摘 要：高校的教学水平跟课堂的授课质量密切相关。灵活的授课形式、以学生为中心的授课理念、丰富的教学资源和合理的形成性评价构成了美国加州大学戴维斯分校（UCDAVIS）授课特色。文章通过探讨UCDAVIS的授课模式，以期为国内高校本科教学改革提供借鉴。
关键词：本科授课;学习共同体;形成性评价;加州大学戴维斯分校
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）24-0017-03
Abstract： The teaching level of colleges and universities is， to a large degree， dependent on the quality of class. Flexible teaching style， student-centered teaching philosophy， resourceful teaching supplies， and reasonable formative evaluation contribute to the teaching characteristics of University of California， Davis （UCDAVIS）. This study discussed the teaching model in UCDAVIS to provide references for the reform process of undergraduate education in the universities of China.
Keywords： undergraduate teaching; learning community; formative evaluation; University of California， Davis
本科教育作为高校教育的主体在高校的发展中发挥主导作用，探索本科教学质量提升的有效途径是现代高校发展的必然要求。近年来，中国高校基础教育课堂模式改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式与美国教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，也可以说部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式[1]，在教学改革方面也取得了阶段性的成果，但目前国内高校的本科授课模式仍处在改革的浪潮当中，许多地方还有待提升和完善。
美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）将美国课堂教学模式总结为两个原则：“实践性原则”和“个体性原则”（Pragmatism and Individualism），这两个原则结合在一起充分体现出以学生为中心的教学理念，这与我国高校现行的以本为本的理念是相吻合的。加州大学戴维斯分校（也称为UCD、UC Davis 或Davis），是设在美国加州的戴维斯（Davis），萨克拉门托（Sacramento）西部的一所世界顶尖的研究型大学。加利福尼亚大学戴维斯校区成立于1908年，隶属于著名的加州大学系统。该校是“公立常青藤”盟校，在美国公立大学中排行第十一名，是全美最顶尖大学之一，同时，该校区是世界农业与环境科学研究和教育中心，其农业与环境科学相关的学科包括植物科学、动物科学、兽医科学以及农业经济和管理科学都在全美大学排名前十。正是得益于美国经典课堂教学模式，DAVIS拥有一流的本科教育。本文就笔者在UCDAVIS研修期间所学习的动物学、生物化学、细胞生物学等课程，对UCDAVIS的课堂授课模式特点进行了简单的总结，以期为国内高校本科教学的发展提供借鉴。
一、循循善诱，授之以渔
（一）构建学习共同体，激发学生学习情感
社会学中的“共同体”一词最早由德国社会学家滕尼斯在其《共同体与社会》中引入。在教育领域，学习共同体主要是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体[2]。在某种程度上构建学习共同体需要师生的共同参与，通过对话的方式来完成学习的过程，因此对话教学是实现共同体教学模式的基本途径。师生对话不仅可以使本来紧张的课堂气氛得到有效缓解，拉近师生的距离，而且能够在讨论和思想碰撞中培养学生的学习情感动机，激发学生的学生兴趣，形成自主探究式学习模式。学生的学习情感特征，决定了学生付出努力的程度，也决定了学生克服困难和挫折的意志程度，这种情感特征也是与学习效果紧密联系的[3]。