摘 要 案例教学法在高中地理教学中得到了广泛的运用，并日趋成熟。案例选择恰当与否直接影响教学目标的实现。目前，在高中人文地理教学中案例选用存在的主要问题是案例“西化”、案例“老化”以及案例“固化”。可通过优化选用案例结构、掌握案例选编原则、提升案例选编能力等策略来解决当前人文地理教学案例使用存在的问题。
关键词 案例 “西化” 案例“老化” 案例“固化” 案例结构
案例教学己经成为高中地理课程实施中一种基本的、重要的教学方法[1]。最新颁布的《普通高中地理课程标准（2017版）》再次确认了案例教学法在高中地理教学中的重要作用，特别是案例教学法在培养高中生地理核心素养中的独特功能。通过十多年的教学实践，地理案例教学法已经日趋成熟。高中人文地理案例教学的基本流程是：案例选择→问题设置→自主学习→合作探究→组织讨论→总结评价→内化完善。“案例选择既是案例教学过程的起点，也是决定案例教学成功与否的关键性环节。”[2]案例选择恰当与否直接影响课堂教学效果的好坏及教学目标的实现程度。因此，研究和分析高中人文地理教学中案例选择存在的问题，进而提出改进策略，对有效开展高中人文地理案例教学具有重要的意义和价值。
一、案例选用存在的问题
本研究分别从苏北、苏中、苏南三个片区选取2所国家级示范高中的56名地理教师、586名学生作为问卷调查对象。同时，采用自编访谈提纲对6位教师、12位学生进行了访谈。运用SPSS 20.0对取得的数据进行统计与分析，发现案例选用的问题如下。
1.案例“西化”
案例“西化”，即引用西方国家现成案例[3]。根据调查得知，72.55%的教师在高中人文地理教学的案例选用中选择西方国家现成案例。案例教学法自1870年由哈佛大学开创并于1921年正式实施，至今已经经历了一百多年的历史，案例教学法在世界范围内产生了广泛而持久的影响。目前国外已经形成比较成熟的案例教学技术和案例开发技术，因而所开发的案例质量整体较高，案例的针对性、实用性和经典性都很强。所以，部分教师会首先选用国外案例。
但调查得知，80.12%的学生认为学习国外案例花费时间太多，收效不大，通过进一步访谈得知他们学习国外案例花费时间较多的原因是对国外案例的背景不熟悉，进而影响了他们对案例的分析和讨论。案例背景，指的就是案例故事本身所处的内外环境[4]。在高中人文地理案例教学中，区域地理知识是区域地理案例的背景知识，它们是完成区域地理案例学习的一个必要前提。区域地理知识是初中地理的主要内容，由于初中地理不是中考科目，因此在一种应试取向的教育氛围中，地理课堂效益无人问津。加之初中区域地理在初一、初二年级开设，由于时间间隔较久，高中生对初中区域地理知识遗忘较多，因而高中生的区域地理知识较薄弱。如果学生在学习国外案例时花费大量时间进行区域地理知识的学习，不仅增加了学生的学习负担，而且冲淡了学生对地理原理的学习，因而影响了高中人文地理案例教学的效果。
2.案例“老化”
案例“老化”，即引用案例太老，影响学生学习的积极性和教学效果[5]。根据调查得知，80.39%的教师在高中人文地理教学的案例选用中选择教材案例。現行高中地理教材是由地理研究所的研究员、师范大学的教授、中学地理特级教师和课程教材编写专家等人员共同组成的开发团队，根据教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》编写而成的，并且经过教育部全国中小学教材审定委员会审定通过，在全国中学使用的课程资源。高中地理教材的地域覆盖广，示范性强，具有重要的教学价值。地理教材“是师生间教学活动的主要媒介”[6]。所以，在高中人文地理教学的案例选用中，部分教师会首先选用教材中的案例。
根据调查得知，83.63%的学生对学习教材案例参与度较低，通过进一步访谈得知他们对学习教材案例参与度较低的原因是教材案例比较陈旧，时效性较差，无法激起他们的学习兴趣。教材中的案例存在一定的滞后性[7]。教材从组织编写到出版发行再到课堂使用需要经过较长的周期，而从教材出版使用到再次修订也需要较长的周期，比如现行高中地理教材的使用时间已经超过10年，而一个好的案例描述的应该是“近5年发生的事情”[8]，因此高中地理教材中的案例资源更新非常缓慢，案例的时效性相应降低，难以激起学生对案例学习的兴趣，影响学生对案例进行分析和探讨的质量。
