《植物生物技术》全英文授课教学改革实践

体会有很多差异。

认真地根据他们对学生评价进行分析后，找到2个形成这样观念的原因。原因之一，中国学生对专业英语的陌生，特别是不熟悉实验用语，导致了交流不畅，在公开的学术等场合不敢发言阐述自己的观点。以笔者自身为例，尽管在专业方面有较长时间的专门训练，能够独立阅读英文文献、用英文写作和开展科研工作，但在刚进实验室的第一个月开展研究工作也是非常艰难。与导师讨论完全用英文时经常不能正确表达自己的需求，这样极不利于进行学术交流。而来自亚洲的其他以英语为官方语言的国家的学生在初入实验室时遇到的语言困难就显得比较少。调查后了解到他们国家科学课类的课程一直采用英文授课，因此他们对于科学的词汇并不陌生，入门要比中国学生快。原因之二：独立研究技能训练不足。在许多大学的实验课教学内容以验证性实验为主：教师准备实验药品、调好实验仪器，配制实验试剂，学生按照实验步骤操作，得出固定的实验结果，写实验报告。这种实验教学模式使得学生容易缺乏思考问题和独立操作能力，很难提高学生的创新实验技能。这也限制了高等教育中培养具有国际化视野的新型创新型人才的培养目标的实现。

教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确要求高新技术领域的生物技术，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。专业人才的国际视野决不仅仅限于对外部世界的了解以及知识的积累，它更是一种态度、观念和思维方式及行为规则[5]。要采取有效手段真正地培养学生的国际化视野，并提高他们的国际竞争力。此外，任何语言都应该在学习和实践中运用，没有实践应用的语言学习无异于椽木求鱼。全英文授课是无疑是现阶段非常理想的教学模式。适当的压力是前进的动力，经过以往的教学经验看来最初教学过程有一定的难度，教师也应在课程学习过程中强迫学生接受植物生物技术的专业英语词汇和表达方式，学生越早接受这种压力式的学习，对提高他们的专业英语应用能力越有效。北京科技大学《植物生物技术》课程教学最初从2007年开始以双语课的形式教授。北京科技大学所用的教材和电子教案采用全英文，讲授采用中英文结合方式。在随后5年的教学实践中经过不断探索和尝试增加英文讲授的比例，2013年终于摸索出一套适合中国学生的全英文教学方式，目前已成为受到学生喜爱的专业课程之一。

3 “理论实践一体化”的全英文教学体系

华罗庚先生说过，独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。实践证明任何科学上的创造和发明，都是因为创造发明者能够独立地深入地看问题。培养能力独立解决科学问题的能力的创新型人才是高等教育的重要目标之一。

《植物生物技术》课程授课的对象为生物各专业三年级本科生，前期已经修过遗传、细胞、基因工程等双语课程，他们的专业英文基础较好，该门课程教学中使用的全英文语境，无疑提供给学生一个使用专业英文的推动力。经过前3年的系统专业学习，已掌握了较多的生命科学的基础理论知识和具备基因工程技术的基础实验技能，但是由于前面的各门课程的教学安排使得的学生缺乏将各种零散的知识和技能沟通起来的桥梁，同时还缺乏将已学过的知识和技能提升成为独立思考和解决问题能力的推力。《植物生物技术》采用全英文的“理论实践一体化”的教学体系（图1），正好能成为全面培养学生实践能力和国际化视野的良好的实践平台。

精心设计“理论实践一体化”教学体系，注重从4个方面培养学生独立开展研究工作的综合能力的培养（表1）：搜集和分析科学信息能力;针对科学问题提出假说并设计出解决方案的能力;熟练运用基本实验技术完成实验方案能力;分析和阐述问题的科学论文写作能力[6]。将授课内容分为两大模块即理论模块和实践模块，学生学完理论模块内容将建立一个整体的植物生物技术知识体系，而围绕理论模块内容开展的实践教学模块可以有效对理论教学模块实践和提升。学生通过理论学习了解和掌握目前在农业生产上广泛应用的现代生物技术;而通过实验和实践操作具备从事生物技术行业研究和工作的实践能力。

