二氧化碳教学设计方案（16篇）二氧化碳教学设计方案 二氧化碳 一、教材分析：1．教材的地位和作用《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元 《碳和下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计方案（16篇）,供大家参考。
篇一：二氧化碳教学设计方案
二氧化碳
一、教材分析：1．教材的地位和作用《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元
《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。
通过与学生已有知识联系，持续完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，
通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的使用。学习本节课，不但能够进一步
强化学生学习化学的科学方法，还能够通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境
的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的
一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧
知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。选择我们身边最熟悉的物质
二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解
和接受。
2．三维教学目标及确定依据：（1）知识与技能：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它能够用一些经典实验验证其转化规律，获得感性理解。所以确定知识目标为：①理解二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。②懂得设计实验来验证物质性质的方法。③学会对实验中出现的现象实行分析并得出结论的方法。（2）过程与方法①通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的水平。②通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计水平。③经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳能够与水反应生成碳酸。（3）情感态度与价值观：①通过对二氧化碳的密度以及水溶性实行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。②通过用浸过石蕊溶液的小花来实行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。③培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，准确对待实验的科学态度。3．教学重点、难点及确定依据：(1)重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学知识的
学习难以实行，所以，本节的重点是：
①二氧化碳的化学性质
②二氧化碳的用途。(2)难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性
4．课程资源的开发及有机整合：利用实验、展示实物、学生亲自体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结，达到教学目的。二、设计理念化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。三、学法分析1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多相关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，所以联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提升学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求实行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案实行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提升学习的主动性。3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，使用多媒体展示教学重点、难点、方法，并即时地对学生活动的结果作出评价，让学生即时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，即时调整教学双边活动。四、教学方法及手段：本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察水平、实验水平和主动获取知识的水平，持续增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生
理解其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这个难点，
指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这个性质；同时结合适当的课堂
练习，让学生参与到教学中来。
将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的
性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜
力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如
下：
①课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。
②通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化
的知识，构建物质知识的学习体系。
③通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的
关系。
④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。
五、教学过程：
学习内容一、引入
教师活动
学生活动
设计意图
[创设情景]（视频）《意大利死狗［观看、思考］从真实事例视
洞之迷》人带着狗进入山洞，走着
频入手，使学
走着，人没事，狗却死了。传说其
生认识二氧化
中有屠狗妖，你知道这是为什么
碳，同时激发
吗？
学生的学习兴
趣。
[激趣设疑]二氧化碳为什么能杀狗？为什么还会杀人？你想进一步认识二氧化碳吗？我们今天就来学习奇妙的二氧碳。
为后面的学[学生回答]习作铺垫
二、新课1的(的、1物)色二二理、氧氧态性化化、质碳碳味[说[化提实说碳出物你气问展对体题示二。]]氧你展化见示碳过课的二前认氧收识化集。碳到吗的？二请氧[思[考观、察回、描答述]]从受学绪学入生。生手畏切，难身降情感低
(2)二氧化碳的密度
[提出问题]你能用什么实验方法知[思考、设计实道二氧化碳的密度与空气哪个大？
让学生参与知
识的探索过程
[教师讲解]同学们的方案有的可验方案]行，有的不好操作，现在来通过老师的实验认识二氧化碳的密度
中，培养学生探究能力
[演示实验]二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭
[观察，归纳]
[演示实验]在收集了二氧化碳气体二氧化碳密度(3)二氧化碳的软塑料瓶中倒入水，然后震荡空气大的溶解性
[提出问题]瓶子为什么会瘪？你能[观察，归纳]培养学生对信
解释吗？
息分析归纳的
能力
[归纳讲解]对学生的回答进行小[观察，分析]
结，归纳二氧化碳可溶于水的性质。
[联系实际]你喝过汽水吗？你能解
释为什么人喝过汽水后会打嗝？
[播放动画]喝汽水后会打嗝的原
因。
[思考回答]
2、二氧化碳的化学性质
[提出问题]二氧化碳使蜡烛熄灭实验，说明二氧化碳还具有什么性质?
(1)不可燃不
可助燃
[思考回答]
[提出问题]二氧化碳溶于水的过程
中，是否与水发生反应？能否用实
(2)与水反应验来验证？
[观察现象]
[演示实验]将软塑料瓶中溶有二氧
化碳的水滴入石蕊溶液中
培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。
培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象
[提供信息]石蕊是一种植物的色[观看、了解相素，它的溶液呈紫色，在酸性环境关知识]下会显现出红色。
[学生实验]把
[布置任务］今天老师还补充一个二氧化碳的性质实验就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。
浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知
酸（2）喷水（3）识的形成过程
直接放入盛有中，并学会根
二氧化碳的集据实验现象分
气瓶（4）喷水析、得出结论，
后放入盛有二
氧化碳的集气从而获得成功瓶（5）把（4）的喜悦和对化中的小花放在学学习的持续酒精灯火焰上兴趣。
烘烤。
分析有关实验
现象并获知：二
[教师讲解]师：你能分析出现这种氧化碳与水反培养学生的科
现象的原因吗？
应生成了酸性学素养和科学
板书：H2O+CO2=H2CO3
物质。该酸性物探究精神，培
师：为什么变红色的花加热后质不稳定，受热养学生的实验
又变成紫色？
很容易分解。能力和获得知
板书：H2CO3
H2O+CO2↑
识的能力。关注知识获得的
[思考回答]过程。
[联系实际]你现在知道汽水中含有
联系生活实际
什么吗？能解释人喝过之后为什么
体会知识获得
会打嗝吗？
的过程。
[观察现象]依
据现象相互讨
论。并说出自已让学生掌握石
[演示实验]请一位学生用吸管往澄的结论：二氧化灰水变浑浊的
清石灰水中吹气
碳能与氢氧化原理，使前后
(3)二氧化碳
与石灰水反[讲解板书]
应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
钙发生反应。知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目
的
[观看、了解相
关知识]归纳二
氧化碳及干冰通过多媒体拓
[播放录像]二氧化碳及固态二氧的用途。
展学生视野，
化碳--干冰的用途。
增加学习的趣
3、二氧化碳的用途
[思考回答]二味性。氧化碳不能支
持燃烧、密度比使学生认识物
[巩固知识]二氧化碳可用来灭火跟空气大
质的性质决定
它的什么性质有关？
用途
[观看、了解相培养学生用一
[创设情境]二氧化碳有这么多用关知识]
分为二的观
4、二氧化碳途，是不是空气中二氧化碳越多越
点
对环境的影好呢？
[讨论发言]开
响
发新能源、植树
[播放录像]温室效应及其带来的造林、减少化石
危害
燃料的燃烧。参
与植物的光合培养学生的环
[讲解讲述]人类只有一个地球，为作用、人工降雨保意识。
了保护人类赖以生存的环境，我们等。
应该采取哪些措施防止温室效应进
一步加强？
[思考回答]二
氧化碳不能供
给呼吸、不支持
燃烧。
培养学生自我
三、课堂小结[提出问题]你现在能解释死狗洞的奥秘吗？
总结的能力及用化学知识解
[思考回答]做决实际问题的
灯火实验
能力。
[播放录像]死狗洞屠狗的原因
[组织讨论]：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些
学以致用，引导学生把所学
场所中二氧化碳的含量是否会对进
知识与实际结
入的人的生命构成威胁？进入这些
合。
场所前应该怎么办？
[归纳小结]人们在进入地窖之前，
往往会做一个“灯火实验”：就是
把燃着的火把先放入地窖里，如果
看到火把燃烧不旺或熄灭，证明里
面聚有大量的二氧化碳气体，不宜
进入；当看到火把燃烧正常，证明[归纳发言]学
里面的二氧化碳气体较少，可以进生自由发言，教
去。
师给以适当的
点拨。
培养学生归纳
通过今天的学习你有什么收获？还四、巩固新知有什么疑问？
总结能力。
六、板书设计课题3二氧化碳
一、二氧化碳1、CO2的物理性质（1）通常状况下，无色无味气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水。2、CO2的化学性质（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；（2）CO2能与水反应：CO2+H2O＝H2CO3；（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca（OH）2＝CaCO3+H2O；3、CO2对环境的影响(1)植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；(2)CO2含量上升造成温室效应。
八、教学小结与反思：
用视频导入，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的汽水入手，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
二氧化碳与环境的影响以及干冰的用途等通过视频展现，避免教师口头讲解的枯燥以及学生阅读课本的无味，通过多媒体等多种手段使学生的学习充满乐趣。
将死狗洞视频分成两段，开始激趣创疑，结束时再播放死狗洞的原因，两相呼应，使课堂结构更为紧凑。
二氧化碳使紫花变色实验安排给学生动手操作，考虑到时间关系，可能会很匆忙。
篇二：二氧化碳教学设计方案
教学设计
课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验
设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地
表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维
的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢？二氧化碳的密
质之用。
度比空气大还是小呢？
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大？
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢？
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢？
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
篇三：二氧化碳教学设计方案
二氧化碳的性质教学设计
二氧化碳的性质教学设计
一、教学设计思路
故事引入
提出问题
实验探究
知识归纳综合运用
运用多种教学手段使学生在科学探索的过
程中学习新知识，同时培养学生的科学素养和探
究精神，培养学生运用所学知识解决实际问题的
能力，培养学生关注生活、关注环境的情感。
二、教案
课题：二氧化碳的性质
教学目标
知识与技能：
1.掌握二氧化碳的有关性质及相关方程式
的书写；
2.了解二氧化碳的有关用途；
3.了解并关注温室效应。
4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生
的观察和思维能力。
过程与方法：
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的
探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力
领悟知识要点，通过设计并完成实验，使学生初
步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：1.通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质，体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。2.形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。3.让学生了解温室效应对人类可能产生的危害，树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。重点和难点二氧化碳的化学性质；二氧化碳与水和石灰反应的原理.教学方法：主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。仪器和药品：自制简易天平、试管、导气管、酒精灯、试管夹、火柴、木条、饮料瓶；集满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清
石灰水、
教学过程
教师活动
学生活
教学意
动
图
[引入]讲小故事：从前有一个老农夫，养
倾听故事。
了一只小狗和他相依为命。一天，老农夫带了
小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼
着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经
过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗是越走
越没劲，最后把舌头吐的长长的，趴在地上走
不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，
可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自
己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道
什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很
快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。
[提问]大家知道导致这一事件的元凶是
谁吗？
[答]二氧化碳
[提问]同学们，请你用你所知道的化学
知识解释这个故事里所有的现象。分组进行。
对故事中的现象进行分
[板书]二氧化碳的性质：
组讨论。
请各组的同学代表公布讨论结果，并在黑
通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
板上对结果作简要记录。（密度大，不支持燃
烧，不供给呼吸）
各组代表公布讨论结
果。
[演示实验]拿出一瓶事先制备好的CO2，让同学观察CO2状态，并请一名同学闻气味（指导动作）。
[答]无色气体，无味。
通过观察实验认识CO2
性质。
（下面我没来通过实验验证刚刚同学们
推测的CO2性质。）
观察并描述现象：天平
天平两端挂两只纸口袋，两只纸口袋保持偏向倒入CO2的纸袋一侧。
平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，
