摘 要：结合内蒙古自治区高校民族预科的教育现状，从机械设计与制造专业民族预科生专业课教学的角度出发，分析了民族预科生专业课学习中存在的问题和不足，指出了该专业民族预科生专业课教学的特点，并基于这些特点提出了切实可行的改进措施。
关键词：机械设计与制造 民族预科生 专业课教学 教学方法
预科是高等教育的特殊层次，预科教育对提高少数民族学生的文化基础知识水平，使更多的少数民族学生升入高、中等专业学校学习起了很大的作用，它已成为独具特色的针对少数民族学生的办学形式，是民族教育的重要组成部分。本文所指的民族预科生是指在进入大学之前采用本民族语言授课，进入高等学校以后与普通本科生一样采用汉语授课的少数民族大学生。在内蒙古自治区，民族预科生大多为中小学采用蒙语授课的蒙古族学生。
在我校，民族预科生学制为五年，根据预科的专业设置，可将民族预科生分为两类：一类为“插班制”，即，少数民族预科生在预科的一年至两年半时间内修完基础课程后转入普通本科班的一或三年级进行专业课学习，插班进入汉语授课本科完成大学课程。由于采取插班制，所以在转入本科专业后，每个专业民族预科生的数量较少。另一类为“整班制”，即，自入学至大学毕业民族预科生都在同一个班级，学习同一个专业。在我校机械设计与制造专业，包含了以上两类预科生。
“专业课”是相对于“基础课”而言的，是指高等学校根据培养目标开设的教授专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。
由于中学采用蒙语授课，民族预科生在进入大学以后对汉语授课需要一定的适应阶段，如何能够让学生顺利地在两种不同语言中进行转换，对学生掌握机械设计与制造专业的专业技能，提高专业修养起到至关重要的作用。
对机械设计与制造专业的教师而言，对民族预科生这一特殊群体，采用更具针对性的教学方法不仅有助于学生尽快适应授课方式的转变，而且能够提高学生对专业课的学习热情。所以，根据民族预科生的实际情况，提高民族预科生的专业课水平是一项具有现实意义和社会价值的工作。
一、机械设计与制造专业民族预科生专业课教学特点
1.民族预科生汉语基础亟待打牢
民族预科生大多来自牧区，在进入大学之前，无论是在学校还是在家庭，主体语言都以蒙语为主，进入大学以后，民族预科生不仅要完成生活当中语言环境的转换，还要适应从中学到大学授课方式以及语言的变化。民族预科生进入大学后，在基础课学习阶段，课程设置中包括了致力于提高预科生汉语水平的大学语文等课程，并逐渐适应汉语授课。经过基础课的学习，进入机械设计与制造专业进行专业课学习时，民族预科生已具备了学科基础知识和一定的汉语听说读写能力，但较之普通本科班的学生，仍存在较大差距。大部分民族预科生在学习专业课时完全没有或有较少的语言障碍，但不排除少量学生由于语言基础所限，对汉语授课仍存在听说读写不流畅的现象，不能完全理解老师所讲的内容，不能对课堂上老师提出的问题做出及时的回应。
2.民族预科生学习成绩良莠不齐
由近几年对我校机械设计与制造专业民族预科生的成绩统计可见，民族预科生的成绩两极分化情况较为严重，成绩较好的同学在整个年级中均属佼佼者，而成绩较差的同学补考门次较多，有的甚至留级或退学。
对“整班制”的民族预科生，专业课教师往往能够根据学生理解掌握课程的情况灵活调整讲课方式和进度，能够调动学生的学习积极性，学生的学习成绩相对较好。“插班制”的民族预科生，由于在班级中所占人数比例不高，在专业课授课过程中常被教师忽略，教师往往会根据整个班级的进度安排教学，而无暇顾及个别预科生的接受能力。据我校机械设计与制造专业相关专业课的成绩统计，“插班制”预科生的学习成绩两极分化现象更为严重，能够跟上进度的同学学习积极努力，成绩在班级属中上等的居多，而部分跟不上教学进度的同学，由于缺少教师的关注，往往自暴自弃，逃课现象较为普遍，补考重修门次较多。
3.民族预科生外语水平普遍不高
在我校，大部分民族预科生在中学没学习过外语，进入大学后从“零起点”开始学习，外语听说读写译的水平有限。进入专业课学习后，机械设计与制造专业中有些课程会出现大量的英文专业词汇，如学科概论、专业外语、计算机辅助制造、计算机辅助工程等，同时机械专业的相关计算机软件大多为英文版本，这就要求学生具备一定的外语或计算机基础，英语水平的高低直接决定了学生对课程的理解能力，所以这些专业课的性质导致了民族预科生学习起来有一定的难度。
4.民族预科生不善于主动交流
民族预科生思想淳朴，善良单纯，尊敬师长，学习热情较高。但由于语言障碍和性格内向等原因，不善于交流和沟通，很少和同年级汉语授课的普通本科生以及任课教师讨论学习方面的问题，不能及时将学习当中遇到的困难反馈给同学和教师。
二、针对机械设计与制造专业民族预科生专业课教学的几点建议