3.案例“固化”
案例“固化”，即对现成案例没有进行二次开发而直接加以运用。根据调查得知，90.12%的教师在高中人文地理教学的案例选用中选择现成案例。目前，地理教材、地理教学参考书、杂志、网站等都为高中人文地理教学提供了丰富的教学案例，使用这些现成案例进行教学节省了教师大量的时间和精力。根据调查得知，90.20%的教师没有对现成案例通过“添加、删减、重组、替换、拓展”等方式进行过二次开发而直接运用于课堂教学中。
调查还显示，89.08%的学生对学习现成案例感觉困难，通过进一步访谈得知他们对学习现成案例感觉困难的原因是，现成案例针对性不强、适用性较差、难以发挥案例教学的功能和目的。高中地理教材是面向全国学生编写的，须考虑其应用地域的广泛性。然而，我国幅员辽阔，各地的自然和人文地理环境千差万别，且不同地区间的学生基础知识和理解能力存在较大的差异，因而现行教材难以满足不同地区和不同学生的学习需要。教参、杂志和网站上的地理案例，有些不是同类地理事物或现象的一般代表，不能客观地揭示案例所反映的地理规律和地理原理，案例的典型性不强;有些表述过于隐晦，或者表述没有能指向案例所反映的地理规律和地理基本原理，案例导向性不够明确，会使学生在讨论和分析案例时步入思维误区;有些表述过于浅显和直白，思考性不足，使学生的思考容量减小，无法达到培养学生能力的目的。因此，地理教师须根据地区特点、地理教学目标和学生心理发展水平三个方面的因素对现成案例进行二次开发。
二、案例选用的改进策略
1.优化选用案例结构
案例结构是按照不同标准进行分类的案例占总案例的比例[9]。优化选用案例结构就是指教师通过对不同类型的案例在课堂教学中的使用效果进行统计分析，在动态变化过程中确定取得最优课堂教学效果的案例结构，并以此作为今后案例教学的参考依据。案例结构的课堂观察指标主要有“课堂氛围”、“课堂参与度”、“互动程度”、“兴趣指数”、“平时表现”、“考试成绩”，采用学生百分比数和AHP的方法来获得上述6项课堂观察指标的指数值，将6项指数值相乘就得出综合指数，根据综合指数来确定取得最优课堂教学效果的案例结构。在高中人文地理案例教学中，教学内容和教学对象不同，案例的最优结构也不同，根据多年高中人文地理案例教学效果的统计分析可以得出比较直观的结论。
教材编写专家确定的最优案例结构为（以现行高中地理教材必修3中的案例为例）：人教版教材国外案例与本土案例比为7：3，鲁教版教材国外案例与本土案例比为6：3，湘教版教材国外案例与本土案例比为5：4，中图版教材国外案例与本土案例比为5：2。笔者通过收集和整理2013年9月至2017年9月共计5年的人教版高中地理必修3案例教学的相关指标数据进行统计分析，得出比较直观的案例结构为：国外案例、本土案例与本地案例比为3：4：3，教材案例与教材外案例比为6：4，现成案例与自编案例比为7：3。案例结构统计分析结果地告诉我们，高中人文地理案例教学有利于提升案例教学效果的最优案例结构。在实际的课堂教学中，由于课堂教学时间有限，教师不可能完全按照最优案例结构来组织课堂教学。然而，为了达到案例教学的最优教学效果，教师应该根据学生的偏好尽可能地优化案例结构。
2.掌握案例选编原则
（1）典型性
“考虑时间的限制，就必须选取具有代表性的内容作为教学案例内容，从而起到举一反三的作用。”[10]所以，选择高中人文地理案例以教学目标为导向，案例应典型深刻。典型即在一类地理事物和现象中最具有代表性;深刻即以充分的地理理论为支撑。典型深刻是在数量众多的地理事物和现象中去粗取精、优中选优的重要标准。
（2）空间性
空间性是指地理案例尽量接近学生的生活地域[11]。强调空间性原则有助于促进融合本土资源的高中人文地理教学案例的开发;有助于学生深入案例现场进行实地调查和体验;有助于教师开发或加工案例时节省时间与人力成本;有助于案例真实性的增强而激发学生的学习兴趣。
（3）时效性