观察现象。
[讲解]二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才故事中的低洼地段有较大
量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，
难于扩散。在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。所以在低洼处农夫和小狗才会感到呼吸困
难，农夫抱起小狗直起身后，很快觉得没事了。
[学生实验]请同学们将
一根点燃的木条伸入盛有
CO2的机器瓶中，观察现象。
培养学生动手能力和探
实验并描述现象：木条究精神。
熄灭。结论：二氧化碳不支
持燃烧。
（这一实验证明了CO2不燃烧也不支持燃烧。除了我们得到的这四条性质，CO2还有什么性质呢？）
[提问]CO2溶解性如何？
[学生实验]向一个收
集满CO2气体的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，
立即旋紧瓶盖振荡。观察现
象分析。打开汽水瓶，观察
培养学生动手能力和探
气泡。
究精神。
结论：CO2可以溶于水。
观察并描述现象：紫色
[讲解]在通常情况下，1体积的水约能溶石蕊试液变红。
解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质。
[答]酸性。观察并描述现象：红色
[演示实验]向紫色石蕊试液中通入二氧褪去，又恢复紫色。
化碳气体，观察现象。
[提问]这一现象说明二氧化碳具有什么性质？
[继续演示实验]加热变红的紫色石蕊试液，观察现象。
[讲解]二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
[板书]2.和水反应：H2O+CO2==H2CO3
[学生实验]请同学们拿出一只试管，倒入适量的石灰水，并取一只洁净的玻璃管向内吹气，你能看到什么现象？这种现象说明了什么问题？
实验并描述现象：澄清石灰水变浑浊，继续吹又变澄清。二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。
初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。
巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。
培养学生分析问题能力。
[讲解]呼出的气体中含有较多的二氧化碳，澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙。二氧
化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白
色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。
[板书]3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
[讲解]碳酸钙在水中与过量的二氧化碳和水反应，生成溶于水的碳酸氢钙，所以继续
吹气溶液变澄清。
[
板
书
]
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2[讲解]碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳
酸钙。
[讲解]广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
[板书]二氧化碳的用途[讲解]二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）[板书]1.灭火器[多媒体展示]干冰及干冰用于人工降雨的图片并解释原理。[板书]2.人工降雨[多媒体展示]温室效应及其带来的危害。[板书]二氧化碳对生活和环境的影响：温室效应。[讨论]“人类只有一个地球，”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？[讲解]1、夏天把冷气的温度调高1度，冬天把暖气的温度降低1度。2、减少看电视的时间。3、家人尽量在同一房间活动。
观看
观看思考并讨论
物质性质与用途的联系
通过多媒体拓展学生视野
培养关心自然，关心社会的情感。
4、停止设置电饭煲处于保温状态。5、每次减少一分钟淋浴时间。6、购物时携带购物袋，避免购买过渡包装商品。7、买东西时，尽量挑选简易包装物品。我们自身能做到的环保措施也许是很微小的事情。但提高我们每个人的环保意识，从我们自身开始做，一定能减少二氧化碳的排出量。我们现在所做的努力正是为保护我们生存的地球。[实际应用]进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？在人群密集的地方应该注意什么?[小结]二氧化碳的性质
巩固练习：
讨论后回答
培养学生用所学知识解决生活中的问题
1.CO2的密度与空气相比
(A)比空气大（B）比空气小（C）与空气相
等（D）无法判断
2.CO2在水中的溶解性是
(A)难溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水
（D）易溶于水
3.下列操作中只发生物理变化的是
(A)将CO2通入水中
（B）将CO2通入澄清石灰水中
(C)将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中
（D）将CO2加压降温压缩成干冰。
附2：课堂练习二
4.二氧化碳的水溶液，能使紫色石蕊液变成
(A)红色（B）紫色（C）蓝色（D）无色5.常温下，二氧化碳跟水发生的化学反应属于(A)化合反应（B）分解反应（C）置换反应（D）氧化反应6.下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是(A)它能溶于水（B）一般情况下，它不能燃烧（C）它的密度比空气大（D）一般情况下，它不支持燃烧布置作业：1.课后习题2.二氧化碳的功与过3.思考：日常生活中，为了装饰我们的房子，我们给墙壁刷石灰水，当石灰水变干时墙壁会被一白色的物质覆盖，变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？你能利用你所学到的知识解释吗？人猿泰山成人版快播
篇四：二氧化碳教学设计方案
一、教学设计思路二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习O2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对CO2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的
心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：
二、教案
课题二氧化碳和一氧授课人化碳
学校
知识与技能：
知道CO2的主要性质和用途，并能举例说明。过程与方法：
教
1.通过实验探究CO2的化学性质，使学生经历科学探究的基本过
程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义
学
的问题。
目
2.经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。
标
情感态度与价值观：
1.通过对CO2性质的学习，加深原有的关于CO2的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。
2.通过实验探究CO2的化学性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。
重点
二氧化碳与水的作用
难点
引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色
教学方法
基于小组合作学习基础上的实验探究。
仪器药品
集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。
石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。
教师活动
学生活动
设计意图
课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。
拓展学生获取知识的途径
组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2
的性质。
教师归纳板书。
（课件配合出示学生提出的事例和相应的
猜测）
交流发言、讨论。
猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液
体或固体。
引导学生根据已有的经验，在头脑中形成对CO2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜
测。
组织学生第一次探究。
提出探究任务：
⑴向石灰水中吹气；⑵向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。
多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自
述。
观看课件。
学生分组实验，记录实验现象。
集体交流、讨论实验现象。
写出有关的化学方程式。
学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？
CO2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性认识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、使用方法和特性，为学生开展实验探
究奠定基础。
通过实验探究，帮助学生学习运用观察、实验等方法获取信息，验证假设，并能够在
实验中发现问题。
指导学生分组实验；
组织学生交流、讨论。
组织学生第二次探猜测：石蕊变红的可能
第二次探究的问题情景是
究。
原因有空气、水、二氧建立在向紫色石蕊试液中通入
明确探究任务：探究CO2通入紫色石蕊试液后，试液变红的原
化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。
设计实验方案：（一）向
因。
装有蒸馏水的试管中吹
气，将所得试液滴到石组织学生交流、讨论：
蕊试纸上；（二）取两张猜测原因、设计实验
石蕊试纸，一张滴蒸馏
CO2后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都
方案。
指导学生分组实验验证假设。
组织学生交流、评价各小组的验证实验。
水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集
气瓶中。
分组实验。
交流、讨论，得出结论。
得到了展现和提高。
引导学生自学。
根据有关CO2的性质，总结归纳用途。
自读教材P-115，二氧化碳对生活和环境的影响；
讨论、交流，归纳二氧化碳的性质、用途。
引导学生用化学的视角看问题，感受和体会化学的价值。通过不同的学习方式拓展学生获取知识的途径，明白性质决
定用途的道理。
设置实验情景：点燃高低不同的两支蜡烛，然后将一底部被剪开的饮料瓶罩在两
支蜡烛上。
猜测哪一只蜡烛先灭；观察实验。
课后对这一现象展开讨论，提出合理的解释。
再次引发学生的认知冲突，将学生的探究欲望由课内延伸到
了课外。
板书设计】二氧化碳和一氧化碳
生活中的事例→性质猜想→实验探究→合作交流→再次探究→结论
篇五：二氧化碳教学设计方案
《二氧化碳》教学设计
一、设计思想
1、指导思想与理论依据：新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理
论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构主义理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、探究中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。2、教材分析
二氧化碳是九年级化学人教版第六单元课题3的第一课时的内容，是九年级化学教学要求掌握的重点内容，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。二氧化碳虽然学生很早就接触，但是并没有系统地学习，对其物理性质和化学性质的掌握不够全面，学好这节课，不仅可以让学生全面认识二氧化碳的性质和用途，也为后面学习更复杂的知识打下基础，让学生提高思维能力和掌握科学的方法，带动学生学习素质的提高。因而，本节课有着承上启下的作用。3、学情分析
学生经过前面的学习，对化学的学习方法有一定的积累，也具备一定的实验操作能力。从学生的知识储备上来看，CO2是学生最早接触的常见气体之一，对CO2有初步的认识，同时经过上节课的学习已经掌握CO2的实验室制取方法；；从学生心理特征上来看，学生具有求知欲和好奇心，喜欢通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。4、教学设计思路
新课引入
创设问题情境引入新课
回顾旧知
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途及对环境的影响
分析传统实验引入微型实验
实验6-3（倾倒二氧化碳）实验6-4（二氧化碳溶于水）实验6-5（二氧化碳与水的反应）
（一）用途（二）危害
课堂小结
归纳、总结
二、教学目标
（一）知识与技能：知道二氧化碳的主要物理性质和化学性质，了解二氧化碳对生活和环境的影响。
（二）过程与方法：在教师指导下独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计实验方案；通过实验探究，提高实验能力、观察能力和对实验现象的分析能力，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。
（三）情感、态度和价值观：培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。
三、教学重、难点
重点：二氧化碳的性质难点：二氧化碳与水的反应
四、教学方法
情境激学法：通过创设生动、活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；实验探究法：设置为探究实验，启迪学生的科学思维，发挥学生的主体作用；启发引导法：学生在合作学习时，适时地给予点拨、归纳。
五、学法
自主学习：通过生活经验、图片等方法，学会用多种手段获取信息并运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，从而自己总结相关结论。
探究学习：利用鲜活、直观的实验现象，学生带着问题主动探求答案，体验科学研究的一般过程与方法。
合作学习：通过分组实验，学会合作、交流，培养团队精神。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
【趣味新闻】屠狗洞的秘密：在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。【提问】为什么人没事，狗却死了？那现在就是见证奇迹的时候了。【引入】今天学习的主角——二氧化碳。
【猜想、观察、回答】山洞中二氧化碳多，二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不能供给呼吸。
创设情境，激发学生进一步探究二氧化碳性质的欲望
【板书】二氧化碳
一、二氧化碳的性质【提问】上节课我们学过了实验室制取二氧化碳，所用的药品是什么？
【讲述】由于本节课实验较多，若使用课本
【回答】石灰石和稀盐酸
【听讲、思考】
让学生回顾旧知，对比传统实验和微型实验，
中传统制取二氧化碳方法（图1）来收集二氧化碳比较麻烦，因此采用微型实验（图2）来代替课本中的实验。
回顾旧知
感受微型实验的优点，培养学生的创新精神
图1
图2【展示】实验用品（注射器、石灰石、稀盐酸等）
【演示】微型实验收集二氧化碳
【观看】
二氧化碳的性质
【展示资料】现在大家自己动手，分组制取二氧化碳，并完成以下实验。1、取50mL的注射器，收集满二氧化碳后打开活塞，向装有高低两根点燃的蜡烛的烧杯中倾倒，观察实验现象。2、取50mL的注射器，收集30mL的二氧化碳，再吸入15mL的水，此时活塞位置为45mL刻度，堵住出口，震荡，观察活塞位置的刻度。
【评价】请各小组长描述实验现象，评价学生的描述，并给予适当的鼓励。
【提问】由这两个实验现象，可以得出二氧化碳有哪些物理性质和化学性质？
【操作、观察、记录】分组实验
【回答】1.下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。2.活塞位置的刻度为……（小于45mL）。
通过实验探究，加深对二氧化碳性
质的认识，
【结论】二氧化碳常温常压为无色无味的气【回答】二氧化碳同时体验科
体，密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，不学研究的一
能溶于水。
能燃烧也不支持般方法与过
燃烧，能溶于水。程，培养学
【板书】
生实验操作
（一）物理性质
能力、分析
1.常温常压为无色无味的气体
能力、表达
2.能溶于水
能力以及合
3.密度比空气大
作交流能
（二）化学性质
力。
1.不能燃烧也不支持燃烧
【讲述】我们来研究一下二氧化碳溶于水后的液体。【演示实验】分别向两只装有等量紫色石蕊溶液的试管里滴加等量的蒸馏水和注射器中的水。【提问】两只试管中的液体颜色有什么变化？【提问】到底是什么物质使紫色石蕊变红的呢？提出你的猜想。
【讲述】下面我们通过课本实验6-5来验证猜想。【展示资料】课本中实验6-5，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小纸花（能装入50mL注射器）。第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入收集满二氧化碳的注射器中，第四朵纸花喷上水后，再放入收集满二氧化碳的注射器中，观察四朵纸花的颜色变化。然后将第四朵纸花取出，小心地用吹风机烘干，观察现象。
篇六：二氧化碳教学设计方案
二氧化碳教学设计
二氧化碳教学设计1
一、教学内容分析
__教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面
看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路
从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。五、重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学过程
七、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围,抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。
八、教学反思
1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学
生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个