植物生物技术对现代农业的生产模式产生了巨大影响，例如创新了育种技术——培育优良品质的新品种[7]。以教师为主导的理论模块要充分体现植物生物技术学科发展的前瞻性内容，才能在课程最初教学过程中紧紧地吸引住学生，并能提供给学生后继学习的动力。理论模块部分教学中采用教师为主导的 “专题型”课堂教学方式，包括教师专题报告、知名学者学术报告、研究型教学3部分。内容的安排上以植物基因工程技术为核心交叉与融会生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学和植物生理学等课程的内容，并为在实践模块应用这些知识的打下良好的基础。

实践教学模块充分发挥学生为主体、教师为主导的教学思想，贯彻研究型教学理论，培养学生独立思考和解决问题的能力。学生依据前期在理论课模块中研究型教学部分已经对实践内容开展了充分的调研，并师生共同论证了实验方案的可行性，为进入实验室开始实践训练环节做了大量的准备工作，这时学生具备初步能力独立开展科研工作的能力，可以进入实验室完成实践训练模块。在这一环节中所涉及的所有实验工作的完全由学生独立完成，教师在这个过程主要提供技术支持和实验及安全保障工作。

4 教学实践

4.1 理论教学模块

广义的植物生物技术包括所有提高和改良农作物产量、品质的技术[8]，主要的研究和应用方向分为3部分：植物组织培养（或细胞工程）、基因克隆与转基因植物生产和分子标记及辅助育种应用。植物生物技术经历了植物组织培养、植物细胞工程技術和植物基因工程技术的发展过程，各个发展过程有先后顺序又相互交叉，并与其他相关学科的发展紧密相连。植物组织培养是植物生物技术最根本的基础，基因工程技术是未来植物生物技术的核心[9-10]。植物细胞工程技术是在植物组织培养的基础上发展的，植物基因工程技术依赖于分子生物学、植物组织培养和细胞工程技术，三者之间的相互渗透促进了植物生物技术深入发展。因此，植物生物技术课程教学主体内容应该围绕它们开展，以基础理论教学为主。教材和参考的选用不仅仅局限于国外原版教材，充分利用国外的电子数据库资源选用植物生物技术领域有影响力的期刊。

专题报告部分可以将植物生物技术以上三大研究方向有机地联合起来，授课时选择通过转基因植物的构建过程将三大技术结合起来，也能给学生深刻和生动的直观感受，更容易引起学生的探索学习的精神。例如，选用了比较成熟的转基因水稻的构建过程为例，从最初的愈伤组织的培养关键技术讲起，穿插着基因工程的载体构建技术、以及细胞工程对突变株选定技术。

学术报告部分是课程内容的提升。为增加学生的国际化意识和紧跟学科前沿，定期有计划邀请国外教授为学生做英文植物生物技术领域专题报告，鼓励学生自由提问及讨论学术问题增加学生应用专业外语的机会通过报告，同学们不但了解了植物生物技术的相关知识，更重要的是通过对有影响力的本学科专家研究领域的了解，引发了学生们对于植物生物技术对人、生活方式对环境影响的反思，加强了同学们对于目前资源和环境现状的危机感和紧迫感，启发了同学们对于在世界人口不断压力的情况下，植物生物技术将是人类应对生存和环境危机的有效方法和技术手段。学生在学习讲座内容的同时也对他们的国际化视野培养也有良好的促进作用。

课堂展示环节采用研究型教学方式进行。借助教师的科研优势引导学生向实践环节过渡。教师根据最新的科研动态为学生拟定若干适合学生实践的有代表性的植物生物技术研究内容。在学期初将实践教学的题目公布给学生，学生自由选题和组成研究小组，作为课堂展示和实践教学的共同题目。学生课后自行查阅英文资料及熟悉英文专业词汇，在课堂展示环节凝练成以小组英文口头报告和课堂答疑的形式进行，教师可以针对学生们的报告内容随时点评和答疑，其他同学也可以自由提问，师生共同讨论通过方案后，学生才被获准进入到实践环节。在整个过程中师生均以全英文方式发言和讨论，有效提高学生专业英语的听说读写能力。这部分教学内容以研究型教学的方式将课堂教学和实践环节有机地结合起来。这部分的内容是实践教学的必要准备，而实践教学则是对课堂教学的实践和检验。

