即是生活、生长和经验改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；卢梭认为“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一。可见，生活教育理论具有十分重要的现实意义，本文尝试从课堂教学生活化角度进行高中生物教学有效性的探讨。
一、用准确的教学目标定位实施课堂生活化
新课程能力目标要求学生能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息、以及交流与合作的能力；能够客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；能够掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。用目标定位实施课堂生活化，做到课堂教学有的放矢，实现教学有效性。
1.学会归纳和演绎生活化素材获取新知识
在学习《基因本质》一节时，有计划地开展下列活动。
活动一：DNA亲子鉴定原理。布置学生课外通过杂志、新闻、网络等多种媒体进行收集，对收集成果进行展示或相互交流。
活动二：美国的911事件、印度洋海啸、汶川大地震、日本海啸等灾害出现的大量死难者，其身份如何确认？请同学收集资料并尝试回答。
活动三：基因治疗可分为体内基因治疗和体外基因治疗。请同学收集资料，并在同学中进行交流展示。
活动四：教师提供素材，学生思考回答。最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗？
通过上述的活动，教师引导学生进行归纳和演绎后，得出活动内容涉及到的书本知识有：DNA具有特异性；核酸可为细胞提供合成核酸的原料，不能以整个核酸整合到人体细胞中；基因探针的原理是DNA分子杂交技术；基因治疗的应用及方法，基因决定生物的性状；生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果。
2.学会用生物学知识解决生活问题
善于布置注重结合生活经验的课外作业，目的是让学生学会把书本知识回归到生活，用于解决一些生活问题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，要求学生结合自己日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划，并完成一份一日三餐健康的食谱；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的饮食方案，提出饮食注意事项；如果家里糖尿病的病人，可设计糖尿病人的饮食调控与自我保健方案等等。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果?”在假期里可布置一些这样的作业，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。
学生通过这些生活问题、生活经验，创造了生活课堂，感受到生物学就在身边，生物学是鲜活的，学会了用生活素材来归纳和演绎出新知识和用书本知识解决生活问题，激发了学生学习兴趣，激活了学生的科学思维，课程成为连接生物学与生活实践的枢纽，课堂教学有效性也得以提高。
二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂
人教版必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的重点是理解假说演绎。针对“一对相对性状的杂交实验”提出的问题，孟德尔提出四点假说，直接验证这四点假说，要用显微直接观察，确定遗传因子的真实存在、在形成配子时成对遗传因子确实是分离的，这在当时的技术条件下是不可能的，于是孟德尔采用了用假说演绎法。其实假说演绎证明的不是假说本身，而是以假说为基础演绎推理出来测交实验（演绎推理的结果）。测交实验是在假说的基础上演绎推理出来的一个特例，孟德尔用真正的实验结果与这个特例进行比较，若实验结果与推论一致，则推论是正确，推论正确则假说也就正确，孟德尔运用假说演绎总结出遗传的分离规律。按照书本知识流程讲解假说演绎，学生仍然理解不到位，怎么办呢？这时可进一步应用生活化的例子进行解释。比如提出地球是椭圆的还是方形的问题，为解释这个问题，可进行如下假说。假说1，地球是方形的；假说2，地球是椭圆的。在假说1的基础上演绎推理得到的推论是：在大海航行时，看到远方的船只时，应当远远就看到整个船身的；在假说2的基础上演绎推理得到的推论是：在大海航行时，看到远方的船只时，应当是先看到桅杆，随着距离靠近慢慢地才看到整个船身。在大海航行时，看到远方的船只的实际情况是先看到桅杆，随着距离靠近慢慢地才看到整个船身。由于假说2的推论与现实相一致，所以假说2成立，故得到的结论为地球是椭圆的。这时学生能够明白，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”，它是一个在假说基础上演绎出来的特例，只要验证了这个特例，则假说自然就被证明了。
生活经验启发了灵感，产生了智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，加快学生对生物知识的理解。搭建生活化教学平台，有利于不断提升教学智慧，而教学智慧程度越高，带来的教学效果就越好，其教学有效性就超高。
三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂
面对丰富多彩的生活化内容应体现选择性原则，即需要对生活化内容进行选择，以便更有效地激发学生浓厚的学习兴趣。
生物之间既相互竞争，制约，又相互协同，受益，它们通过生存斗争各自获取资源，求得自身生存和发展；通过协同作用共同生存，节约资源，求得在一定时空条件下相互间的生存平衡和持续发展。如捕食者与被捕食者之间，食草动物与植物之间，寄生虫与寄主之间。从表面上看，这些生物间的竞争都是剧烈的生存斗争，但从整个生态系统乃至生物圈水平看，食物网之间的这种关系体现的正是自然界的和谐与协同，基于生物多样性的共同进化包括相互制约和相互受益两个过程，在共同进化的生物之间，双方中的每一方都是另一方的选择力量，在进化上发展了相互适应的特性。下面选择两个具体的生活化媒体材料帮助学生更好理解共同进化与生物多样性的形成。
1.有趣的巢寄生——杜鹃
此媒体材料可以用文字、图表、视频、PPT等形式给予展现，主要让学生获取“巢寄生”感性认识，从而理解共同进化在某种程度上控制了那些高产鸟类的无序繁殖，起到平衡生态的作用。
2.榕树和榕小蜂
教师事先布置学生在因特网上收集有关素材，然后总结归纳出以下特点：①榕树经过长期的进化后，雌雄同株进化为雌雄异株；②榕树发展到现在的花序，雌株上只有雌花，雄株上有雄花和瘿花；③瘿花是由雌花特化的一种中性花，不能结实，只供榕小蜂产卵，然后孵化出新一代榕小蜂；④“榕——蜂”之间相互适应，相互选择，形成一对一的专一性共生关系，它们“合则皆旺，分则皆亡”。
在共同进化概念的理解上，选择了“有趣的巢寄生——杜鹃”和“榕树和榕小蜂”两部分内容，一方面有助于学生更好的理解物种之间和生物与环境之间的共同进化关系，另一方面拓展学生的思维，结合实际对学生进行情感教育和环境教育，从课堂教学效果看，实现了有效教学。
四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂
在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，提出此问“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答：“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，教师不作“对与错”的评判者，而作学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。此时要表扬学生考虑问题的客观态度：“菊花在秋季开放，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。紧接可提出问题：有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短日照处理，菊花终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。这样，学生对“菊花秋季开放的原因？”就能用准确的语言进行表述了。
新课程标准重视学生生活实践，体现知识掌握过程与现实生活实践的相互结合。作为县域学校地处农村，独占这方面优势。高山、树林、茶园、溪流等丰富的自然资源，为创建生活化生物课堂提供了条件。在体验生活、吸收生活、学会生活、创造生活的基础上，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，有利于发挥协作交流，培养合作精神；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式生活化。总之，课堂生活化是教学有效性的一个重要内容。
（责任编辑：陈欣）