新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
二氧化碳教学设计2
第一课时
教学目标：
知识目标：
1、了解二氧化碳的物理性质
2、初步掌握二氧化碳的化学性质。
科学素养：
1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能力。
2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。
3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生关心环境保护环境的意识，加强环保意识。
重点、难点：1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。教学过程：（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书P85-86并回答）（引入）：从阅读知二氧化碳对于生命活动的作用是无比重要的，哪它具有什么样的性质呢？（学生操作）：（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳阅书：P86-87及89干冰的妙用。学生讨论：二氧化碳的物理性质
（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：（1）一种无色无味的气体。（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方法？）（3）易溶于水（若收集时，可否用排水法）（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）问：（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？阅书：（引出二氧化碳的化学性质）学生讨论归纳：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不象氧气）板书：二、二氧化碳的化学性质1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。
（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物
问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？（阅书P87，讨论并加以演示）（展示）：两个集气瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一个是空气，来模拟两种菜窑，如何用实验的方法证明哪个能进，哪个不能进？第2页（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比较。讨论：（阅书P87-88）为何会产生上述现象？板书：2、二氧化碳和水反应生成碳酸
二氧化碳教学设计3
1.教材分析
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。
2.学法指导
建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。
3.设计思路
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以谜题为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥
学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
4.教学目标知识与技能
(1)认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。
(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法
(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。(2)通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
(3)经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。情感、态度与价值观
(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。
5.教学重点、难点
(1)二氧化碳的性质(2)二氧化碳与水反应
6.教学方法
由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
7.教学过程
8.板书设计(略)
9.教学反思(略)
【案例点评】该教学设计立足于新课程理念，通过教学内容和学生情况的
分析，制定教学目标，注重创设问题情景，激发学生的主动性和创新意识，促使学生在探究学习活动中积极主动地学习，涵盖了教学设计的各要素，包括教学目标、内容、策略等。
【理论点拨】化学教学设计是指化学教师运用教学设计的理论和方法，根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际(包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等)，对化学教学方案做出的一种规划。
二氧化碳教学设计4
一、设计思路
在这个课题之前学习了碳的单质，从本课题开始学习碳的化合物，碳的化合物中学生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质。通过学习，学生认识到二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理；学习二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，又能为以后继续学习碳酸盐与酸反应做好准备。本节内容起着承前启后的纽带作用，在教材中占有举足轻重的地位。
根据新课标的要求，设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。本节课是引导学生通过对实验现象的观察和分析，采用“搜集相关知识—实验操作—分析讨论—得出结论”的学习方法，在实验探究中学习二氧化碳的性质和应用，让学生在“做中学”。
二、实践过程
【创设情景，引入新课】
播放一段舞台表演视频，解释云雾缭绕的舞台效果激发学生的学习兴趣引入新课。
引导学生观察收集满二氧化碳的软矿泉水瓶，请学生结合生活常识描述二氧化碳的物理性质。多媒体展示二氧化碳的三态变化，白板聚焦固体CO2相关知识，便于学生认识人工降雨原理。
【提出问题，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1CO2的溶解性：
分组实验：向集满CO2的1号软塑料瓶内加入约1/3体积的水，立即扭紧瓶盖，振荡。请小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：CO2能溶于水。
学生展开合作探究2倾倒CO2
分组实验：用火柴点燃烧杯中高低梯架上的两只蜡烛（梯架可稍提起以便点燃蜡烛），迅速将另一瓶CO2沿着漏斗（漏斗接近瓶底）缓缓倒入烧杯中，小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：CO2密度比空气大，一般不能燃烧也不支持燃烧。学生观看“死狗洞”的视频认识这几条性质引出灯火实验的实用性。
师生合作探究3CO2与水的反应：
取探究1塑料瓶中少许液体于试管中，滴加紫色石蕊试液，引出问题，使紫色石蕊变红的是什么？学生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反应生成的新物质？针对上述猜想展开探究，一片花瓣上滴加少量稀盐酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入CO2中，一片湿花瓣放入CO2中，展示。然后取出湿花瓣在酒精灯上烘干。分析讨论，展示学生的导学案，点评。
汽水打开瓶盖，通入澄清石灰水中，解释石灰水变浑浊的原理，简介在生活中的应用。
指导学生阅读课本P119-121页二氧化碳对生活和环境的影响
学生归纳：
1.二氧化碳的用途；
2.含量过高对环境的影响；
3.温室效应增强的原因、危害、防止措施。
多媒体展示防止温室效应增强的措施。
请学生板演本节课所学的主要内容，二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途。最后点评。
学生小组讨论在生活中怎样做才算是低碳、环保。评出环保小组。
学生巩固练习。
二氧化碳教学设计5
一、教学内容分析
__教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课学生已学完氧气的性质和制备，化学方程式的书写，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等;从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路在本次授课中，我第一步设计是从猜谜语开始，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样可激发学生学习化学的热情。第二步让学生通过观察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性质，，然后通过设计探究实验得出其余性质。第三步让学生从性质推用途。最后让学生谈收获。整个过程引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。既培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，有培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。四、教学目标1.知识与技能：①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。②会应用所学知识解决实际问题。2.能力目标：①会对实验现象进行观察分析和归纳;②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。3.情感、态度与价值观：①、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
②、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
五、重点和难点
教学重点：二氧化碳的化学性质教学难点：二氧化碳与水的反应六、教学方法
采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。七、教学用品教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的布条(若干)，装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，八、教学过程设计：
(引入)猜猜看：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢?
(生)二氧化碳
(师)大家猜的完全正确，既然二氧化碳对我们人类这么重要，二氧有哪些性质呢?这节课我们来研究二氧化碳的性质，请大家打书翻到P142
板书：二氧化碳的性质(师)展示一瓶二氧化碳(生)观察颜色、状态气味(师)一、二氧化碳的物理性质：(1)一种无色无味的气体。(2)在标准状况下，比空气略重(若收集时，用何方法?)(过渡)前面我们学习了氧气的性质，氧气不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?(演示)展示装满二化碳的一软塑料瓶，到入约占集气瓶二分之一的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡。(生)观察现象，分析原因，得出结论。(板书)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集时，可否用排水法?)(过度)通过上面知识的学习我们得出二氧化碳的物理性质，那么二氧化碳有哪些化学性质呢?下面我们来研究二氧化碳的化学性质。(板书)二、二氧化碳的化学性质(实验)向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
(生)描述现象，解释原因(板书)(1)不燃烧也不支持燃烧(提问)二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢?(演示)取支试管，注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，(生)观察现象(演示)1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒稀盐酸(信息提示)酸能使紫色石蕊变红色2、把紫色布条放在装有二氧化碳的集气瓶中3、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒水4、把喷水后的紫色布条放入装有二氧化碳的瓶中(引导)酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色布条放入二氧化碳中就会变红呢?(生)观察现象并分析原因得出结论，二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。板书：2、二氧化碳能与水反应
H2O+CO2=H2CO3(演示)把变色的溶液放在酒精灯上加热讨论：发生什么样的现象?为何会发生以上现象?(板书)：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳H2CO3=H2O+CO2↑(师)给试管到入一些石灰水。(提问)怎样利用自身资源使石灰水便浑浊?(生实验)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指导学生)(生)观察现象(师)二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应，生成难溶于水的碳酸钙。(板书)3、二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应(说明)本反应的应用极为重要，可以用它来鉴别二氧化碳(讨论)为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆?为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿?(师)让学生根据二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途(板书)三、二氧化的用途
1灭火2做气肥3做碳酸饮料4人工降雨和致冷剂(提问)本节课你学到了什么?有什么收获?(生)谈收获(归纳总结)本节课我们主要学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，特别重要的是通过对比实验证明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液变红时因为二氧化碳和水发生反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红，不是水也不是二氧化碳。另外我还想告诉大家的是以后我们在探究物质性质的时候，可以借助软的一个塑料瓶，在探究某些物质性质的时候可以设计成对比实验。六板书设计一、二氧化碳的性质二、二氧化碳的用途1、物理性质：通常状况下，是一种无色气体，固态二氧化碳俗称为“干冰”。―――――――――1、作致冷剂或人工降雨能溶于水―――――――――――――――――――
2、制饮料密度比空气大。――――――――――――――2、化学性质4、灭火①一般不能燃烧也不能支持燃烧;――――――――③能与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2↑②能与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O(可用此反应鉴定二氧化碳);③能与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3④促进植物进行光合作用――――作气体肥料
二氧化碳教学设计6
一、智能点拨右图是实验室制备二氧化碳的装置图，该装置图的特点是：（1）打开弹簧夹，大理石和盐酸接触，发生反应；关闭弹簧夹后，盐酸反应产生的二氧化碳气体压回长颈漏斗，与大理石
分离，停止反应。用该装置制取二氧化碳，可起到节约药品和取用方便的效果。下图装置中哪些可以起到与右图装置相同的效果？（填写编号）
（2）某同学设计了一个有关二氧化碳的探究实验，以下是实验报告的一部分，请填写实验目的和有关实验仪器名称。
实验目的：
仪器和试剂：玻璃管、二氧化碳气体、肥皂水等。
实验步骤现象和结论
1、将标有“A”或“B”的两个空两桶（20__mL）放在实验台上，往B量筒中充满二氧化碳气体。2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在两个量筒上方分别吹出一个肥皂泡（两个肥皂泡大小相仿，内含空气），使其缓缓落入两个量筒中，并观察现象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底部，而B量筒中的肥皂泡基本上不下沉，悬浮在中间，说明二氧化碳密度比空气大。
分析：这是一道实验综合题，涉及实验的注意事项、装置的选择和改进、生成气体的探究等多个问题。结合实验室制取二氧化碳的药品的选择原则，装置的特点以及二氧化碳的化学性质等，再加上认真阅读题中说给条件作答。题中还考察了试验目的，仪器和试剂，实际上反映了中考改革的方向，就是让更多的学生要亲自动手做实验，不要背试验。
答案：
（1）BD。
（2）验证二氧化碳气体的密度比空气大（或者比较二氧化碳气体和空气的密度大小）；20__mL量筒2只。
点评：块状的石灰石或者大理石很难跟稀硫酸反应，因为生成硫酸钙微溶于水，微溶的硫酸钙覆盖在大理石或石灰石的表面，阻止了反应的进一步发生，如果将石灰石或者大理石磨成粉末状再跟稀硫酸反应，则反应速率大大加快。
二、随堂反馈
1、小强在化学课上知道了蛋壳的主要成份是碳酸钙，决定制作一个无壳鸡蛋送给妈妈。他应该从厨房中选择鸡蛋和下列物质中的（）
A、味精B、白酒C、酱油D、食醋
2、有人想在一块大理石板上用化学腐蚀的方法刻上“热爱祖国”四个大字。请你提出一种腐蚀的化学方法（用化学方程式表示）：。
请你完成以下操作步骤：
（1）将熔化的蜡液涂在大理石板上，并刻出“热爱祖国”四个字，使大理石漏出；
