摘 要：情景教学法是指在教学过程中，通过引入和创设与教学内容相关的具体场景，引起学生的态度体验，应用情景教学法使整个教学过程生动形象，从而激发出学生的学习兴趣，有助于学生对所学内容的理解，这是一种能够有效提高教学质量的教学方法。《病原微生物学》是医学中一门重要的基础课程，课程的内容抽象、枯燥而且繁琐，传统的教学方法很难达到良好的效果，因此本文探讨了情景教学法在《病原微生物学》中的应用。
关键词：情景教学法 病原微生物学 应用
传统的教学方法是以教师课堂授课为主，学生被动的听讲和接受，这种教学方式难以吸引学生的注意力，也不能达到启迪学生思维的目的，影响了学生发现问题和解决问题的能力。尤其是现在部分学生学习主动性差，课堂听讲不够专心，影响了教学效果。情境教学法是以学生为中心，通过角色的模拟，形象逼真的进行教学，通过寓教于乐的方法，提高学生的学习兴趣，增加了学生学习的主动性。
一、创设问题情景
学生是学习的主体，只有引起学生的学习兴趣，才能提高教学效果，因此教师在教学过程中，要将学生熟悉和感兴趣的事物作为切入点，从而使学生进入学生状态。教师在进行正式授课之前，可以提出一些与教学有关的问题，来引起学生的关注和思考，将有设疑作用和需要解决的问题，巧妙地融合到所要讲的知识里，有意识地联系起来，从而给学生的心理上造成一种悬念，将学生的注意力和思维都调动到最佳的状态。例如在讲授病原微生物学的课程时，从生活小事方面着手，如为什么要注意饭前洗手、为什么要勤晒衣被，引导学生踊跃发言，从而使学生掌握病原微生物的概念，引出接下来要讲授的内容。
二、创设生活情景
《病原微生物学》作为一门基础的医学课程，与生活实际具有十分紧密的联系，尤其是对于刚学医学的学生来说，非常希望自己能够学以致用，解决生活中遇到的实际问题，因此，教师在进行教学时，要将学生的这一需求作为关注的重点，创设一些理论联系生活实际的情景，从而让学生感受到所学知识的价值，提升学生学习的动力。例如在学习了流感病毒变异的特性之后，学生就能解释为什么即使打了流感疫苗也还是有染病的可能，在学习了乙肝病毒的实验室检查之后，可以让学生自行分析乙肝病人“两对半”的化验单，从而使学生认识到所学知识的用处，激发出学生的学习兴趣。
三、创设好奇情景
学生都具备非常强烈的好奇心，因此教师可以在教学过程中利用学生的这种心理特征，科学的创设新奇的情景，保持教学过程的新颖和变化，从而满足学生的好奇心。例如在讲解菌群失调症的时候，可以使用羽毛球名将董炯在苏格兰参加世锦赛时突患疾病的例子，董炯表现出的症状是发烧、扁桃体发炎，但是在要求当地医院给董炯打针输液，用药消炎的时候却遭到了拒绝，之后董炯没能坚持完比赛，也错失了夺取金牌的机会。在创设了这个情景之后，学生们会在脑海中迅速产生为什么的想法，引起学生的议论，然后教师再向学生分析原因，给学生形成合理用药的观念。
四、创设生动情景
生動的情景和语言有助于抓住学生的情感，从而使学生产生长久的记忆，大脑皮层的兴奋和抑制与外界的刺激有着非常紧密的联系，如果大脑不断的接受单一的刺激，那么大脑皮层的抑制过程就会不断的扩散，从而出现瞌睡的现象。由此可见，教师在进行教学时，要经常采用活泼生动的语言，保持大脑皮层的兴奋，例如在讲授鼠疫杆菌的时候，可以使用诗经中的描述，向学生表明鼠疫杆菌的危害，还可以联系学生们熟悉的日军侵华时所用的细菌武器，揭示鼠疫杆菌对人体的影响，生动的展示所教内容。
五、创设成功情景
学生在学习过程中，由于经常会遇到自己难以解决的问题，于是对学习产生了畏难的情绪，缺乏学习的信心，学习中所获得的成功有助于学生产生愉快的情绪。所以教师在教学过程中，要有意识地为学生创设成功的情景，增加学生的成功体验，从而激发出学生的学习兴趣，例如在进行细菌的药敏实验时，要引导和启发学生自行设计实验，对细菌进行接种，排放药敏片和测量抑菌圈等，学生在实验中有了很强的参与感，对实验原理更加了解，也提高了成功体验。
六、有声语言与无声语言相结合
教师的教学过程不只是有声语言的表达，手势、语调、停顿和面部表情等无声语言，都有助于增强有声语言的表达效果，起到修饰的作用。在应用无声语言的时候，要以所教内容为主题，例如在讲述抗体的Y型结构时，教师可以使用身体语言，利用手指的张合，表达可变区和抗原的结合功能，在讲述抗体从“Y”型到“T”型结构的变化时，教师可以将两臂由向上伸展下滑到平行伸展，教师的体态变化有助于引起学生的注意，从而实现教学的目标。
七、结束语
总而言之，教师在《病原微生物学》课程的教学中，应用情景教学法，不断的创设教学情景，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，能够培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，使学生长时间的保持听课的积极性，将知识的感知、理解和深化融为一体，有利于强化教学效果，对学生未来的职业发展也有好处，提高了学生分析和解决实际问题的能力。
参考文献
[1]王子微，张金虎，李宏伟等.情景教学法在《病原微生物学》教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2014，6（5）： 298-299.
[2]徐维，李青霖.在病原微生物与免疫学教学中应用情景教学法的方法及作用分析[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（50）：9907.
[3]唐正宇，王碧玉，姚玲等.案例与情景教学法在病原生物与免疫学教学中的应用[J].考试周刊，2016，（65）：132-132.
[4]陈文标，李妮，陈淑增等.情景教学法在护理专业病原生物学与免疫学教学中的应用[J].浙江医学教育，2014，（4）： 10-11，17.
