一循证学习的理论背景
“循证”理念最初源于“循证医学”。2004年前后，循证理念在诸多非医学范围开始流行，可以概括为“循证科学”（evidence-basedscience，EBS），主要关注决策的科学性和成本效果，重视第三方对决策质量和效果的循证权威评价。
循证方法的出现使教学模式由经验教学向循证教学发展，使教学的研究和实践发生了巨大变化。二十世纪末循证方法被引入我国的教育研究领域，教育研究者借鉴循证医学理论进行文献综述和相关理论分析提炼，创新性地提出了“循证教学”的概念：“循证教学是遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案”（任维平，李燕飞，2008）。2013年，任维平等著的《大学英语循证教学法》正式出版，使中国的大学英语循证教学更加有据可依。
二循证学习的概念
教师运用循证方法，提出制约发展学生语言能力、外语实践能力及跨文化交际能力等方面的最突出的问题，查阅检索最新最权威的文献资料，搜集并评价证据，结合学生实际情况制定可行的教学方案，就为学生循证学习的开展做了方法上和资源上的准备。学生依据具体问题查证证据，有针对性地、有步骤地系统学习，以有价值的、可信的文献资料为依据寻求解决问题的可行策略并运用于自己的学习。
循证学习的主体是学生，是指学生以解决英语学习中的困难和问题为目的查找各种有效证据，从而找到解决学习中的困难和问题的方法，它既是课堂教学的重要组成部分，同时也是对课堂教学的有力补充，学生在循证学习中培养了自主学习能力、团队协作能力和解决问题的能力。
三循证学习的过程
（一）提出问题
1前景问题与背景问题
前景问题是指学生期望在学习中达到的目的和实现的愿望。如：怎样能看懂英文版《中国日报》？怎样写出一篇结构严谨的英语议论文？背景问题是指学生在学习中已经遇到的困难和问题。如：怎样做老师留的一个翻译作业。怎样理解课文中遇到的一个难句。
2宏观问题与具体问题
宏观问题是关于大学英语学习理论的问题，即如何把语言学的基本理论知识引入英语学习，可涉及各种学习策略。具体问题是关于大学英语学习实践的问题，即如何学习专门知识的问题，可涉及学生在英语学习过程中遇到的各种实际问题。
3学习不同技能中遇到的问题
英语的基本技能包括听、说、读、写和译几个方面，针对不同技能提出的问题也不同。
（二）查找证据
1证据的分类
（1）按研究深度分类
按研究深度不同学习证据可以分为原始证据和理论证据两大类。
原始证据是学生针对某一具体问题通过查找工具书、资料、网络所获得的数据、文献和资料。
理论证据是指语言学习策略。语言学习策略是特定的学习行为或技巧，以沟通为目标，涉及语言和非语言的活动，有利于帮助学习者提高自我导向学习能力，解决学习中遇到的问题和增强学习者运用所学目标语的沟通能力。
语言学习策略研究始于20世纪70年代，经历了从意识到语言学习中的策略因素，到提出策略训练，到认识多方面因素对策略的制约的发展过程。O’Malley和Chamo（t1990）根据Anderson的认知理论框架，把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将语言学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是指与学习本身以及目标语直接相关的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。Cohen（1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。掌握这些语言学习策略可以帮助学生更好地提高语言学习能力和效果。
（2）按研究视角分类
学习证据按研究视角分类可分为解决学生已遇到的问题或困难的证据和满足学生的学习需求及期望的证据。
解决学生在学习中出现的问题和困难的证据包括针对具体问题或困难的查找到的数据资料；满足学生学习需求及期望的证据是指能够帮助满足学生达到期望的要求和水平的学习策略、方法和资料。
（3）按传播渠道分类
按传播渠道的不同可将教学证据分为公开发表的证据，灰色文献和网上信息。
公开发表的证据包括公开发表在杂志、专著、手册等及光盘和声像制品中的证据，既包括原始证据，也包括理论证据。
灰色文献指已完成，但未公开发表的学习证据。常以教师整理和学生自制的学习资料等形式交流。
网上信息是指网上的各种数据库，大部分可免费查阅。
2证据的获得
一是网络，从中外相关数据库中进行检索；二是人工检索有关工具书、杂志；三是通过合作学习的方式获得证据。
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习也是获得学习证据的一种重要方法，学生在小组内就老师布置的任务，即问题进行分工合作，用各种方法、通过各种渠道分别获得证据，再在小组内进行集思广益，这样所获得的证据就更加具有可信度和深度，能够更好地解决问题。
合作学习的模式有很多种，大学英语课堂上常用的有角色扮演、值日报告、小组讨论和演示、辩论、戏剧表演和互相批改作文等。
（三）评价证据
学习证据根据其来源、科学性和可靠程度可以分为三个级别。
A级证据的科学性最强，可信度最高，它来自权威的工具书、知名数据库（如中国知识资源总库、中国外语教学网等国内外相关专业数据库）、中文核心期刊的论文和被EI、SCI、SSCI、CSSCI检索的论文。
B级证据的可信度次之，它来自普通工具书、一般出版物和杂志。
C级证据的可信度最低，它来自内容未经证实的网络搜索引擎。
（四）用最佳证据进行学习
在获得学习证据后，学生在老师的帮助下进行证据的分级、评价，去粗取精、去伪存真，从而得到高级别的、可靠的证据，也就是最佳证据，然后用最佳证据进行学习。学习的过程既包括课堂上的听课也包括学生课下的自主学习。
目前在课堂上应用最为广泛的循证学习过程是合作学习模式下的小组活动，方法是学生在学习资料中发现和提出问题后进行资料查找，即获得证据，然后在小组内进行讨论和集思广益，既是获得证据也是评价证据，再把高级别的证据的提纲制作成电子演示文稿，在课堂上向其他同学进行演示和讲解。
在这个过程中用最佳证据进行学习分两种情况：一种是在实施演示和讲解的小组内部，用最佳证据进行学习的过程往往是与获得证据和评价证据同步实现的，学生在查找资料、小组讨论和制作电子演示文稿的过程中已经对最佳证据进行了学习，并解决了提出的问题———这是通过自主学习的方式进行的学习。另一种是演示小组以外的其他同学，他们是在课堂上通过观看和听取演示和讲解的方式对最佳证据进行了学习。
（五）效果评价
效果评价，即学生应用最佳证据进行学习后的学习效果评价，包括学生的自我评价和教师的评价。学生的自我评价是指学习证据是否解决了自己提出的问题或遇到的困难；教师的评价方式包括课堂上的提问、书面作业，及各种测试。
效果评价可以使学生和教师对学习证据进行检测和反思，从而获得更可靠的学习证据。
总之，循证学习是用科学而严谨的态度进行学习的一种方法，它的最大优点是能够提高学生的自主学习能力，并能够帮助学生获得和提高研究课题和解决实际问题的能力，对学生将来的就业和进一步学习都具有深远的意义。
参考文献
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