（2）（3）清理掉字周围的石蜡。三、火眼金睛1、实验室制取CO2和O2的共同点是（）A、气体发生装置相同B、都可以用向上排空气法收集C、反应时都需要加热D、都可以用排水法收集2、实验室制取二氧化需要用的一组药品是（）A、大理石和稀盐硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧气D、碳酸钠和稀硫酸3、证明集气瓶中收满二氧化碳的正确方法是（）A、加入澄清石灰水B、加入紫色石蕊试液C、把燃着的木条放在集气瓶口D、把燃着的木条伸到集气瓶内4、实验室制取二氧化碳一般有五个步骤：①检验装置气密性②按要求装配好仪器③向长颈漏斗中注入稀盐酸④收集气体⑤向广口瓶中放入几小块大理石，其中正确的顺序是（）A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①
5、将珍珠加入稀盐酸中，有气泡产生，生成的气体使澄清石灰水变浑浊，则珍珠中含有下列离子中的（）
A、氯离子B、硫酸根离子C、碳酸根离子D、氢氧根离子
二氧化碳教学设计7
教学目标：知识与技能：熟悉二氧化碳的主要物理性质和二氧化碳的主要化学性质。过程与方法：学生观察和描述有关二氧化碳的性质实验，通过实验事实归纳二氧化碳的某些性质特点情感、态度与价值观：通过二氧化碳有关知识的讨论，学会全面的熟悉与评价自然界中的物质，树立利用化学为人类进步服务的观点。教学重点、难点：重点：CO2、CO的化学性质难点：CO2的溶解性和CO2与水反应教学方法：演示法，讨论法，探究法，归纳法。学习方法：
自学法，观察法，归纳法，练习法
教具预备：酒精灯、集气瓶、小花、制取二氧化碳的装置、水等。
教学过程：
提问：写出一氧化碳与二氧化碳的化学式，分析推测它们化学性质是否相同？学生讨论交流。教师强调：分子结构不同使它们化学性质有很大差异。
讲故事“屠狗妖的传说”引入新课：在意大利那不勒斯的深山峡谷中，有一个闻名的屠狗洞，洞里有个屠狗妖，当人牵着狗进入洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里，没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这是他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘忽不定，波尔曼抱着狗，跑出洞外，放声大笑：“这屠狗妖原来是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性质研究。
一、二氧化碳CO2
列举生活事实：冷饮店用雪状固体放入水中得到冰凉的汽水，雪状固体是什么？学生思考交流，教师引入学习内容，并提问：物质的性质包括那些方面？
[演示实验1]制取收集二氧化碳并验满（学生上讲台演示）
[演示实验2]向燃有高低不同两支蜡烛的烧杯中倾倒CO2气体。（让学生观察并说出现象作好记录）
[演示实验3]向一个收集满CO2气体的质地较软的塑料瓶中加入约二分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。（让学生观察现象并讨论生活中的事实：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）
根据以上3个实验，讨论并完成下列表格1、物理性质：学生归纳，教师简单书写，强调干冰的用途2、化学性质（1）二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，不供给呼吸讲解安全知识：进入久未开启的菜窖、深井等地方要怎么办？鼓励学生发表见解最后得出结论：做灯火实验（2）二氧化碳和水的反应提问：CO2能溶于水吗？CO2溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？[演示实验4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花第一朵小花喷上稀醋酸第二朵小花喷上水第三朵小花直接放入盛满CO2的集气瓶中
第四朵小花喷上水后，在放入盛满CO2的集气瓶中学生观察四朵小花的变化，作好记录并对实验现象分析再将第四朵小花取出小心加热，观察现象学生试写化学方程式：CO2+H2O=H2CO3教师取出小花在酒精灯上小心加热，学生观察现象并分析，写化学方程式H2CO3=CO2↑+H2O（3）二氧化碳和石灰水反应学生向澄清的石灰水中吹气，描述实验现象。教师讲解该反应化学方程式的书写方法，并说明这是检验二氧化碳的特征性反应。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O二、小结学生交流收获，完成练习1-6（打印的反馈题）三、布置作业1、课后4、5题2、上查找出有关二氧化碳用途和对生活、环境影响的资料
四、板书二氧化碳和一氧化碳1、物理性质干冰2、化学性质（1）二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不供给呼吸（2）二氧化碳和水反应CO2+H2O=H2CO3H2CO3=CO2↑+H2O（3）二氧化碳和石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O五、教后反思本节课以小故事和学生身边的事例引出要学知识，激发了学生好奇心和探究欲望。教学中实验贯穿始终，学生爱好很浓，个个主动参与学习中，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关二氧化碳的现象，课堂气氛活跃，学习效率很高。存在主要问题是：由于条件所限，学生没有进行分组探究，多媒体没有应用其中。假如能把小故事和生活中的事例用课件展示出来，效果会更好。
二氧化碳教学设计8
一、教学目标的设计A:知识目标：1.让学生通过相互交流归纳出实验室制取气体的思路和方法。2.使学生学会实验室制取二氧化碳的原理、制备装置、收集方法、验满方法、检验方法。B：能力目标1.通过对实验室制取二氧化碳药品的选择,提高学生分析、判断、筛选的能力。2.通过对仪器装置的选择、组装，提高学生动手操作能力。3.通过不同的装置气密性的检查方法不同，学会思考问题、以及解决实际问题的能力。C、情感目标：1.通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。2.通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。
3.通过二氧化碳知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学习化学的兴趣和热情。
重点：初步学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验及验满。
难点：实验室制取二氧化碳的化学反应方程式，了解实验室制备气体的思路和方法。
教学方法实验、讲解、总结。仪器、药品：大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸、石灰水、锥形瓶、集气瓶、导管、试管、药匙、镊子、火柴等二、本节课教学过程为达到本节课教学目标，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，最大限度地激发学生的学习热情，本节课教学程序设计如下：【复习提问】1、氧气的实验室制取的步骤：药品原理装置收集方法验证方法收集方法①反应原理（药品）②气体发生装置（反应物状态）③反应条件
④收集装置⑤气体密度及溶解性⑥检验方法⑦验满方法⑧放置方法学生回忆、讨论、填表在复习已有知识的基础上引起对新知识的思考提高学生的思维能力。<过渡>：制取氧气时可以用不同发生装置原因是什么？学生总结1、锻炼学生对学过知识的总结、归纳的能力。2、对新课的学习埋下伏笔。实验室制取气体的思路:①确定反应药品②根据反应物的状态和反应的条件确定气体发生装置，根据气体的在水中的溶解性和密度确定收集方法；③验证和验满下面大家能否根据总结出的实验室制取气体的思路来研究二氧化碳的实验室制法？首先要考虑什么和教师一起整理制取气体的思路。
【实验准备】阅读下列信息，并填写下列空白。碳酸钠、大理石或石灰石等碳酸盐，均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反应生成二氧化碳；铜与稀盐酸、稀硫酸等酸不反应。二氧化碳的性质信息：1.把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明_______________________。2.打开汽水瓶盖可观察到______，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性为______,且二氧化碳能与水反应。3.向石灰水中吹气，现象为______，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反应，以此来鉴定二氧化碳气体。4.在标准状况下二氧化碳的密度为1.977g/L，空气的密度为1.293g/L，说明二氧化碳的密度比空气的密度_______。学生阅读信息后，通过实验探究来确定实验室制备二氧化碳所使用的药品以及反应原理培养学生逻辑思维能力。学习、理解新知识。【探究活动】展示大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸等药品。指导探究方法、组织探究活动。
【巡视、指导实验】指导学生按操作规范进行实验，提醒学生认真观察现象。全班分为六个小组，自主选择不同药品进行探究。并由每组组长负责向全班通报实验现象以及实验结束的时间（以没有气泡放出为准）。通过分析，得出结论：用那种药品最合适实验室制取二氧化碳？增强学生实验设计能力及动手操作能力。
激发学生学习兴趣，培养观察能力、分析总结能力及严谨、认真的科学思维能力和态度，
【提问】：通过实验得出结论：用那种药品最合适实验室制取二氧化碳？为什么？讨论并回答培养学生通过分析实验现象得出正确结论的能力。
【讲解】：通过实验我们知道：能生成二氧化碳的物质比较多。我们要根据反应的速率、收集的难易、药品的价格等多方面来选择适合药品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀盐酸听讲，通过实验现象印证结论。培养学生思维的深度和广度。
【板书】1反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
【提问】气体发生装置和收集装置的确定你会选择怎样的发生和收集装置来制取二氧化碳呢？发生装置可选----------，收集装置可选------（从第2页所提供装置图中选）对照已给信息的思路，并思考、回答问题。
培养学生用理论指导实践的能力。
【活动与探究】实验室制取二氧化碳仪器装置的设计供选仪器：（课本p111的图）1注射器材2锥形瓶3平底烧瓶装4烧杯弓蛇影5试管6集气瓶（带玻片）7长颈漏斗8漏斗胆9分液漏斗胆10带导管的双孔胶塞11.带导管的单孔胶塞12.水槽13.铁架台14.酒精灯
【提出问题】请你根据你们的思路，选择上面的仪器来组装制取CO2的实验装置，并设计出CO2的收集、检验和验满实验方案。
【引导交流】同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，请小组代表阐述一下你们小组设计的装置的优缺点，看看到底哪组装置是较好的
【继续引导交流】好，你们心目中基本都已确定了公认的最佳制取装置，那么如何收集、检验、验满呢，请同学们小组讨论。
【板书】
1、用什么方法收集二氧化碳？为什么？
2、怎样验满？为什么？
3、怎样检验所收集的就是二氧化碳？为什么？
展示交流：
①学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因
②在交流展示实验装置的同时，与小组设计的另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置
③讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题
学生联系生活讨论总结：
（1）收集方案及原理：向上排空气法，因为CO2能溶于水，密度比空气大（联系汽水里溶有CO2）
（2）检验方案及原理：无色无味的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。（联系小学自然课）。
（3）验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，若木条熄灭，则已收集满CO2。因为CO2不能支持燃烧（联系灭火器）。
创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的'思维习惯,使学生体验到探究发现的乐趣。
培养学生动手操作能力和评价能力，培养学生创新思维的能力，体验科学发现的过程。
既培养了学生获取信息的能力，也培养了学生处理信息的能力，而且也充分把化学知识联系上了生活现象。
（运用探究成果）请用你认为最理想的装置制取CO2，用你设计的收集、检验、验满CO2的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。
〈巩固与提升〉比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如：反应原料的状态，反应原理、反应条件、制气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、制气体的收集及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的思路和方法。〈作业〉自己再设计出几套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家进行家庭小实验。学生动手实验归纳操作步骤：（1）检查装置气密性。（2）放药品，连接仪器。（3）收集。（4）验满。
（5）检验。回忆、比较、归纳。积极响应。培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发现的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。通过知识的类比，让学生既巩固了旧知识，又获取了新的知识和技能，让自己的思维再次得到升华。让学生思维得以继续扩展，真正感受到化学实验不用局限在实验室，可以无处不在。【板书设计】：（一）、实验室制取二氧化碳的原理：在实验室里常用大理石（石灰石）与稀盐酸反应来制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（二）、实验室制取二氧化碳的装置：固液不加热型（三）、收集方法:向上排空气法--比空气密度大（四）、验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，若木条火焰熄灭，证明满了。（五）、检验方法、；将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊。
三、课后作业
1.在你家的厨房里你能制取到二氧化碳吗？（鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，醋是酸）P112页第3、4、5题。
篇七：二氧化碳教学设计方案
二氧化碳教学设计
二氧化碳的性质教学设计
石郭留
一、教学目标：
知识与技能：ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室
效应的关系；ｂ：知道二氧化碳的用途。ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生
探究学习的一般程序和方法。过程与方法：
通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
情感态度与价值观：增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学
习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点教学重点：ａ：CO2的物理性质和用途；
ｂ：CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应
ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。教法学法设计教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助
教学。学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程
（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，
激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。（二）、新课设计
提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可
以用二氧化碳灭火的原因吗？”引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的
性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。
强调二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质实验探究：二氧化碳能否溶于水？
接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，
观察，并记录实验现象。问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。
强调二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化学生书写方程式。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===CO2↑+H2O
通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。
将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
浑浊
3↓+H2O化碳
CO2+Ca(OH)2==CaCO用来检验二氧
六、教学反思：
在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、
小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会
到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方
法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。
在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上
启下的效果。
篇八：二氧化碳教学设计方案
二氧化碳教学设计
第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳（第1课时）河北省三河市第四中学赵应其【教学设计思路】本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。【教学目标】1.知识与技能：①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。②会应用所学知识解决实际问题。2.过程与方法：①会对实验现象进行观察分析和归纳；②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。3.情感、态度与价值观：
