【摘要】C语言是高职院校计算机专业的必修课，针对C语言程序设计课程的特点，提出构建多元化立体化教学的构想，并根据高职高专学生的特点，对该构想中的多个不同的教学元素进行了分析。实践表明，多元立体化教学的构建对推进C语言程序设计课程的教学有很大帮助。
【关键词】立体化教学，教学模式，案例教学
C 语言程序设计是高职高专计算机及相关专业的一门专业必修基础课，是学生学习程序设计的入门课程，该课程主要是培养学生的程序设计思想、逻辑思路能力和良好的程序设计风格，在教学计划中占有重要地位和作用。在C 语言程序设计的教学过程中，我们对C语言程序设计的多元化立体化教学模式进行了探索和实践。
多元化立体化教学模式是利用丰富的教学资源、现代化教学手段、科学合理的评价体系，建立传授和学习知识的立体网络，最大限度地满足高校教与学的需要的一种教学模式。在C 语言程序设计课程中推行多元化立体化教学模式，其原因主要有以下几个：一是根据高职高专学生现状需因材施教。高职学生因受高考录取影响，自信心不足，严重影响了学习态度和学习兴趣，而且高职高专多数学生的计算机基础知识薄弱，每个学生接受新知识的能力水平也不尽相同，教师迫切需要提出一种新颖的适合不同学生的因材施教的教学模式。二是教学资源多元化的需要。传统的教学资源单一化，使得学生只能利用有限的资源去学习和理解知识。而立体化的教学资源则不同，它可以让教学更灵活，更有针对性。三是学生学习主动化的需要。在多元立体化教学模式中，能充分调动学生学习的积极性和兴趣，让学生能从被动的看、听、死记硬背的学习方式中解放出来，让他们利用丰富的资源自觉主动的参与到学习中。四是学习评价科学化的需要。传统的单一模式的考核评价体系不符合计算机基础课程教学的要求，而立体化的评价体系使得学生对学习的评价更加规范化、合理化和科学化。
从我校计算机专业报考二级C语言的情况来看，这几年报考二级C语言的学生越来越多，通过率也越来越高。同时，通过对学生进行问卷调查，80%以上的学生对多元立体化教学方式表示满意，这些都充分说明这门课程的内容越来越受到广大学生的热衷和喜爱。因此，对该门课程的教学方法、教学手段以及教学模式等进行改革与实践是非常有必要的，为此我们提出在该门课程中实施多元化立体化教学。其具体教学手段主要包括以下几方面的内容：
一、建立完整的立体化多元化教学资源
课程教学资源的整合是以采用先进的教学思想和一体化的教学设计为目标，以现代化的多媒体技术和网络技术为手段，以多种媒体素材为基础，以自主式、开放式、交互式学习为主体，适用于多层次教学对象，覆盖教学的全过程各个环节而构建的立体化教学资源。
现阶段，C语言程序设计课程的多元立体化教学资源建设主要包括网络教学平台、教学资源库等。教学资源库的建设是多方面的，其内容主要交互式教学系统软件、教师教学资源共享与教研活动平台、学生自主学习及综合技能实训平台，最终形成“纸质教材-网络学习-学习辅助光盘-实验（实训）资源”四位一体的立体化学习资源，各种教学资源形成一个有机的整体，为开展多元化的教与学环节提供有力的支撑。网络自主学习平台主要包括实验教学和实践与应用能力在线测试，它既方便了学生和老师查找课程资源，也便于师生进行互动、交流、讨论以及作业发布和上交、学生实践能力自我测试等。
二、实现教学内容模块化，教学案例项目化，实施立体化教学模式
根据C语言程序设计课程的特点，我们提出建立该课程的立体化的教学模式，主要包括：教学内容模块化，教学案例项目化，教学手段多样化等。
针对C语言程序设计课程教学内容与技术发展、实际应用脱节的问题，我们在该课程的教学过程中，要将课程内容分为若干个模块，每个模块的内容采用案例教学方式，在课程内容结束时还要对所学模块进行综合应用，要求学生完成综合课程项目设计等。模块设计如表1所示。
教学方法多样化是指在课程的教学过程中，我们应采用启发式、互动式、任务驱动式、案例教学等多种教学手段来调动学生学习的兴趣和注意力。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用案例来个别说明、展示一般，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。例如，在讲解选择结构switch语句时，可以与电视游戏节目中的猜测物品的程序相结合，让学生用switch语句实现该程序，体会switch语句的特点，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