1.现在各个高校对民族预科教育已具有多年的教学经验，在学生入学后有相对成熟的教学体系和专职蒙汉兼通教辅人员帮助预科生逐步适应大学生活。在我校，经过前期基础课的学习，民族预科生对大学的学习环境和教学进度已有切身体会。但和基础课不同，进入专业课的学习后，对民族预科生而言，无论在学习进度上还是教学内容上都提出了更高的要求。在机械设计与制造专业的专业课教学过程中，教师要综合考虑全体学生的接受能力，既要保证成绩较好的同学在专业领域有提高的空间，还要兼顾部分存在语言障碍的同学能够跟上教学进度。这就要求教师在授课过程中时刻关注学生领会课程内容的情况，主动对学生提问，通过学生的回答，可以对学生的领会程度做出判断，调整教学方法和教学进度。遇到学生有疑问的内容，或者学生欠缺的基础知识，要及时给予解答和说明。例如，在我校机械设计与制造专业开设的液压与气压传动这门课程中，中学物理中学过的压强的概念将以“压力”这个名词替换，由于民族预科生在中学采用蒙语授课，对“压强”这个概念在脑海中没有对应的汉语词，需要教师帮助学生回顾相关的定义和概念，让学生能够将两种语言下的同一概念对应起来。
同时，专业课教师要着重提高学生的专业语言表达能力。例如，从往届机械设计与制造专业民族预科生完成毕业设计的情况可见，民族预科生往往空间想象能力较强，设计图纸表达清晰准确，但是在毕业设计说明书的写作上，会存在很多语言表述和专业词汇表达方面的问题，这不仅和学生的汉语水平有关，而且和学生在专业课学习阶段的专业知识积累密不可分。所以，任课教师要从根本抓起，在指导民族预科生进行专业课的课程设计过程中，就要认真纠正学生的这些缺点，促使学生提高语言表达能力。使学生不仅能够解决与本专业相关的工程实际问题，还能将所做的工作用专业术语清晰明确的描述出来，而这一要求是学生在平时的学习过程中不断磨炼和积累才能达到的。
2.机械设计与制造专业“整班制”的民族预科生自入学到毕业一直采用单班授课的教学方式，较之“插班制”的同学，与教师沟通存在便利条件，教师往往也能够根据学生反馈的信息及时调整教学方式，以适应学生的实际情况。但从另外一个角度来看，这样的班级编排方式也存在一定的弊端，由于单班授课，学生与同年级其他班级同学的交流与接触相对较少，获得信息的渠道单一，容易造成学生满足于小范围之内的成绩，缺乏竞争意识，不能最大限度发挥自己的潜力。所以，建议在安排课程时，将机械设计与制造专业相对容易理解的一些专业课采用合班授课的方式，将民族预科班与其他普通本科班安排在一起上课，以便同学之间进行交流沟通，为民族预科生汲取知识，开阔眼界，提高汉语水平提供空间。
对机械设计与制造专业“插班制”的民族预科生，任课教师有责任和义务重点关注他们，在授课过程中，争取对每个民族预科生的学习情况做到了然于心。教师要做到课上重点提问，课下多接触，让学生信任老师，与学生做知心朋友，鼓励学生及时向教师提出遇到的困惑和问题。教师要鼓励民族预科生树立信心，制造条件使民族预科生融入所在班级，使民族预科生能够跟上教学进度。
3.针对民族预科生外语基础薄弱的问题，很多高校在民族预科生的基础课学习中加大了外语课程所占的比例，旨在迅速提高学生的外文水平。进入专业课学习后，对于在教学内容当中涉及外语词汇较多的课程，教师应有意识地提醒同学记忆课程中包含的外语词汇，帮助学生扩充词汇量。例如，在机械设计与制造专业开设的专业英语这门课程中，教师要求民族预科生课前进行预习，并要求民族预科生在每节课开始的前十分钟听写生词并计入平时成绩，同时在课堂上点名让同学朗读课文中的段落，并进行翻译。这种教学方式使学生有一定的学习压力，同时也激发了学生的主观能动性，据统计，在历届的专业英语期末考试中，民族预科生的成绩并不低于普通本科生。同样，在计算机辅助工程这门课中，课程的主要目的是需要学生掌握一种英文版的有限元分析软件并将其运用到毕业设计中。和其他本科班不同，在授课过程中，教师将每节课涉及的英语词汇整理成生词表，并要求同学课前预习并强化记忆这些单词，在讲授软件的操作方法时，由于学生已经理解了英文词汇，保证了教学效果。
4.教师要鼓励民族预科生多参加有助于提高语言水平和社会工作能力的活动，增强学生的信心，激发学生的潜能。民族预科生大多能歌善舞，实践动手能力较强。教师要鼓励学生利用这一特长，积极参加学校组织的各种社团和文体活动。这个过程中，民族预科生不仅会主动和其他同学交流，同时也能够陶冶情操，提高综合素质，增加自信心，为民族预科生学习成绩的提高起到了促进作用。例如，我校机械学院的学生文艺团体中，民族预科生占到了很大比例，据调查，这些在社团中活跃的民族预科生往往学习成绩较好，这和学生的自信心以及交流能力的提高是有一定关系的。
三、结论
总之， 机械设计与制造专业的专业课教学是民族预科生成为合格的大学毕业生并走向社会从事相关职业的学科基础，是民族预科生在工作后的立足之本。相对其他学生，民族预科生更需要教师的特别关注，作为专业课教师要努力探索适合民族预科生切实可行的教学方法，并将其运用到教学实践当中，不断提高教学质量，让更多的民族预科生从中受益。
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