培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳与水的反应【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。【教学用品】教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。【教学过程】〖情境创设〗教师活动：播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。引出二氧化碳课件出示课题学生活动：观看，回忆，思考〖科学探究〗一、二氧化碳的性质1.从生活中学性质教师活动：［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的：媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒
［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？［课件］：无毒，但不能供给呼吸。2.从已有知识归纳性质［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。3.从实验中探究性质①观察二氧化碳［课件］：无色，无气味，气体②倾倒二氧化碳出示步骤，老师强调要点。［巡回指导］［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？能灭火是因为二氧化碳有什么性质？③二氧化碳的溶解性学生活动：根据刚才的现象总结性质二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论学生汇报实验现象和结论：能灭火…密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。教师活动：［课件出示步骤］［巡回指导］［课件］：二氧化碳能溶于水［强调］：“能”溶于水④二氧化碳与水的反应a.二氧化碳与水发生化学反应了吗？
［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。［问题2］怎样验证你的猜想？得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。［课件］：生成的新物质使石蕊花变红［问题3］反应生成了什么物质？［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。［板书］写出反应原理。学生活动：1.阅读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论2.小组代表汇报实验现象和结论：发生了；没有3.观看、总结：紫花变红4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物5.学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。6.回答老师问题。观看7.紫花变红观看实验8.加热的小花由红变紫了易分解……教师活动：二、〖概括整合〗分类总结二氧化碳的性质。学生活动：三、〖拓展运用〗［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。1.事件过程追踪：下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？播放新闻报道的四个剪辑片段
2.事后空气检测①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品?②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳?③二氧化碳泄漏怎样逃生？四、〖课外延伸〗要想知道关于CO2的更多，请登陆*站：观看。感受掌握科学知识的重要性。通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。说出自己的观点说出结论【板书设计】二氧化碳的性质1.物理性质2.化学性质石蕊：紫→红的假设：
3.新物质→碳酸H2CO3CO2+H2O==H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O【设计意图】把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类，仔细观看，回答相关性质。小组讨论回答以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。紧密联系前面新闻，更显自然。从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。进一步加强与生活和旧知识的联系强化化学用语的教学，突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力科学改进实验，提高实验成功率。培养学生语言表达和交流能力。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，培养学生阅读能力进一步培养学生实践能力，团结合作精神。紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。对
学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。
篇九：二氧化碳教学设计方案
追问说明二氧化碳密度比空气大还可以说明它不燃烧也不支持燃烧密度比空气密度大不燃烧也不支持燃烧提问看来同学们的兴趣不是特别高接下来我们看一个大片注意思考我可能提问的问题师预告片中有这样一句话凡开大墓必在地宫墓室点一支蜡烛鸡鸣灯灭不摸金为什么进墓室要点燃一支蜡烛为什么灯灭了就不在盗墓呢
.
《5.3二氧化碳的性质》教学设计
1教学目标(一)知识与技能1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的基本过程,掌握科学探究的基本方法;2.能够体会合理猜想的重要性,能根据自己的猜想设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。(三)情感态度与价值观1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.（一)教学重点二氧化碳的化学性质(二)教学难点二氧化碳与水的反应教学过程.5.3第一学时5.3教学活动.新课导入【引入】同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗?
相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。
这起案件叫做“杀狗洞事件”,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】从“杀狗洞”的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角”——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大）【讲述】为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。
通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？【讲述】
村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什
.
.
么狗就出事了。【提问】
从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道”你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质?【回答】
它是一种无色、无气味的气体。【讲述】村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】这又说明了什么?【回答】
这种物质不能供给呼吸,狗窒息身亡。【讲述】
村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好像有点气闷和头痛。【提问】“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛”说明了什么?【回答】
这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】
“火把熄灭”说明了什么?【回答】
这种气体不能燃烧【追问】本身呢?【回答】
也不支持燃烧。【回应】
没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】
根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】一瓶二氧化碳。【提问】这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质?【观察】【回答】
无色、无气味的气体,密度比空气大【提问】怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【回答】
.
.
集气瓶正放。【回应】
是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】
那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：
点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质?【提问】你们观察到了什么?【回答】
蜡烛熄灭。【追问】
蜡烛熄灭说明什么【回答】
二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】那么两支蜡烛是同时熄灭的吗?【回答】下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】
为什么会出现这样的现象呢?【回答】
因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？【回答】澄清石灰水变浑浊。【回应】对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么?方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？方案三：通过导管往石灰水中吹气【讲述】我们通过不同的方法都证明了二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。
在这一反应中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所
.
.
以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能根据描述写出这个反应的化学方程式吗?（学生自主完成）化学方程式:CO2+Ca(OH)2═══CaCO3↓+H2O这个反应是二氧化碳的特征反应,常用于检验CO2。【提问】好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。
那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢?【回答】山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约淹没到人的膝盖,而处在低处的狗,完全淹没在二氧化碳中,二氧化碳不能供给呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。
从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。实验三：【讲授】二氧化碳的物理性质（可溶于水）；化学性质（与澄清石灰水反应）评论.【过渡】
我们已经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在研究一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面研究外，还要研究它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。【学生实验】
我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个实验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学愿意上来做一下这个实验?【提问】你想怎么做?【回答】
往装满二氧化碳的塑料瓶中加入适量的水。【回应】
很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简单的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。【提问】
那么在操作的时候有没有要注意的呢?你们想,我一旦打开瓶盖,二氧化碳是不是就扩散到空气中了?所以操作的时候要注意什么？【回答】
快点倒水。【回应】对了,还有最好用盖子稍微掩一下。【讲述】好了,水倒进去了,可是好像并没有明显的变化。【提问】好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观察瓶子自然的变化,手要拿在哪里?【回答】
瓶口。【回应】对了,那我们摇一摇看看。【提问】
.
.
你们看到了什么?【观察】塑料瓶变瘪。【提问】为什么塑料瓶会变瘪?【回答】
因为二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。【追问】
所以这个实验说明了什么?【回答】
二氧化碳可溶于水【讲述】通常情况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。实验四：二氧化碳与水的反应评论.【过渡】那么同学们思考一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过实验来探究塑料瓶中的液体到底是什么。【讲述】这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。【设问】那么我们往塑料瓶中的液体中加入紫色石蕊溶液,会有什么现象呢?取少量塑料瓶中的液体于试管2中,加入紫色石蕊溶液,观察现象。【观察】紫色石蕊溶液变红【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？猜想一：水使石蕊变红猜想二：二氧化碳使石蕊变红猜想三：二氧化碳和水的混合物使水变红【提问】
所以我们猜想液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中一定存在两种物质:二氧化碳和水。【讲述】
可能是水吗?猜想可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。【提问】可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？【讲述】其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反应中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反应生成的碳酸。例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中加入紫色石蕊溶液,观察到变红。所以二氧化碳与水反应生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)。
.
.
下面让我们尝试写出该反应的化学方程式化学方程式:CO2+H2O═══H2CO3【讲述】
其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反应生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。【提问】不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后如果没有马上喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发现口感不一样了,而且打开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了”,这是为什么呢?【回答】
二氧化碳跑走了。【回应】这是因为瓶盖一旦打开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是原因之一。还有吗?【回答】
二氧化碳反应掉了。【回应】有人说二氧化碳反应掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反应生成碳酸吗?可是打开没开封的雪碧照样有气啊。【讲述】所以另一个原因是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。实验五：将刚才使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观察现象。【观察】
红色溶液又变回紫色。【讲述】
之前溶液呈红色是因为有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3═══H2O+CO2↑。这个反应常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。
让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,后假设,进而实验,推出结论,培养学生对科学探究的情感。【讲授】课堂小结评论.【总结】
这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反应,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。
化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今天的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反应,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反应生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。【启示】
.
.
思考:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身安全,该怎么做先做灯火实验。即将一根燃着的蜡烛放入,如果火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。【回顾】本节课学习的知识。对本节课所学内容进行梳理和总结,使知识条理化、系统化
.