高中人文地理的内容随着时间的推移发生着日新月异的变化，所以地理教师要选编具有时代气息的高中人文地理案例，既是为了引领学生关注社会现实问题、关心社会经济發展状况，培养学生的的家国情怀，避免地理教学与社会现实产生脱节，也是为了防止因年代久远的案例材料而带来的信息失真和缺失问题。特别是大数据时代的来临又给高中人文地理教学案例的选编带来了新的“机遇”。
（4）可行性
可行性原则是指所选编案例的难易程度与学生的智能水平相适应。在案例选编过程中，案例需求的识别、难度的定位、适用范围的设定都是以学生的智能水平为依据，案例选编的成功与否完全取决于所选编的案例是否真正实现了学生的学习目标。案例过难容易使学生的学习和讨论流于形式，无法揭示案例的本质;案例过易则会使学生失去学习和讨论的兴趣。因而，案例的带入性也为评价所选编案例的好坏提供了重要的标准。
3.提升案例选编能力
案例教学的主导和关键是教师，案例教学的质量和效果直接取决于教师的案例教学能力。对于高中地理教师而言，案例教学能力尚属“新能力”范畴。因此，为了提升高中人文地理案例教学的质量和效果，必须提升高中地理教师的案例教学能力。高中地理教师的案例教学能力包括案例教学认知能力、选择能力、整合能力、组织能力、评价能力等[1]。案例选择和编写能力是高中地理教师案例教学能力的重要构成之一，是一项重要的基础能力。
提升高中地理教师案例选编能力的途径主要是学习案例选编知识和开展案例选编实践。案例选编知识主要包括：高中人文地理教学案例的概念、类型、特征、构成要素，高中人文地理教学案例的选编标准、原则和程序等。教师获取案例选编知识的主要途径是参与培训和自主学习。培训是教师获取案例选编知识的途径之一，教师培训应以需求为导向，围绕教师案例教学知识的需求和特点来确定培训的内容和形式;以参与为导向，激发教师参加培训的内驱力;以行动为导向，促进教师的深度学习。然而教师们发现通过在职培训，“自己的整体素质并没有得到明显的提高”[12]。其中的原因可能是教师的主观能动性没有得到充分发挥。因此，教师获取案例选编知识的最主要方式是自主学习。教师自主学习的基本途径是阅读案例教学的专著和教材、学术期刊文章、相关的研究报告等。当高中地理教师通过课程专家的知识引领、教研行家的智慧启迪、教学名家的行为示范和自主学习等途径习得的案例选编知识时，高中地理教师的人文地理教学案例选编能力的提升主要靠案例选编实践来实现。
案例选编是一项耗时耗力的系统工程。选编案例前要熟知课程标准，精通教材内容，能将课程标准中规定的核心素养与每个单元、每一节课的知识框架相结合，依据学生的学情，确定选编案例的类型、表达形式、数量和适用范围，从而确保案例教学的课堂教学效果。案例的选编是一个动态的、持续的过程，“永远没有最好的案例，只有更适合的案例”[13]。
参考文献
[1] 李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2] 颜海娜，聂勇浩.案例教学中的案例选择与编写[J].行政论坛，2012（02）.
[3] 刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（29）.
[4] 朱方伟.管理案例编写指南[M].大连：大连出版社，1991.
[6] 王树婷，钟学斌.中学地理教材设计与编写的影响因素分析[J].高等函授学报，2010（02）.
[7] 薛寒.基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
[8] 郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研，2001（02）.
[9] 程宝良.案例教学促进基础理论课教学效果作用的研究[J].教育教学论坛，2012（10）.
[10] 黄明，郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索，2006（03）.
[11] 任登峰.高中地理教学案例编制原则刍议[J].地理教育，2009（03）.
[12] 孙立明.自主学习—青年教师在职学习的基本方式[J].学前教育研究，2003（03）.
[13] 琚艳丽.学生参与高中地理教学案例开发的教学实验[J].中学地理教学参考，2007（05）.
【责任编辑 王 颖】
