摘 要 当今世界科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义，是当前科学教育的一个重点。在以往的初中物理教学中教师只注重对学生进行“科学”、“技术”知识的传授（或灌输），致使我们的学生一方面拥有较多的科学知识，一方面又缺少最起码的科学态度和人文精神。因此，笔者就如何在初中物理教学中有机渗透STS教育谈谈自已的认识。
关键词 初中物理教育 STS教育 关系
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.065
21世纪以来科学技术的迅猛发展正广泛而深入地影响着社会生活的各个方面和每个公民。能源问题、网络安全问题、环境生态问题等正向全人类发出警告和挑战。要解决新世纪人类的生存和发展问题，必须从科学—技术—社会整合的角度加以考虑。STS教育的理念及目的STS教育是当代理科教育一个新的发展方向。为此，初中物理新教材——《探索物理》（人教版.义务教育课程标准实验教科书.物理）特意安排了STS栏目，同时要求物理教师在教学过程中尽力渗透STS的思想和科技人文意识。
1 STS教育产生背景及其教育目标
STS是科学science、技术technology、社会society三个单词缩写。一般认为，STS教育是大约在20世纪中叶诞生于美国的一个新兴的学科，后来在欧洲许多发达国家中迅速得以传播。二战以后特别是上世纪70年代新技术革命在给人类带来了经济发达、社会繁荣的同时，也诱发了许多与科学技术发展有关的重大社会问题，如环境问题、能源问题等等。为了应对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智地思考科学技术的社会功能。STS（科学-技术-社会）教育是STS研究在教育中的实践运用，可以说它是在现代社会转型过程中，人类对自身在发展过程中遇到的各种危机进行理性反思后的产物。
STS教育的目标可综合归纳为：
（1）通过STS课程较好地与学生的实际生活结合起来，使学生对科学、技术与社会三者之间的有机联系有足够认识。
（2）通过学习STS课程，了解知识的技术应用，有解释和解决生活中各种具体问题的能力。为今后从事社会生产和生活及个体的全面发展打下良好的基础。
（3）通过学习，让学生了解科学、技术、社会三者之间的关系，逐步树立正确的科学、技术、社会的伦理观和价值观，从而增强其社会责任感和使命感。
2 初中物理新课程标准与STS教育理念的本质联系
初中物理新课程标准明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS的教育的意义，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识，要求我们在传授知识的同时须培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。为此新课标在“课程性质”第五点中进一步指出：初中物理教育教学必须让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。而STS教育的最大特点就是培养学生正确的科学观，其目的是培养有科学使命感与责任感的人。因此，STS教育的基本思想与我们的素质教育是一致的。
3 初中物理教学应加强STS的教育，重视人文精神的渗透
（1）初中物理教学内容多从学生实际生活中的常见现象展开。新教材贴近学生生活，通过学生熟悉的自然现象揭示一般规律，而教学内容中涉及到的力、热、光、电、原等物理现象都与学生的生活密切相关。因此，从物理走向生活、从生活中升华至物理乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。从这一点来说初中物理的内容本身就是与科学、技术与社会密不可分的。
（2）初中理科教育综合化的趋势要求强化STS教育。我国是世界上目前为数极少的只设置初中分科理科的国家，近几十年来世界范围的理科课程改革的一项重要成就是在初中普遍采用综合理科。这反映了中学理科教学正从强调学科知识的系统化和深化转向强调各学科之间的渗透交融，在世纪之交，随着我国社会经济形态的迅速变化发展，全民素质教育观已日渐深入人心，科学为大众的理念要求中学理科更加与学生周围的世界，与学生的现实生活相贴近。另一方面我国又是一个以农业为基础，正在向工业化、城镇化迈进的发展中国家，目前又面临着较为严峻的人口、能源、环境和生态问题，因此，在义务教育阶段强调STS教育更具紧迫性。而理科课程的综合化则提供了在初中强化STS教育的一种现实、可行的方式。
（3）《初中物理课程标准》强调让学生经历基本的科学探究过程，通过接受科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质。为此《课程标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源情况，有关心环境和节约用水的意识”、“青少年广泛存在的近视眼病的成因与矫正以及眼镜的度数的计算”、“研究电冰箱内外的温差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“核电站的结构安全与核事故的影响”等。
4 因地制宜，采取多种形式在初中物理教学过程中有机渗透STS教育
在初中物理教学中渗透STS教育内容的选择：
（1）应符合初中生的认知特点，促进其思维发展。初中生已经具备一定程度的抽象思维能力，但他们仍处于具体操作思维优势的阶段。因此，应多提供具体的科学、技术、社会的背景，以及与他们的日常生活经验有关的综合性的主题，而不是分科的学术性主体。
（2）应适度、适量、适应、实用。适度、适量指要依据教材，不可过深、过广，且最好与教学同步。实用即注重紧密联系学生的日常生活实际，提高其学以致用的能力。
由于STS教育内容广泛，这就决定了教学形式和手段的多样化，在实践教学中可以采用下列几种形式：
（1）适时开展科学实践活动，提高学生学以致用的能力。学生把课堂上所学的物理知识应用于实际，既能使理论知识得到巩固，又能使其在实践中领悟科学、技术与社会的本质联系，这便是开展实践活动之意义所在。比如：“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制针孔照相机”、“制作潜望镜”、“自制潜水艇模型”等。
（2）校企结合，组织学生参观工矿企业。结合各校情况，组织学生进行实地考察，比如“走访火电站，体会火电在给城市带来光明的同时所造成的空气危害”；“参观水泥厂了解现代水泥的生产过程以及车间中工人的作业环境，从而加深对尘肺病的认识”；“参观水厂了解居民用水的生成过程从而树立节水意识”；“调查当地河流的污染清况以及对居民生活的影响并对治污提出合理化建议”等。
（3）在课堂教学过程中加强物理学史的讲授让学生感受科学家追求真理的科学精神。例如：在“欧姆定律”一节中，向学生指出欧姆如何通过多年的反复实验、经历无数次失败后终于为人类找到了电流、电压与电阻的关系，这种不畏困难、锲而不舍的精神能引发学生心灵的共鸣，进而培养其崇尚真理的人文精神。
（4）为培养学生初步的科学研究能力，开展科普习作活动，如举办物理STS报告和开展写科技小论文活动等。
（5）为增强学生的社会责任感可开展社会调查活动。例如学习了“噪声的危害与控制”知识后，要求学生调查本小区或居民楼噪声源的产生以及造成的后果，并提出切实可行的降噪办法；调查学校周边噪声污染情况及控制措施；调查本市噪声源的变化与控制措施的演进等。
参考文献
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