篇十：二氧化碳教学设计方案
《二氧化碳的化学性质》教学设计
---卓同国际化学组唐丹丹
一、教材分析：
二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为复杂，可以与水反应生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反应，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反应关系。酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别认识的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，不过不要求判断反应产物。二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的主动关注的问题。
二、学情分析：
1.学生已有的知识水平：学生刚接触化学这门课,学习热情很高。通过前面几个单元学习，学生有了一定的化学学习知识基础，知道了元素及其符号、化学式、分子和原子的初步知识；已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能。通过这一节实验探究课，让学生试一试、做一做，很容易激发他们学习化学的积极性和求知欲。2.学生已有的学习习惯：我校近四年来，践行“学、讲、练、悟”高效课堂，成效显著。新型学习小组建设落实到位，学生养成了良好的自主、合作、探究学习习惯，且集体荣誉感强、好胜心强。
三、【知识与技能】教学目标：四、重难点：
1．了解二氧化碳重要的物理性质和主要用途。2．掌握二氧化碳化学性质。(重难点)
【过程和方法】：
体验探究的乐趣，能对实验进行分析，推理，并得出结论。
【情感、态度、价值观】：
通过实验探究二氧化碳的性质，感受学习的乐趣，树立关注环境、热爱自然的意识。
重点:二氧化碳的性质。
难点：二氧化碳与水反应。
五、课堂流程：
（一）课前：
1.本节内容提示：在学习了CO2制备实验的基础上，学会深入探讨，获得CO2的
重要物理性质和化学性质。并能将知识运用与生活，解决生产生活中的问题。2.自学：（课前结合书本P134-P136，独立完成导学案的自学导航，思考实验报告的内容。）3.预习案检查：老师检查，统计学生预习案的完成情况，并做等级的评分。
（二）上课:六、教学设计
1．课堂引入：
《石灰吟》——于谦千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。大家都知道于谦的《石灰吟》，主要是表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿，但是你知道，这首诗包含了哪些化学原理吗？希望在学习了二氧化碳的性质后，你能更好的理解这首古诗。请看今天的学习目标和重难点。【提问】观察桌上矿泉水瓶里的二氧化碳，试着总结出CO2具有哪些物理性质？
2.CO2的物理性质：
通常情况下，二氧化碳是无色的气体，密度比空气大，能溶于水，加压降温时，能变成固体，俗称“干冰”。
3、探究一：CO2能溶于水【实验探究】注意请大家根据实验报告单，高效高质的完成实验，过程中要填
写实验报告。（学生实验，老师巡回指导）【得出结论与展示交流】实验完毕，请大家整理好实验桌。请一个小组展示实验现象，并得出结论。其他小组质疑补充，老师对相应小组的表现做点评。
4.探究二：CO2与水反应
CO2溶于水，这个过程只发生了物理变化吗？不是。那这个过程有什么生成呢？今天老师要给大家介绍一位新朋友—-“紫色石蕊”，它可以用来鉴别酸性，中性和碱性物质。当遇到酸性物质时它会由紫色变为红色，老师取硫酸演示实验。同学取碳酸溶液，对比现象，得出CO2溶于水，有酸性物质产生。根据质量守恒定律，我们可以知道这个酸性物质就是H2CO3。
如果再给上一步实验的试管加热，又会怎样？请同学们开始实验，观察现象。
△【深入】原因：CO2+H2O=H2CO3。原因：H2CO3=CO2↑+H2O。【拓展】到底是CO2、H2O、H2CO3使紫色石蕊变色呢？
在CO2溶于水的过程中，只有部分CO2生成了H2CO3。所以在溶液中，存在哪些物质呢？H2O、CO2、H2CO3，那么在滴入紫色石蕊溶液后，到底是其中哪种物质使紫色石蕊变色的呢？你有什么办法来证明？（提示紫色是蕊溶液里有水），先小组讨论。老师：因为紫色石蕊里本身就有水，所以水肯定不会使紫色石蕊变色。如果将石蕊溶液滴入CO2气体中，就会有H2CO3产生，所以不能直接滴入紫色石蕊溶液。接下来，我们要想办法除去把紫色石蕊中的水，根据这个原理，老师制做了几朵烘干的紫色石蕊纸花。演示实验：分别将两朵纸花（一朵喷水，一朵不喷）放入装有集气瓶里，观察现象。
5.探究三：CO2与Ca(OH)2反应
回忆我们通常用什么方法检验二氧化碳？原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O；回到课前，于谦的古寺中，最后一句“要留清白在人间”，其实也是由Ca(OH)2
+CO2=CaCO3↓+H2O的原理而来。6、探究四：CO2不燃烧，也不支持燃烧。
除此之外，CO2还有一个非常重要的化学性质，应用于我们的生活中。老师演示：向一支装有两根长短不一的蜡烛的烧杯中，倾倒二氧化碳。观察现象。我们一起来分析一下原因：CO2不燃烧，也不支持燃烧，且密度大于空
气。7.CO2的用途：
所谓性质决定用途，正是这些性质，二氧化碳已成了我们生活中必不可少的一部分。二氧化碳具有哪些用途呢？结合你的生活经验，谁来谈谈看？二氧化碳可以用来灭火、人工降雨、光合作用、制冷剂、工业原料。但是不是二氧化碳，越多越好呢？当然不是，二氧化碳太多，会导致温室效应，使全球温度升高，冰川融化，气候异常，破坏生态平衡，所以人类一定要注意节能减排，保护我们的大自然。
8、闯关练习：9.课堂小结:到这里，我们这节课就快结束了，我们来一起看一看今天学习了哪
些内容？
10、当堂检测：
（三）板书设计：
1、二氧化碳的物理性质：2、二氧化碳的化学性质：
①CO2+H2O=H2CO3
△
②H2CO3=CO2↑+H2O。③CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O④CO2不燃烧，也不支持燃烧⑤CO2不供给呼吸
七、课堂反思
3、二氧化碳的用途：二氧化碳是大家熟知的一种气体。如何在原有的认知上，提高学生的学习兴趣，是这堂课的关键所在。所以我在教学设计中，花了比较多的心思。很庆幸，我收获了很多的惊喜。惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度在这个过程中，我一共设计了六了实验，实验的材料有矿泉水、紫色的小花瓶、熄灭蜡烛等，这些均取自于学生身边的物质；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间设置探究问题，例如CO2、H2O、H2CO3到底是哪种物质使紫色石蕊变色？冬天为什么给树干刷石灰浆？通过这些问题，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展。惊喜三：星级评分，调动了学生积极性在课堂教学中，采用“星级评分”的方式，来促进各小组之间的良性竞争，同时也积极的调动学生的学习兴趣等等，让学生敢表达、会表达。本节课充分体现了“学生为主体，老师为主导”的课改理念。老师的主要任务就是引导、组织和评价，当老师退居幕后时，学生的展示就显得十分精彩，同时教学效果初步估计完成的相当不错。
篇十一：二氧化碳教学设计方案
P> 《二氧化碳的性质》教学设计马秀芳
一、教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路
从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)知识与技能1.掌握二氧化碳的有关性质。
2.了解二氧化碳的有关用途。3.初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。(二)过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。(三)情感态度与价值观1.通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
2.了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
五、重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质
难点：二氧化碳与水的反应
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情景，激情引
入
1、用学生生活中接
[展示]：教师走到学生中间，学生基本上都能回答出是触到的物品来引入
展示一瓶可乐。同学们，这二氧化碳气体。
新课有助于吸引学
是我给大家带来的一份礼
生的注意力，把学生
物，祝大家“百事可乐”。
的思维调动起来。
在生活中，大家都喝过可
乐，这里面有气体吗？是什
么气体？
2、通过趣味实验，
展示课题：二氧化碳的性质
学生相互讨论，请一位同进一步开发学生的
［提问］：我们今天就来研学上台协助教师收集可乐中的大脑。让学生思考如
究这瓶可乐中的二氧化气二氧化碳气体。
何“取”气体，充分
体，要想研究它，我们先把
把学生的味口调起
它取出来。请同学们思考如
来，有助于激发其探
何把这瓶可乐中的二氧化一位学生上台向瓶内倒入澄清究实验的热情。
碳气体“赶”到集气瓶中？的石灰水，发现澄清的石灰水
［提问］我这里装了二氧化变浑浊，说明瓶内确实有二氧3、根据学生已有的
碳了吗？你如何知道的？化碳。
生活经验来引入新
［引导］根据刚才的一系列
课，符合学生的心理
实验，你能说出二氧化碳有学生讲述的答案有多种，并在认知过程，让其顺乎
哪些性质？
黑板上板书出来。
自然地进入到新课
的状态中。
二、实验探究
1、实验探究：二氧化碳
1、让学生感知科学
的密度
探究的一般过程，先
［讲述］同学们回答的非常
学生都能回答出密度比空猜想，而后假设，近
好，这些性质是否正确呢？气大。
而实验，推出结论。
二氧化碳的密度比空气大
学生展示设计理由如装培养学生对科学探
还是小呢？
有二氧化碳的集气瓶是正放在究的情感。
［播放动画］“死狗洞”请台面的；二氧化碳可以灭火等。
学生分析原因。
［提问］：如何设计实验说
明二氧化碳的密度比空气
学生合作实验，观察现
大？
象，得出结论。完成学习材料。2、培养学生的观察
［引导］请同学们把矿泉水
能力和表达能力。
中的二氧化碳倒入装有燃
学生描述现象，解释原3、通过多媒体拓展
着的蜡烛的烧杯中，观察现因。
学生视野。
象。
［实验］向装有一高一低两
支燃着的蜡烛的烧杯中倾
倒二氧化碳。
在快乐的氛围中快乐地4、联系实际，感受
［播放动画］灯火实验
学习知识，许多学生都能够分生活中的化学。培养
［结论］二氧化的密度比空析出原因。
分析问题、解决问题
气大；不能燃烧也不能支持
的能力。
燃烧。
2、实验探究：二氧化碳能
1、学生交流合作设计实验1、培养学生的实验
否溶于水？
并上讲台展示自己的实验装置能力和科学探究精
［提问］：刚才有同学说二草图，讲解原理，教师给予评神，合作交流的能
氧化碳能溶于水，你是怎么价。
力。
知道的？能否自己设计实
2、学生动手实验，快速向给学生展示自我的
验，通过实验探究？
装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒机会，培养学生敢于
［评价］：评价学生的实验入半体积的水，并迅速拧紧瓶表现自我。
方案，并给予恰当的鼓励。塞，振荡并观察现象，分析原2、培养学生获得知
［巡视］观察学生的实验情因，得出结论。
识的能力和相互合
况并给与适当的指导。
3、部分学生如果实验失作的学习能力。关注
［结论］二氧化碳可溶于败，应在教师的引导下分析失知识获得的过程。
水，1体积水约溶解1体积败的原因。
二氧化碳。
3、实验探究：二氧化碳溶
于水后，有没有发生化学反
应呢？
［提问］二氧化碳溶于水
1、培养学生用发展
后，有没有发生化学反应
观察现象：紫色花变红色的观点看问题。
呢？
得出结论：酸能使紫色石
［实验］1、向干燥的用紫蕊变红
色石蕊试液浸泡过的小花
[以下内容均由学生回答。]2、对比实验是化学
喷洒稀醋酸
观察现象：紫色花不变色实验的重要方法，通
［信息提示］酸能使紫色石
得出结论：水不能使紫色过使石蕊变色的探
蕊变红色
石蕊变红
究，初步让学生学习
2、、向干燥的用紫色石蕊试
观察现象：紫色花不变色对比实验的理念和
液浸泡过的小花喷洒水
得出结论：二氧化碳不能方法。
使紫色石蕊变红
3、把紫色花放放装有二氧
化碳的集气瓶中
观察现象：紫色花变红色
得出结论：二氧化碳与水3、培养学生发现问
反应生成了一种酸，是这种酸题、解决问题、总结
4、把喷水后的紫色花放入使紫色石蕊变红色。
归纳的能力。
装有二氧化碳的瓶中
写出反应的文字表达式。
［引导］酸能使紫色石蕊变
红，而二氧化碳、水都不能
使紫色石蕊变红，为何喷水
学生动手实验。
的紫色花放入二氧化碳中
就会变红呢？
［讲述］请同学们把可乐倒
入锥形瓶中，快速用瓶塞塞分析原因，写出反应的文字表4、用生活中的物质
紧，并把导管通往紫色石蕊达式。
来做实验，大大增强
试液中，振荡锥形瓶。观察
学生求知的欲望，并
现象并分析原因。
且通过学生的亲身
把变色的溶液放在酒精灯
体会，对知识的掌握
上加热，再观察现象。
将更为深刻。
［提问］为什么变红的溶液
又变回紫色？
4、实验探究：二氧化碳气
[学生设计]
体的检验
1、用带导管的胶塞塞紧可
1、加强实验设
二氧化碳能使澄清的乐瓶口，把导管通入澄清的石计的体验，再次体会
石灰水变浑浊，你如何设计灰水中。
实验探究的过程和
实验证明？
2、向澄清的石灰水中吹方法，体会知识获得
气。
的过程。
三、归纳与整理：
[学生实验]向玻璃管内吹
师：本节课你学到了什么？气，并观察实验现象。
2、培养学生自我归
请同学们课后思考，根据二
纳总结的能力。留有
氧化碳的这些性质，你能写
辨析检验二氧化碳的方疑问让学生有想象
出二氧化碳的哪些用途？法。
的空间。
［练习巩固］
七、学习评价设计
评价老师：_________
日期：_______________
姓名_____班级______学号_____课题：二氧化碳性质的实验探究
一、课前学生活动表现
自我组员指导总
项目
评价互相老师评
时间分值评价评价
分值分值
