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基于Jigsaw,IV的在线学习活动设计模型的构建研究

时间:2022-10-27 11:10:08 公文范文 来源:网友投稿

zoޛ)j首学习活动的设计和在线教师的角色。因此,本研究试图借鉴国际上成功的合作学习方式—Jigsaw IV模式,构建基于Jigsaw IV的在线学习活动设计模型,并依托于Moodle平台,以“远程教育专题”课程为例设计具体的应用案例,希望能为当前在线学习的效率低下等问题提供新途径,在实践的过程中丰富在线学习活动的设计。

关键词:Jigsaw IV;在线学习;活动设计;模型构建

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2015)19-0008-05

一、问题的提出

随着全民学习、终身学习等学习理念的出现,在线教育成为发展的有力支柱,而在线教育的教与学环境和学生支持的方式与内容也随着信息技术的发展不断改变,那如何保证在线教育中的核心内容即在线学习活动的设计与质量成为核心问题。然而,在线教育的质量却一直与其迅猛发展的速度呈不对等趋势,原因在于在线教育要求在线学习者具有较高的自主学习能力,但很多学习者缺乏这种能力确是不争的事实,同时学习者在线学习过程中容易出现无助、孤寂、焦虑等心理问题。为了解决学习者在线的自主学习问题,近年来在线学习活动、在线教师的角色受到了越来越多的关注,可见,在线课程中学习活动的设计越发凸显出其重要性。

因此,本研究以保证在线学习的质量为取向,在了解国内外有关在线学习研究现状的基础上,借鉴Jigsaw IV模式构建了在线学习活动的理论模型。设计一个具体的教学实施案例,试图为进一步深入探讨在线学习活动设计中各个交互环节的有效性提供研究框架。同时,为进一步研究在线学习活动设计奠定理论基础。

二、Jigsaw IV模式概述

(一)Jigsaw IV的起源与步骤

Jigsaw即模块拼接法,它是由阿伦森(Aronson,E.)等人于1971 年设计开发的一种协作学习方法。作为一种成功的合作学习方式,它的特点是将任务细化并分配到个人身上,让学生最大限度地发挥个人职责,给每个学生提供了深入学习、表达、讲授和聆听的机会,以提高学生的参与度和主动性,提高学习效率。Aronson 将Jigsaw主要分为五个步骤:(1)教师将学习者平均分为由3-6人组成的基本组;(2)把学习任务分解为与小组人数相同的份数,并分配给各个基本组;(3)基本组领到相同任务的学生组成专家组,各专家组成员就同一子任务进行讨论和研宄;(4)各专家组成员回到原来的基本组,把自己学到的内容分享给组内其他成员;(5)学习活动结束后进行学习检测,评估学习情况。随着大量的学者研究发现该模式存在两个核心问题:一是学生如何知道他们的回答是正确的?二是作为小组如何知道他们的答案是正确的?即对于学生的答案和小组讨论的结果没有进行有效的评价,这大大忽略了学生的学习效果。Holliday,Dwight C由此于2000年从关注学生掌握知识的准确度、教师提供补充讲授方面提出了Jigsaw IV,根据Holliday,Dwight C的研究,其教学流程总结如图1所示。我们可以发现Jigsaw IV模式在Jigsaw模式上做了很大的改良。首先,专家组学生在进行小组讨论返回基本组之前,必须对其进行测试,看其是否准确、全面地掌握了该任务内容即专家评价;其次,专家组学生返回基本组传授知识后,需要对基本组学生进行评价,看其是否真正掌握该部分内容即小组评价;最后,在学生学习完所有内容后,教师需针对学生的学习效果以及学生的问题进行知识的教授和补充,即补充知识讲授。这三步是其与Jigsaw模式的本质区别,也是其优势所在。

图1 Jigsaw IV模式的教学流程图

(二)Jigsaw IV模式应用于在线学习的优势

在Kerr 和 Bruun研究的基础上,Jigsaw IV模式增加了个人的参与,以能够帮助那些易感到孤立或难以完成学习任务的学生。这在计算机支持协作学习中更明显,其可使学生有自己的通信网络且中心位置感更强,因而满意度比外围成员(Lovaglia & Houser, 1996)更明显。可以发现Jigsaw IV模式对在线学习活动的设计有一定的借鉴意义。具体优势如下。