启发式教学是指老师在教学过程中，根据教学目标和学生的知识水平，遵循教学规律，通过引导、指导等形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极的学习和思考的一种教学方法。启发式教学要求老师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，以老师与学生互动的形式鼓励学生主动思考，积极探索，融会贯通地掌握知识并提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师应在课堂中多设计一些提问环节和互动环节，引导学生一步步地正确解决问题。
同时，C语言程序设计课程教学是全部在机房进行，教师通过教师机一边演示一边讲解，然后由学生模拟操作，教师从旁指导，再由教师提出一些引导性问题，诱发学生自己去思考、去探索。这样，教师就可以及时了解学生的学习状态，实现师生双向交流，改灌输式教学为互动式教学。在机房授课时，教师也可安排部分课程内容由“老师演示，学生模拟”的教学形式改为由“学生演示，老师与其他学生模拟”的教学形式。在学生对本章节内容的教学模式有了一定的了解、熟悉的基础上，教师可将某一教学内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后抽取一位学生在讲台上给包括任课教师在内的其他同学“上课”，教师对学生讲解过程进行补充和评价。
三、构建科学合理的学习评价体系
评价是对学生学习过程与学习效果的评定与总结，一个好的评价系统体系，不仅能评定出学生真实的学习效果、理论知识扎实程度和实践动手能力的强弱，而且能跟踪学生整个学习过程，分析教学与学生学习过程中存在的问题，以便改进教学方法，促进教学相长。在C语言程序设计学习评价体系中采用多维度考核评价方法，建立了适合C 语言程序设计课程考核的多维度考核评价体系，它打破以往以期末考试成绩为主的成绩评定方法，经过几年的实践与完善，我们为课程确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=实验（40%）+ 作业（10%）+期末考试（50%）-考勤扣分
这种多维度、过程性的成绩评定方法，强调了学习的积累与构建过程，消除了学生平时不学习，考前突击学习的弊病。同时还从侧面规范了教学，要求教师同样注重教学的过程性，引导学生循序渐进，将知识的学习贯穿于整个学期。
四、建立完善的实验（实践）教学体系，注重实践动手能力的培养
加强实验（实践）教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。C语言程序设计课程是一门实践性非常强的课程，加强实践环节，改革实践内容和形式是非常必须的，课程的很多教学内容都可以通过实验课教学形式进行。根据《C语言程序设计》课程的相关特点，我们在设计实验任务时，可以提出验证型实验、设计型实验和综合型实验相结合的实验安排。
验证型实验：老师讲解实验的主要内容，学生通过模仿手段验证实验内容，理解课程相关知识。
设计型实验：教师以项目形式提出实验的具体要求，学生通过综合利用学过的知识来设计、开发并最终完成实验项目。
综合型实验：教师结合现实问题布置综合案例，要求学生综合前面所学知识独立提出解决相关问题的相关方案并付诸实践，同时提供实验的分析与研究报告等。例如，让学生完成通讯录系统，教师布置综合实训项目的主要功能要求，学生根据要求自由设计通讯录系统的界面和各个功能。
通过以上各种实验类型的综合实训，学生得到的不仅是这门课的知识，而是程序设计思想的形成，分析问题和解决问题能力的提高。
五、建立在线实验（实践）教学平台
为了更好的提高实验（实践）教学效果，方便学生学习和教师辅导，在网络教学平台中设计一个该课程的实验辅助模块是非常有用的。实验辅助模块应主要包括课程实验教学计划、实验指导、实验案例、网络课件、作业布置与提交、实验安排与提交、学习讨论区、在线答疑等功能。学生通过实验教学平台在网上浏览课件，做习题，提交实验，模拟考试，网上讨论和答疑；教师通过教学平台布置、批改实验与作业，检查、统计完成情况。同时，实验（实践）教学平台也在实践教学监控和管理上发挥了积极的作用。
六、结束语
通过多元立体化教学模式在C语言程序设计课程的实施，我校计算机专业的C语言程序设计水平得到较大提高，同时也为专业的后续课程打下了夯实的程序设计基础。同时，C 语言程序设计立体化教学模式的实施，构建起了一个重实践、重创新和多方位的课程教学与学习体系，有效提高了课程的教学质量和学生的学习效果，也加强了教师的执教能力。
参考文献：
[1]林冬梅，冉清.C语言实训教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]杜炫杰，叶惠文，胡钦太. 大学计算机基础课程多元立体化教学资源的设计[J]. 中国大学教学，2011.5
[3]陈丹.高校计算机基础系列课程立体化教学模式探索[J].科技教育创新，2010.22
课题项目：广东省教育厅2012年高等学校计算机基础课程教改与实践项目（项目编号C02）