1.看到课题后你想到了什么？
__________
2.你了解CO2的内容有哪些呢？________
预习能力3.你能否设计实验证明二氧化碳
的密度比空气大还是小？_____
4.你猜想二氧化碳是否溶于水，猜
想的依据是什么？______
5.你是否知道二氧化碳的检验方
法__________
6.生活中你知道二氧化碳有哪些
用途吗？
二、课堂学生活动表现
自我组员指导总
项目
评价互相老师评
时间分值评价评价
分值分值
1.能积极参与此探究实验
设计2.能自行设计实验方案能力3.能自行设计合理的对照实验
4.能合理地画出实验方案图示1.能自行组装实验装置实验2.能合理地使用各种仪器能力3.能按设计的步骤合理进行实验4.实验效果明显5.根据实际情况及时完善实验的步骤和内容
观察1.有较强的观察意识，能经常捕捉到有能力价值的信息
2.能根据经验教训来观察和预测结果1.能把已学到的知识和所掌握的基本创新技能应用到实践问题中，从而发现问能力题、提出问题、分析和解决问题
2.要有创新意识，敢于标新立异，打破常规
3.不迷信书本，敢于尝试1.文字表达清晰，文笔流畅，条理分明表达2.语言组织能力，说话有条有理，吐字能力清晰、普通话标准
3.应答能力强，表述正确1.能否对他人的优秀表现作出赞赏合作2.是否愿意向他人提供帮助能力3.小组合作的是否愉快
三、课后的自我评价
1.通过此次对CO2性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这
样
的
课
型
你
喜
欢
吗
？
________________________________________________________
2.活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？______________3.你对探究性活动还有什么建议？________________________________________________八、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1.创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围,抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2.充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3.善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4.设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。九、教学反思
1.教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2.教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
篇十二：二氧化碳教学设计方案
P> 第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
一、教材分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、学生分析
学生在本节课前刚学过二氧化碳的制备，而且学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计
在此学习的过程中，学生已经知道了二氧化碳的部分物理性质和化学性质，对于已经掌握的内容，应该相信学生，在课堂上少讲或略讲，重点应该放在如何设计情景，调动学生学习的积极性并以此来突破重点，突出难点。本节课以一篇报道引入，以真实而悲惨的结局向学生发问：造成这个后果的根源是什么？让学生进一步体会化学的作用，树立学好化学的决心和信心。然后以故事为背景，提出问题，学生讨论回答来引出二氧化碳的性质，防止过渡生硬，素材仅为素材，不能为教学充分利用。再在此基础上通过讨论错误的观点调查学生已具备的有关二氧化碳知识点，由学生归纳，然后以此为主线，设计实验探究二氧化碳的上述部分性质，特别是二氧化碳与水的反应；第二阶段以二氧化碳在空气中的含量少为由，能否略去为话题展开讨论，从而引出二氧化碳的用途，教学过程中应时刻注意引导学生按照性质决定用途的思路思考问题。
四、教学目标
1.知识与技能目标（1）知道二氧化碳的主要性质（2）知道二氧化碳的有关用途（3）初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。2.过程和方法目标（1）通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。（2）通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。3.情感、态度和价值观目标
（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。（2）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。（3）使学生树立性质决定用途，用途反映性质的思想。
五、教学重点、难点
重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应
六、教学手段
（1）实验探究法（2）现代媒体教学法
七、板书设计
一、物理性质1.无色无味的气体2密度比空气大3.能溶于水4.二氧化碳气体
二氧化碳固体（干冰）
-78.5℃升华（吸热）
物理变化二、化学性质1.与石灰水反应Ca(OH)2+CO2==CaCO3+H2O※该反应用于鉴别二氧化碳气体。2.不能燃烧，也不能支持燃烧，不能供给呼吸。3.与水反应。CO2+H2O==H2CO3※紫色石蕊溶液变红。H2CO3==H2O+CO2※红色石蕊溶液变成紫色。三、用途光合作用、温室肥料、化工原料（纯碱、汽水）、灭火、制冷剂（人工降雨、食品保鲜）
八、教学过程设计
教师活动
学生活动
投影展示：请阅读下面的一篇报道阅读、思考女孩进地窖取菜身亡两邻居为救人相继遇难
设计意图
创设情景，激发学生的求知欲。
引导讨论：小小的地窖竟隐藏着如此巨大的危险！让我们一起揭开其神秘的面纱！你知道其中的原因吗？
积极思考，踊跃发言：因为二氧化碳的密度大于空气，地窖底部含有较多的二氧化碳，二氧化碳不能供给呼吸，使人窒息死亡。
从设计的情景引入课题，初步了解学生已掌握的有关二氧化碳的性质
展示：两瓶气体（二氧化碳和空气），讨论、发言：请学生设计实验鉴别之并上台演示。燃着的木条、澄清的石灰水
等；上台演示操作。
加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程；无需按照教材的顺序按部就班，直接通过学生已有的知识点归纳总结二氧化碳的两点化学性质（与石灰水反应、不支持燃烧，不可燃），并以此为基础，进一步让学生归纳他已经知道的二氧化碳的其它性质。
讲授：二氧化碳气体在一定的条件下，可以转变为二氧化碳的固体，二氧化碳的固体叫做干冰，干冰很容易升华，同时吸收大量的热。
思考，记录。
学生在上个教学步骤中对二氧化碳的性质归纳不会涉及到干冰，干冰对大部分学生来说，属于陌生的知识，有必要对其进行适当的补充，使知识完整。
设问：如果你进入菜窖中，能否贸然讨论交流：
进入？应该先做什么？
不会，做一个灯火实验。
观察分析
学以致用，理论联系实际，努力增强学生求知的欲望，并且通过相应习题的训练，使学生对知识的掌握将更为深刻。
实验：向充满二氧化碳的软质塑料瓶中倒入约1/3体积的水（留部分水待用），旋紧瓶塞振荡，观察现象。
观察实验的现象：塑料瓶变瘪通过实验引出问题，溶有二氧
了；
化碳的蒸馏水为下部教学打
解释原因：CO2能溶于水，使下基础。
瓶内的气压变小，而瓶外的大
气压不变，故塑料瓶变瘪了。
实验：直接将塑料瓶中的水倒入紫色观察实验的现象：倒水的烧杯引出探究的问题：究竟是什么
石蕊溶液中，并做对比实验。
中紫色石蕊溶变红
物质使石蕊溶液变红。
设问：究竟是什么物质使石蕊溶液变分组讨论、交流、形成初步结对比实验是化学实验的重要红的呢？设计实验验证你们的猜测。论：二氧化碳、水、两者反应方法，通过使石蕊变色的探
的产物，并设计实验方案。
究，初步让学生学习对比实验的理念和方法，同时培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
实验：附有石蕊的滤纸条分别放入二观察现象：石蕊不变红。氧化碳和蒸馏水中
验证学生的猜想。
篇十三：二氧化碳教学设计方案
P> 观察现象分析原因得出结论加强实验设计的体验再次体会实验探究的过程和方法体会知识中通入二氧化碳澄清石灰水变浑讲解二氧化碳能与澄清石灰水中的氢氧化钙发生化学反应生成白色的碳酸钙沉淀实用文档
教学设计
课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
文案大全
实用文档
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验
设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地
表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维
的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
文案大全
实用文档
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢？二氧化碳的密
质之用。
度比空气大还是小呢？
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大？
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
文案大全
实用文档
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢？
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢？
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应CO2+H2O====H2CO3
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
色
学生学习对比实
H2CO3====H2O+CO2↑
得出结论：酸能使紫色验的理念和方法。
[实验]1、向干燥的用紫色石蕊溶液石蕊变红
浸泡过的小花喷洒稀醋酸
观察现象：紫色花不变
[信息提示]石蕊是一种色素，遇酸变色
成红色。
得出结论：水不能使紫3、培养学生发现
2.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过色石蕊变红
问题、解决问题、
文案大全
实用文档
的小花喷洒水
观察现象：紫色花不变总结归纳的能力。
3.把紫色花放入装有二氧化碳的集色
气瓶中
得出结论：二氧化碳不
4.把喷水后的紫色花放入装有二氧能使紫色石蕊变红
化碳的集气瓶中，吹风机烘干
观察现象：紫色花变红
[引导]酸能使紫色石蕊变红，而二氧色，红花变回紫色。
化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为得出结论：二氧化碳与
何喷水的紫色花放入二氧化碳中就水反应生成了一种酸，
会变红呢？
是这种酸使紫色石蕊
变红色。碳酸不稳定，
容易分解成二氧化碳
和水。
4.实验探究：二氧化碳气体的检验
1.加强实验设计
二氧化碳能使澄清的石灰水变
的体验，再次体会
浑浊，你如何设计实验证明？
实验探究的过程
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
辨析检验二氧化和方法，体会知识
中，通入二氧化碳，澄清石灰水变浑碳的方法。
获得的过程。
浊。
观察现象，分析原因，2.培养学生用发
[讲解]二氧化碳能与澄清石灰水中得出结论
展的观点看问题。
的氢氧化钙发生化学反应，生成白色
的碳酸钙沉淀。
培养学生自我归
[板书]3CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检
验
纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
[实验]①向集满二氧化碳的塑料瓶瓶子变瘪，而且比溶于
中倒入约15ml的5%氢氧化钠溶液。水的更瘪。
②立即旋紧瓶盖。③振荡。
[讲解]二氧化碳在氢氧化钠中比在
水中，溶解能力更强，可用于吸收、
文案大全
实用文档
除去二氧化碳。
[板书]4CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收
[引导]前面我们分析了气态二氧化
碳的性质，在一定条件下，二氧化碳观察描述干冰周围有
气体会变成固体，固体二氧化碳叫大量白雾。
“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
[展示]干冰
[介绍]干冰是一种半透明的白色固
体，在常压和-78．5℃时升华，升华
时从周围环境中吸收热量，使环境温
度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一
起形成雾。影视舞台上经常见到的云
雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这
样形成的。
[设问]二氧化碳有广泛的用途，请你
根据所学二氧化碳的性质总结它的
有关用途。
引导学生结合二氧化梳理二氧化碳的
[引导学生总结]
碳的性质，分析其用途用途
[板书]（三）用途
①干冰升华时吸收大量热，可用它做
制冷剂或用于人工降雨。
②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。
③光合作用的原料。
④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。
⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮
文案大全
实用文档
料。
[过渡]二氧化碳的用途这么大，它
对我们的人体，生活和环境有没有负
面影响呢?
