学习、与人合作学习的协作精神等。
（二）内容挖掘：渗透教育内容体系的建立
应该说，专业知识不仅仅具有工具性、技术性价值，还有社会、历史、人文、伦理等多方面的价值。专业教学内容中的渗透教育因素，有些比较隐蔽，有些比较零散，必须进行深入挖掘和整合。课程的渗透设计要根据专业课程内容的特点，充分挖掘其中的渗透因素，将渗透因素与课程内容有机结合。渗透教育内容设计的基本逻辑是：基于书本内容架构、或基于职业岗位素质要求、或基于学生现行素质差异，形成完整体系并科学地融入课程教学中，达到专业知识技能与综合素质“德艺双馨”的效果。以“高等数学”课程为例，可以将其渗透教育因素整合为一有机整体，即“三维度、五层次”。三个维度：人文精神、科学素养和道德品质。五个层次：数学本身的文化内涵、数学内容的美学价值、数学课题的历史背景、数学体系的辩证因素、数学教学的课堂环境。
（三）过程设计：渗透教育过程的优化
渗透教育目标定位和内容挖掘工作完成后就是具体实施问题。渗透教育过程设计的重点是通过专业课程内容的魅力和教师的有效教学影响学生的态度、情感和意志。当前，高职课程教学改革的重点是实施行动导向的教学改革。教师应当基于此参与渗透教育设计，做到有计划、有步骤、有成效地开展渗透教育。关键在于灵活应用高职专业教学方法。如采用实验导向性教学法、问题导向性教学法、项目导向性教学法等。当然，渗透教育的核心内容——德育，有着自身独特的方法体系，在不冲淡专业教学方法、影响教学效果的情况下，可以使用以提高渗透效果。为了更清楚地说明，本文以“建筑设计”课程“项目五：幼儿园建筑设计”的单元教学设计为例进行展示（如表所示）。
（四）效果评估：渗透教育学情的测评
教学过程中进行学情评估十分必要。老师在备课时充分了解学生情况，能使教学更具针对性，教师掌握学生的背景、认知水平、学习态度与方法、思想品德、心理发展等方面的情况，能有效地调动学生学习的主动性。由于学生的思想实际和心态各不相同，实施过程中教师要把握好渗透教育的阶段性、层次性。在教学告一段落时，及时进行效果评估，为下一阶段教学做好准备。渗透教育评估还可以从学校德育工作角度，借鉴德育评估原理与办法予以评价，也可以以教学测量与评估手段予以评价。总之，只有学生的行为与态度模式出现真正的成长，教育者才能自信地说自己的教育实践是行之有效的。
[参考文献]
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[3]王会平.有效教学与成功德育[M].北京：中国出版集团，2008.
[4]张奠宙.数学学科德育——新视角、新案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