1.学习过程中网状交互提高了在线学习的效率

Moore认为,教学交互分为三种:学习者之间的交互、学习者和学习内容之间的交互以及学习者和教师之间的交互。Jigsaw IV作为一种协作学习方式,其在任务的划分、小组的划分和变换、角色的划分方面,可使学习者和学习者之间的交互、 学习者和学习内容的交互更为充分。同时,在在线讨论和答疑环节中,学习者和教师以及学习内容三者之间也进行了深层次的交互。此外,Jigsaw IV学习模式在基本组和专家组内均属于网络交互,即每个学生与其他成员都有交互。这两个小组使得学生最大限度地与其他学生交互,其交互程度之高是显而易见的。这样多种学习的机会使学习者更加充分地理解知识,对知识的掌握更全面、更准确、更深入。

2.认知学徒制学习加强学生对知识的深层次理解

JigsawIV中采用的专家组学习即专家对新手讲授的模式,使得学生融入在班级的学习共同体中,每个学生既充当专家,对分配的问题进行讨论、观摩、演习并讲授,同时也充当新手,聆听其他专家对其他问题的分析和讲解,最终完成所有问题的学习,完成小组任务。这个过程是认知学徒制的体现。在这种动态的学习共同体中,学生经历了从新手到专家的体验,经历了在某些问题上是专家而在有些问题中是新手的体验,经历了角色的转变,经历了学习知识的多种体验,因此,更容易获取对问题多方面的理解和感悟

3.补充讲授环节促进学生知识概念的掌握

JigsawIV 在秉承了Jigsaw模式的教学理念和教学设计基础上,增加了专家组学习结束后的专家测试、小组学习完后的小组测试以及教师根据学生学习情况对其未完全掌握的学习内容进行补充讲授的环节。整个协作学习中,知识点掌握的准确性得到了强调和补充,使得协作学习更加完善,对学生学习成绩的提高很有帮助。

三、基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型构建

基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型是将高效的合作教学模式与在线学习活动的有机融合创新。本研究根据在线学习的内涵、建构主义学习理论以及系统化教学设计理论提出设计原则,并在这些原则的指导下进行模式设计。

(一)设计原则

1.主动性原则

建构主义学习理论认为,学习过程学习者不是被动接受信息刺激的过程,而是主动建构知识的过程。学生在线学习中参与小组讨论、提出问题、发表自己的观点,主动参与的整个教学过程,正是学生知识建构的过程。因此,在基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型中,各部分的构建要以充分发挥学生的主动性为核心;让学生作为知识建构的主体,同时增强其主动学习的意识。

2.系统性原则

加涅认为教学是一个系统化的过程,教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型遵循系统性原则,不仅包括学习者和教师,还包括以助教、教育技术人员为主的课程团队。本模式设计不仅包括在线学习活动的设计,还包括对学习者、学习内容等要素的前端分析以及对在线学习活动的评价,并在反馈中不断加以调整。

3.社会性原则

在有意义学习情境中,问题的解决往往需要相互协作完成,有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构。因此,基于Jigsaw IV模式的在线学习活动需要学习者利用在线课程资源,通过小组协作的方式共同解决疑难问题,这也是学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动主体的必然途径。

(二)基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型

根据上述设计原则,基于国内外相关研究成果和在线学习的特点, 依照Jigsaw模式的教学流程, 我们构建了基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计的理论模型, 如图2所示。主要分为三个阶段,前端分析、学习资源与反馈和在线学习评价。

第一个阶段:前端分析,主要包括学习需要分析、学习者特征分析、课程内容分析、学习环境分析。(1)学习需要分析,主要是针对学生对平台的需求,从外观设计到内容布置以及学生对该课程的了解程度和希望学到的东西等,以深入了解教学软件、在线活动、文献资料及课程案例的设计;(2)学习者特征分析,一般是通过学习风格和学习态度量表掌握学习者的特征,帮助我们更好地进行问题的设计、资料选择以及在线学习活动的组织等;(3)课程内容分析,基于对学习需要和学习者特征的分析,对课程内容进行更好地组织与教学,有助于学生更好地掌握知识并应用;(4)学习环境分析,一般认为学习环境分为软件环境和硬件环境。所谓软件环境是指无形的、对学习者的学习有积极关键支持作用的环境,如:教育软件、学习氛围等;而硬件环境是指在时空中存在的、具体可见的物理环境,如教室、投影仪等。而本研究针对的是在线学习活动设计,因此,更侧重软件环境的分析。