在UCDAVIS动物学课堂上，师生可以像朋友一样对话，教师提出一个论题之后，师生之间、学生与学生之间同时展开辩论。这种论题在课程开始的时候往往不会过于复杂，也不会有固定的思维模式和答案，因为复杂的论题和固化的模式在某种程度上会打击学生思考的积极性。在学生表述完自己的观点之后，教师往往会以击掌的形式来表示肯定，这种课堂模式可以让学生形成一个学习共同体，在无形当中激发了学生的学习情感动机，提升了学生的学习荣誉感，师生在这个共同体当中共同合作来探讨新知识，学习新能力，因此在200多人的课堂上，每位學生都能都认真听讲，即使坐在最后一排也能够与授课老师积极的进行交流。在细胞生物学课堂上，每一次课堂内容结束后，教师通过大屏幕出几道具有代表行的随堂练习，学生通过Clicker进行答题，答题时间通常会有一分钟，规定时间之后，答题系统关闭，电脑会自动统计分析答题结果，这时教师会根据情况让学生就近分组讨论，讨论结束后，会再次开放答题系统进行二次答题，通常二次答题结果的正确率会比第一次有很明显的提升。通过这种方式，培养学生自主探究性的学习能力，在完成考勤统计的同时，更能锻炼学生组织沟通的能力。
（二）提出开放型问题，培养学生学习能力
杜威曾经提出：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。这种结论有可能错，也有可能对，学生要做的就是“从错误当中学到东西”[1]。学生通过记忆学习到的知识会随着时间的流逝而逐渐淡忘，只有思考问题、解决问题的能力，才是真正属于学生自己的制胜法宝，思考的问题越多，解决问题的能力也就越强。UCDAVIS课堂注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，在动物行为学课堂上，教师没有直接讲述Nikolaas Tinbergen提出的行为生物学的四条研究内容，而是抛出司机看到红灯后踩刹车的具体事例，让学生从不同的角度去分析行为的动因、行为的发育、行为的生存价值、行为的进化，从而锻炼学生解决问题的能力。此外在生物化学课堂上，教师会安排课后小组讨论和文献阅读这两个教学过程，这样学生在课后必须要投入一定的时间进行主动地学习，通过查阅文献和参考资料，对相关知识进行归纳，最后再返回到课堂进行提炼和总结[4]。目前，国内的大学课堂还是主要以教师课堂讲授为主，缺少与学生之间的沟通，学生没有真正的成为课堂的主人，对于大多数知识点停留在瞬时记忆阶段，缺乏对知识点的理解和其他能力的提升。因此，国内教师应当适当借鉴美国课堂灵活的授课模式，让学生在主动探究的学习环境中得到成长。
二、研本互动，教学相长
高校的主要任务之一是对人才的培养，在培养人才的过程中，仅仅传授教科书上有限的知识是远远不够的。教师在课堂上尤其是与自然科学相关的教学实践中应在保留经典理论的前提下，应尽可能多的融入学科前沿的最新科研进展[4]。UCDAVIS的教师授课形式不局限于对课件的讲解，每一门课程的授课教师都会有Teaching Assistant（TA）的协助，TA主要来自于相关研究领域的硕士或者博士研究生。在课程进行的过程中，授课教师能够对关键性的知识点进行灵活的延伸，又称为Discussion部分（此部分主要由TA进行专业性的讲解）。TA的加入使课堂不再显的枯燥，譬如在生物化学课上，讲到微生物的功能的部分，授课老师会设置Discussion部分，由TA就自己所研究的方向和前沿技术，专门针对酸奶的制备过程进行详细的介绍，继而让学生去思考酸奶制作工艺中所加入的不同细菌的作用。在这样的一个学生所感兴趣的实例中，让学生主动去分析微生物的一些基本结构和功能，极大地调动了学生思考的积极性，使学生更容易理解与掌握。另外，任课教师或TA在课堂上设置课堂讨论问题，讨论的话题往往来自于课堂上的测试题目，学生在完成课堂测试之后，教师会针对一些疑点难点让选择不同答案的学生分别陈述自己的解题思路，然后学生会就近自动分组，完成讨论，对于讨论过程中遇到的一些问题TA或教师会进行现场答疑。这样的讨论方式不仅无形中培养了本科学生辨析、归纳和总结的能力，也锻炼了研究生交流与表达的能力。一门课程TA数量的多少可根据该课程的课堂规模来确定，40人以下的课堂一般分配一个TA，40-80人的课堂可分配2个TA，200人以上的课堂一般有4个TA。TA的选拔工作主要由学院相关负责人完成，对教学感兴趣的研究生可通过学院网站进行报名，然后学院根据具体情况进行考核与分配。主要考查申请人的表达能力以及对相关专业知识的掌握程度。TA的主要工作是协助相关任课老师完成教学工作，与此同时，研究生进入本科课堂既可以使自己的科研工作得到拓展，更可以让自己的表达与交际能力得到提升。目前在国内的课堂上，还是主要以讲授基本理论知识为主，缺少对知识点的提升与拓展，这样容易使课堂气氛变得乏味，即使上课充满激情的教师也会觉得力不从心。如果激情加上拓展，相信课堂效率会大有提升。