4.2 实践教学模块

实践教学模块充分发挥学生为主体、教师为主导的教学思想，贯彻研究型教学方法。学生依据前期在理论课模块的调研和实验方案，进入实验室开始实践训练环节。在这一环节中完全由学生独立完成，教师在这个过程主要提供技术支持和实验保障工作。学生进入实验室后需要自己准备所有所需实验用品，包括实验药品和试剂的申请购买和配制、实验仪器和耗材申请领用、独立完成全部实验过程，并最终提交书面的全英文科研报告。这一环节的训练主要目的是让学生培养具备依据英文文献独立开展实验的能力。在以往的实验训练中现行的模式大多以教师准备好实验用品，学生对照实验步骤按部就班地进行操作，在这个过程中通常学生使用的实验指导是中文版的，而学生缺乏主动使用英文的动力。针对这种状况，全英文授课要求进入实验室的同时，英语成为唯一允许使用的语言，所有的使用的文献资料和师生间的交流讨论都只能使用英语。这样的要求为学生实践运用专业外语提供一个很好的驱动力，促使他们形成在实践中熟练使用英文专业词汇交流的能力，经过一学期的训练，学生使用专业外语和独立研究的能力被很好的养成。

5 教学考核

教学考核应该针对教学目标判断教学过程及结果是否可行，并为教学决策服务的活动。教学考核可以有效地评价研究教师的教和学生的学的价值的过程[11]。合理的教学考核不仅能评估教学目标的实现情况，对学生的学习动机也有很大的激励作用。根据考核反馈的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而更好地达到所规定的教学目标。

教学考核标准根据授课内容各个实施环节制定，体现了过程控制的思想。具体根据教学内容设计给分比例：英文调研20%，英文答辩20%，实验思路展示10%，实验操作20%，英文研究论文写作30%。除了研究论文的评分是由教师根据论文的写作给出，其他的部分的评分都引入学生的参与，采用教师和学生共同打分后取平均分的方法，这样调动学生积极性，也能让学生相互督促最大程度使用英语[12]。教学评分过程包括传统的教学评价的方法既包括征答、观察提问、作业检查、评课等，也反映出各个环节的教学效果，最大程度地体现公平性。学生反映课程的参与感很强，在学习过程中由开始的被动学习转变为后来的主动学习。感受到植物生物技术课程不在是一门遥不可及的课程，而成为生物技术专业学生不可或缺的独立研究能力培养的重要实践场所。

当然在教学过程中仍然有一些有待深入思考的问题，但相信本门课程的教学对培养具有国际化视野的优秀创新人才的是非常有益的，也将在教学实践中不断改进和完善全英文的授课方式。

6 教学效果

实施全英文教学方式后，根据学生的期末考试成绩和课程调查问卷，发现满意度较高，统计结果见表2。

由于学习兴趣的明显提高，促进了学生的知识内化率提升，从期末考试的成绩来看，使用全英文教学模式的学生在平均分、优秀率方面都取得比较满意的结果。此外，调查问卷显示，《植物生物技术》全英文教学改革后，教学方式满意程度、课程授课结构的满意程度、过程评价体系满意度、学习兴趣维持、对学习的帮助和职业生涯的帮助等方面也取得了较好的结果。以上两方面充分体现了全英文授课模式对培养学生的专业英语能力方面的作用，取得良好的教学经验，从而为拓展学生的国际化视野打下坚实的基础[13]。今后，本课程將继续不断探索新的先进教学模式，培养高级植物生物技术研究型人才。

参考文献

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[12] 李桂荣，姜立娜，杜晓华，等.园艺植物生物技术课程双语教学的建设与探索[J].中国轻工教育，2015（3）：80-83.

[13] 王巍，冯世娟，庞宇，等.重庆国际半导体学院实验班培养模式改革研究[J].科学咨询（科技·管理），2012（11）：133-134.

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