第二个阶段:学习活动与反馈,根据杨开城教授对布鲁姆教学目标的理解,其认为处于高阶目标的运用、分析、综合、评价等子目标本质上都是知识运用,因此可以将高阶目标进行合并,统称为运用。因此,将布鲁姆教学目标的分类分成知道、理解和应用三个层次,知道、理解是学习者建构知识的意义过程要达到的目标,而运用是能力获得的一种体现。因此,依据Jigsaw IV模式的教学流程我们将其划分成三个模块予以实现,每个模块都包括教师活动和学生活动。活动前阶段,教师向教学平台上上传教学资源、发布教学任务以及根据学生的学习成绩进行异质分组,而学生需要登录平台掌握教师提供的材料并了解相关知识,让学生对相关内容有全面的认识。活动中阶段,这是在线学习活动的关键步骤,也是学生掌握知识和进行知识迁移与内化的阶段,专家组学生针对某一主题在线讨论确定的内容,教师可以参与讨论和解答学生的问题,最后每组学生在返回基本组之前,需将讲授的内容发给教师进行评价,这时教师可以针对这部分的内容进行补充,待教师确认内容完成后则可返回基本组向小组同学讲解这部分的内容。活动后阶段,这个阶段是学生知识应用与提升部分,教师可以在平台上提供相关案例和优质资源,让学生针对本主题完成一个标准的文档,形成自己的知识体系,最终上传到平台上。

第三个阶段:在线学习评价,这部分主要是对学习过程和学习效果进行评价,评价方式包括问卷、量表和测试成绩等。学习过程的评价主要参考Terry Addrson(2003)的探究社区模型和Francesca Pozzi(2007)的计算机支持下的协作学习过程追踪和分析模型的基础上,从参与性、教学性、认知性和社会性四个维度进行学习过程成效问卷的设计和测量,以及自评和他评量表对相互角色之间的认知进行评价。学习结果评价主要包括专家测试即汇报内容的完成度和小组测试即文档的完成度两部分,这部分内容由授课教师打分。

四、基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计案例

“远程教育专题”作为教育技术学专业研究生的一门必修方向选修课,是掌握远程教育理论基础与应用的核心内容,对教育技术专业研究生的培养起着至关重要的作用。然而,当前关于这门课的学习,授课形式大多采用传统的教授法,其教学效果不尽如人意。而且研究生的学习重在资源的搜集、学习与应用,这仅依靠传统课堂是无法解决的,因此,本研究试图采用混合式教学方法,并将重心放在在线学习当中,引进新的教学模式应用到课程中提高其教学质量。尝试将基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型应用到“远程教育专题”课程中,依托Moodle平台对教学过程进行详细设计。

(一)前端分析

教学活动开始前,教师首先对学习需要、学习者特征、学习内容以及学习环境进行分析,在此基础上确定课程教学目标。本案例中教育技术学专业研究生对Moodle平台都有一定的认识和使用基础,并且有过在线学习的经验,同时,在学习本课程前学习过《远程教育基础》、《网络与远程教育》等相关课程,有一定的理论基础,而且有独立自主开展在线学习的能力。通过本课程的学习,学习者应该掌握远程教育领域的相关知识,具备自我分析和解决问题的能力,提高在线自主学习能力和小组合作能力。

(二)学习活动与反馈

首先,在课程开始之初,助教在Moodle平台公告部分介绍课程实施流程和Moodle操作的注意事项,有助于学生了解课程目标、学习内容和评价标准等。其次,自主添加选课学生并根据其成绩进行异质分组,形成基本组。最后,教师将课程相关的资源进行整理发布,让学生阅读,初步掌握本课程的内容,为确定主题和内容做准备。完成上述工作后,学生和教师进行讨论确定研究主题,主题划分成与组数相等的个数,每组学生抽取一个主题,抽取相同主题的学生组成专家组,讨论抽取的主题,确定研究计划和内容,形成PPT和文档,内容确定后返回基本组传授给组内成员。具体流程如图3所示。

(三)在线学习评价

在线学习评价包括学习过程评价和学习结果评价,学习过程评价主要是学生在Moodle平台上的学习轨迹即参与性,以此观察学生的学习态度和热情以及通过学生基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型课程设计后,社会性、认知性和教学性是否有显著提高来判断学习效果。同时,在课程结束后让学生通过自评和角色互评量表来看学生的合作学习是否对学习产生影响。学习结果的评价主要通过每次任务PPT和文档的完成度和准确度以及最终提交论文的成绩进行判断。具体流程如图4所示。

五、结束语

本研究试图结合最新的教学模式与理念为在线学习活动设计提供新的途径,解决在线学习活动质量低下的问题。将合作学习Jigsaw IV模式的优势与在线学习活动设计有效的结合,构建基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型,并以“远程教育专题”课程为例进行了案例设计,下一步研究重点将放在课程优化和模型有效性的验证上。

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