三、多媒体与板书教学结合运用
多媒体课件集图、文、声、像于一体， 图文并茂、声像俱佳， 以学生喜闻乐见的形式呈现教学内容， 增强了教学方式的活泼多样性;优秀的板书则是教学内容的浓缩和精华， 是师生进行互动的桥梁和纽带[5]。这种多媒体与板书相结合的授课模式多见于UCDAVIS的一些理工科课堂。比如，在细胞生物学课堂上，授课老师将生物蛋白基础的功能以手写的形式传达给学生，在此基础上，用幻灯片向学生展示细胞中蛋白之间相互调控的模式图或动态视频，让学生形成知识框架结构。在对基础知识讲解之后，教师会通过简短的电子课件，将细节部分以模式图的形式进行概括，从而加深学生对知识点的理解与认识。这样，一方面能够使学生的思路教师的授课节奏相一致，另一方面，师生课堂同步书写能够拉近教师与学生的距离，便于知识的消化，可以极大的提升课堂效率。随着计算机技术的发展，目前在国内的高校课堂上，电子课件已经逐渐取代传统的板书教学。电子课件不仅可以呈现大量的文字信息，还可以融入图片、声音、视频和动画等资源，且具有高效的多媒体素材处理功能和强大的动画功能，能够创建和设置更加生动直观、简洁明了的教学场景，优化了教学方式[6]。但是过度的依赖电子课件，把所有的课堂内容均以PPT的形式呈现，一方面使教学形式变得单一，课堂能容变得冗长，让学生形成上课等于听老师读PPT的印象，日复一日，学生自然也就失去了学习的兴趣。另外一方面，PPT 教学缺乏灵活性与创新性，有些教师多年使用同一个PPT 课件，未能及时更新，长此以往，对于一些新颖的知识点不能得到正确的阐释，不仅达不到预期的课堂教学效果，还削弱了教师的教学能力。因此，在课件的制作方面，UCDAVIS的多媒体与板书教学结合运用的方式值得借鉴。
四、形成性评价体系的建立
广义上形成性评价泛指教师与学生从事的、一切旨在获得信息并诊断性利用信息以改进教学的活动，即将评估嵌入于教学，在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，使其成为教学过程的一个重要组成部分[7]。与传统的总结性评价不同的是，形成性评价要求教师在开展教学活动的过程中，对学生学习过程中的表现、取得的阶段性成绩、学生在理解方面的强项与不足，以及所反映出的情感、态度和策略等信息分别进行收集，并做出相应的评价，以便及时发现教学活动的欠缺与不足。在UCDAVIS，任课教师会随时关注学生对知识的获取情况，以学生的综合表现来作为一种评价标准，而这种评价往往是一种双向的评价，教师可以评价学生，学生也可以评价教师。具体来说，UCDAVIS开设的每一门课程都会有形成性评价，在课程进行的同时，任课教师会通过布置课堂习题、随堂练习和课外讨论活动的形式对学生进行评价，评价的结果与学生的奖学金的评定和期末成绩有直接的关系。任课教师也会不定期在课下向学生发放调查问卷，让学生对课堂进行评价，包括课程进行的速度、课堂的形式、疑点难点、授课声音强度等等。收到反馈意见后，任课教师会在第二堂课将问题归纳整理后展示出来，集中进行讨论与解答，从而使学生的意见与疑问能够及时得到解答。此外在期末的时候，每位学生会在学校网络平台对任课老师进行打分，提出意见，学校教务处统计分析后会将部分数据回馈给任课老师，任课教师会根据具体的情况在下一学期的教学中作出适当的调整，从而促进教学水平的不断提高。目前，在国内本科生的素质评价体制中，试卷考试成绩还是占据主导地位，这种唯分数的评价体制在运作过程当中会出现一些偏差，使学生不能得到全面的综合性评价，反而在某种程度上往会僵化学生的学生方式，限制学生学习能力的提升。
五、结束语
当然，就目前国内的高校具体的情况，我们不可能完全学习美国的授课形式，但其高效的授课特点，值得我们深入分析和借鉴。从授课模式改革入手，转变教学思维，提升教学素质，这就要求我们教师队伍具备扎实且有深度的专业基础知识，懂得学生的所需要学习的知识，根据学生的思维动向与兴趣，有层次的设置课堂问题，激发学生的思维，让学生真正的成为课堂的主人。
参考文献：
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[4]葉满红，陈云，杨生妹.高校生物化学课堂教学改革思考：加州大学戴维斯分校访学之启迪[J].高教学刊，2018（08）：9-11.
[5]王建祥，葛倚汀.多媒体与板书相结合的工程力学课程教学实践[J].实验科学与技术，2018，16（01）：57-60.
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