综合性大学研究生公共英语教学改革模式研究

学习效果”的认同态度（如表2）。

研究生公共英语学习一年之后，38.78%的学生认为“语言综合应用能力提高了”；有将近一半的学生（49.45%）认为“英语阅读能力提高了”；而仅有17.71%的学生认为“能写学术论文或科研报告中的英文摘要部分”；而“能较流利地用英语表达思想”者却只有16.94%；有一半多（50.97%）的学生认为“听说能力依然比较薄弱”；“英汉互译能力有所提高”者也仅占27.1%。非常有趣的一个现象是：每个问题学生选择“一般”的回答比例大，对于我们所进行的封闭式问卷题目，学生多数选择中庸的回答。尽管如此，仍然可以从数据中看出，研究生阶段的公共英语教学不能帮助学生使用英语进行各种形式的交流，同时也没办法满足研究生阶段的主要工作需求。

二、研究生公共英语教学模式改革

（一）分级教学

研究生入学后首先进行英语分级教学。提出分级教学的主要原因是研究生入学时的英语水平参差不齐。各专业生源不同，有些研究生是本科毕业工作多年之后重返校园，英语基础相对较差，语言实践能力较低，而有些专业如艺术和体育类考生的英语水平就更差一些，只能达到研究生入学考试的最低分数要求而已；入学后，学习目标也不尽相同，对于在职的研究生来说，获得硕士毕业证就是最终目标。基于这些，我们在教学中就应该采取分级教学的方式，以满足不同英语水平、不同英语层次的学生要求，最终解决研究生公共英语的“错层”现象（如表3）。

从14级研究生175份有效问卷调查中，我们发现67.1%的学生赞成分级教学，甚至有学生提出分A、B、C三级进行教学。在分级的依据上意见分歧比较大，有一半的学生（50.97%）不同意“依据研究生入学考试英语成绩进行分级”，由此可见，多数学生对研究生入学英语考试的可信度存在质疑；而“依据研究生复试时的英语听力考试成绩进行分级”遭到了更强烈的反对，有近60%的学生不同意这一做法，这一方面是由于研究生入学英语考试中没有听力内容，学生在准备研究生考试时干脆省略了听力复习，另一方面也可以看出学生对自己的英语听力能力的不确定或没把握。有46.5%的学生同意依据入学后统一分级测试成绩与研究生入学英语考试成绩的平均分进行分级。因此，如果采取分级教学的模式，入学时的英语分级依据必须认真权衡。

（二）测试评价

依据非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）的要求，“英语学位课程考试包括基础英语和专业英语两部分，各自单独组织考试和评分；两部分考试均须及格，两部分成绩合算一门学位课”。

目前我校的研究生英语学位考试只有基础英语考试部分，在公共英语结束的第一学年期末进行。考试多为接近大学英语四、六级考试的标准化测试题型，注重考查学生的阅读能力、词汇语法掌握情况，忽视了语言实际运用能力的考查。从我们所做的问卷调查中也可以看出一些测试评价方面的问题（如表4）。

测试评价的问卷调查主要围绕期末考试和学位考试两个方面。学生对于目前我们所采取的期末考试方式比较认同，有75.8%的学生同意“期末考试中80%测试内容来自教材，并且80%测试题为客观选择题”。一旦我们把考试内容和客观选择题的比例调整为40%，立刻就有反对的声音（近45%）。这可以看出研究生更多地依赖书本教材，甚至有近56%的学生希望学位考试依然测试教材上的内容；不喜欢主观试题，有46%的学生不希望学位考试中增加主观试题比例，不愿意增加测试语言能力及语言实际运用的内容；提到增加口语考试，有近58%的学生不同意在期末及学位考试中增加口语测试，问及原因，大多数研究生都了解自己的口语表达能力，很多学生不希望在其他同学或老师面前“丢人现眼”。

针对这种测试评价结果，如果我们进行大幅度的测试评价改革，一定会遇到很大的阻力，既有来自学生的，同时还有来自研究生教学管理部门的。因此，我们还需要做进一步的调研，力求使我们的测评改革可行。

三、结束语

根据非英语专业研究生英语教学大纲的要求，依据我校研究生公共英语教学的实际情况，为了提高研究生教学质量，实现综合性大学研究生人才培养目标，我们在研究生公共英语分级教学、测试评价等方面进行了一系列的改革和探索，努力找出适合我校的研究生公共英语教学模式，培养出适应新形式、新时代的实用型研究生人才。

【参考文献】

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[6]非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿），国家教委研究生工作办公室，1992.

责任编辑：张丽

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