[介绍]温室效应
空气中二氧化碳的含量是相对
稳定的。大气中的二氧化碳气体能像
温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面
吸收的太阳光的热量不易散失，从而
使全球变暖，这种现象叫“温室效
应”。温室效应使全球平均地表温度
提高到目前适合人类生存的15C。[学生发言]
了解温室效应引
温室效应的危害
1．全球温度升高，起的原因以及防
但是近几十年来，由于人类消耗可能导致两极的冰川止措施
的能源急剧增加，森林遭到破坏，大融化，海平面升高，淹
气中二氧化碳的含量不断上升。全球没许多城市。
变暖可能导致两极的冰川融化，海平
2．现在温带的农
面升高，淹没许多城市。土地沙漠化，业发达地区，由于气温
农业减产。
升高，蒸发加强，气候让学生了解性质
[讨论]谈谈温室效应对环境的影响会变得干旱，土地沙漠决定用途的观点。
及防止温室效应的进一步增强应采化，农业减产。
取什么措施。
3．防止温室效应
减缓温室效应的措施
进一步增强，可采取以
签订国际公约，《联合国气候变化框下措施：节约能源，减
架公约》《京都议定书》《哥本哈根协少使用煤、石油、天然
议》，并执行。
气等化石燃料；更多地培养学生关注社
节约能源，减少使用煤、石油、天然利用太阳能、风能、地会和环境，关注温
气等化石燃料；更多地利用太阳能、热等；大力植树造林，室效应。
风能、地热等；大力植树造林，严禁严禁乱砍滥伐森林等。
文案大全
实用文档
乱砍滥伐森林等。每人传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活。[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
七、板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性质无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化学性质1.不能燃烧，也不支持燃烧2.CO2与水反应
CO2+H2O====H2CO3H2CO3====H2O+CO2↑3.CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检验CO24.CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收CO2（三）用途①干冰升华时吸收大量热，可用它做制冷剂或用于人工降雨。②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。③光合作用的原料。④气体肥料。
文案大全
实用文档
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。
文案大全
篇十四：二氧化碳教学设计方案
P> 教学设计课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验
设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地
表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维
的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢？二氧化碳的密
质之用。
度比空气大还是小呢？
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大？
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢？
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢？
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
CO2+H2O====H2CO3
色
学生学习对比实
H2CO3====H2O+CO2↑
得出结论：酸能使紫色验的理念和方法。
[实验]1、向干燥的用紫色石蕊溶液石蕊变红
浸泡过的小花喷洒稀醋酸
观察现象：紫色花不变
[信息提示]石蕊是一种色素，遇酸变色
成红色。
得出结论：水不能使紫3、培养学生发现
2.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过色石蕊变红
问题、解决问题、
的小花喷洒水
观察现象：紫色花不变总结归纳的能力。
3.把紫色花放入装有二氧化碳的集色
气瓶中
得出结论：二氧化碳不
4.把喷水后的紫色花放入装有二氧能使紫色石蕊变红
化碳的集气瓶中，吹风机烘干
观察现象：紫色花变红
[引导]酸能使紫色石蕊变红，而二氧色，红花变回紫色。
化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为得出结论：二氧化碳与
何喷水的紫色花放入二氧化碳中就水反应生成了一种酸，
会变红呢？
是这种酸使紫色石蕊
变红色。碳酸不稳定，
容易分解成二氧化碳
和水。
4.实验探究：二氧化碳气体的检验
1.加强实验设计
二氧化碳能使澄清的石灰水变
的体验，再次体会
浑浊，你如何设计实验证明？
实验探究的过程
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
辨析检验二氧化和方法，体会知识
中，通入二氧化碳，澄清石灰水变浑碳的方法。
获得的过程。
浊。
观察现象，分析原因，2.培养学生用发
[讲解]二氧化碳能与澄清石灰水中得出结论
展的观点看问题。
的氢氧化钙发生化学反应，生成白色
的碳酸钙沉淀。
培养学生自我归
[板书]3CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检
验
纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
[实验]①向集满二氧化碳的塑料瓶瓶子变瘪，而且比溶于
中倒入约15ml的5%氢氧化钠溶液。水的更瘪。
②立即旋紧瓶盖。③振荡。
[讲解]二氧化碳在氢氧化钠中比在
水中，溶解能力更强，可用于吸收、
除去二氧化碳。
[板书]4CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收
[引导]前面我们分析了气态二氧化
碳的性质，在一定条件下，二氧化碳观察描述干冰周围有
气体会变成固体，固体二氧化碳叫大量白雾。
“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
[展示]干冰
[介绍]干冰是一种半透明的白色固
体，在常压和-78．5℃时升华，升华
时从周围环境中吸收热量，使环境温
度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一
起形成雾。影视舞台上经常见到的云
雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这
样形成的。
[设问]二氧化碳有广泛的用途，请你
根据所学二氧化碳的性质总结它的
有关用途。
引导学生结合二氧化梳理二氧化碳的
[引导学生总结]
碳的性质，分析其用途用途
[板书]（三）用途
①干冰升华时吸收大量热，可用它做
制冷剂或用于人工降雨。
②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。
③光合作用的原料。
④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。
⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮
料。
[过渡]二氧化碳的用途这么大，它
对我们的人体，生活和环境有没有负
面影响呢?
[介绍]温室效应
空气中二氧化碳的含量是相对
稳定的。大气中的二氧化碳气体能像
温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面
吸收的太阳光的热量不易散失，从而
使全球变暖，这种现象叫“温室效
应”。温室效应使全球平均地表温度
提高到目前适合人类生存的15C。[学生发言]
了解温室效应引
温室效应的危害
1．全球温度升高，起的原因以及防
但是近几十年来，由于人类消耗可能导致两极的冰川止措施
的能源急剧增加，森林遭到破坏，大融化，海平面升高，淹
气中二氧化碳的含量不断上升。全球没许多城市。
变暖可能导致两极的冰川融化，海平
2．现在温带的农
面升高，淹没许多城市。土地沙漠化，业发达地区，由于气温
农业减产。
升高，蒸发加强，气候让学生了解性质
[讨论]谈谈温室效应对环境的影响会变得干旱，土地沙漠决定用途的观点。
及防止温室效应的进一步增强应采化，农业减产。
取什么措施。
3．防止温室效应
减缓温室效应的措施
进一步增强，可采取以
签订国际公约，《联合国气候变化框下措施：节约能源，减
架公约》《京都议定书》《哥本哈根协少使用煤、石油、天然
议》，并执行。
气等化石燃料；更多地培养学生关注社
节约能源，减少使用煤、石油、天然利用太阳能、风能、地会和环境，关注温
气等化石燃料；更多地利用太阳能、热等；大力植树造林，室效应。
风能、地热等；大力植树造林，严禁严禁乱砍滥伐森林等。
乱砍滥伐森林等。每人传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活。[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
七、板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性质无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化学性质1.不能燃烧，也不支持燃烧2.CO2与水反应
CO2+H2O====H2CO3H2CO3====H2O+CO2↑3.CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检验CO24.CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收CO2（三）用途①干冰升华时吸收大量热，可用它做制冷剂或用于人工降雨。②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。③光合作用的原料。④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。
篇十五：二氧化碳教学设计方案
P> 教学设计课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，
操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。
二、学情分析
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法
(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢二氧化碳的密度
质之用。
比空气大还是小呢
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
CO2+H2O====H2CO3
色
学生学习对比实
H2CO3====H2O+CO2↑
得出结论：酸能使紫色验的理念和方法。
[实验]1、向干燥的用紫色石蕊溶液石蕊变红
浸泡过的小花喷洒稀醋酸
观察现象：紫色花不变
[信息提示]石蕊是一种色素，遇酸变色
成红色。
得出结论：水不能使紫3、培养学生发现
2.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过色石蕊变红
问题、解决问题、
的小花喷洒水
观察现象：紫色花不变总结归纳的能力。
3.把紫色花放入装有二氧化碳的集色
气瓶中
得出结论：二氧化碳不
4.把喷水后的紫色花放入装有二氧能使紫色石蕊变红
化碳的集气瓶中，吹风机烘干
观察现象：紫色花变红
[引导]酸能使紫色石蕊变红，而二氧色，红花变回紫色。
化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为得出结论：二氧化碳与
何喷水的紫色花放入二氧化碳中就水反应生成了一种酸，
会变红呢
是这种酸使紫色石蕊
变红色。碳酸不稳定，
容易分解成二氧化碳
和水。
4.实验探究：二氧化碳气体的检验
1.加强实验设计
二氧化碳能使澄清的石灰水变
的体验，再次体会
浑浊，你如何设计实验证明[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管中，通入二氧化碳，澄清石灰水变浑浊。[讲解]二氧化碳能与澄清石灰水中
实验探究的过程辨析检验二氧化
和方法，体会知识碳的方法。
获得的过程。观察现象，分析原因，
2.培养学生用发得出结论
展的观点看问题。
的氢氧化钙发生化学反应，生成白色
的碳酸钙沉淀。
培养学生自我归
[板书]3CO2与澄清石灰水反应
纳总结的能力。留
CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O
有疑问让学生有
检验瓶子变瘪，而且比溶于
[实验]①向集满二氧化碳的塑料瓶水的更瘪。
中倒入约15ml的5%氢氧化钠溶液。
想象的空间。
②立即旋紧瓶盖。③振荡。
[讲解]二氧化碳在氢氧化钠中比在
水中，溶解能力更强，可用于吸收、
除去二氧化碳。
[板书]4CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收[引导]前面我们分析了气态二氧化
碳的性质，在一定条件下，二氧化碳观察描述干冰周围有
气体会变成固体，固体二氧化碳叫大量白雾。
“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
[展示]干冰
[介绍]干冰是一种半透明的白色固
体，在常压和-78．5℃时升华，升华
时从周围环境中吸收热量，使环境温
度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一
起形成雾。影视舞台上经常见到的云
雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这
样形成的。
[设问]二氧化碳有广泛的用途，请你
根据所学二氧化碳的性质总结它的
有关用途。
引导学生结合二氧化梳理二氧化碳的
[引导学生总结]
碳的性质，分析其用途用途
[板书]（三）用途
①干冰升华时吸收大量热，可用它做
制冷剂或用于人工降雨。
②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。
③光合作用的原料。
④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。
⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮
料。
[过渡]二氧化碳的用途这么大，它
对我们的人体，生活和环境有没有负
面影响呢
[介绍]温室效应
空气中二氧化碳的含量是相对
稳定的。大气中的二氧化碳气体能像
温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面
吸收的太阳光的热量不易散失，从而
使全球变暖，这种现象叫“温室效
应”。温室效应使全球平均地表温度
提高到目前适合人类生存的[学生发言]
了解温室效应引
15C。
1．全球温度升高，起的原因以及防
温室效应的危害
可能导致两极的冰川止措施
但是近几十年来，由于人类消融化，海平面升高，淹
耗的能源急剧增加，森林遭到破坏，没许多城市。
大气中二氧化碳的含量不断上升。全
2．现在温带的农
球变暖可能导致两极的冰川融化，海业发达地区，由于气温
平面升高，淹没许多城市。土地沙漠升高，蒸发加强，气候让学生了解性质
化，农业减产。
会变得干旱，土地沙漠决定用途的观点。
[讨论]谈谈温室效应对环境的影响化，农业减产。
及防止温室效应的进一步增强应采
3．防止温室效应
取什么措施。
进一步增强，可采取以
减缓温室效应的措施
下措施：节约能源，减
签订国际公约，《联合国气候变化框少使用煤、石油、天然
架公约》《京都议定书》《哥本哈根协气等化石燃料；更多地培养学生关注社
议》，并执行。
利用太阳能、风能、地会和环境，关注温
节约能源，减少使用煤、石油、天然热等；大力植树造林，室效应。
气等化石燃料；更多地利用太阳能、严禁乱砍滥伐森林等。
风能、地热等；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林等。每人传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活。
[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
七、板书设计
一、二氧化碳
课题3二氧化碳和一氧化碳
（一）二氧化碳的物理性质
无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧与水反应
CO2+H2O====H2CO3H2CO3====H2O+CO2↑3.CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检验CO24.CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收CO2（三）用途
①干冰升华时吸收大量热，可用它做制冷剂或用于人工降雨。
②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。③光合作用的原料。
④气体肥料。⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。
篇十六：二氧化碳教学设计方案
P> 《二氧化碳》教学设计穆棱市第三中学李秀
《二氧化碳》教案
穆棱市第三中学李秀
【教学理念】1、亲手实验与认真观察是学习化学成功的关键，所以本节课我设计了4个
实验，列举了一些生活现象，使学生在兴趣中启发思维、探求规律。2、教学“二氧化碳与水反应”实验，以“提出问题──猜想与假设——实
验探究──得出结论”为主线的思维程序，让学生亲历科学探究过程，有利于激发学生浓厚的兴趣，培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力和语言表达能力。
3、为了让学生的学习得到进一步升华，在课后的实践创造性活动中，让学生运用新知识，解决实际问题。【教材分析】
本章教材的前二节研究的是碳的单质和二氧化碳制取的探究，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。【学情分析】
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。【教学目标】1．知识与技能：（1）通过实验探究，使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；（2）能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析得出实验结论。2．过程与方法：（1）通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。（2）通过实验，体验对实验现象进行分析、推理、以及得出结论的过程。3．情感态度和价值观：（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。（2）树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳跟水反应原理的探究。【教学方法】实验探究、交流讨论【课前准备】1、布置学生自带一瓶汽水，利用各种媒体收集有关导致温室效应的原因、影响
后果及如何控制等方面的资料。２、所需仪器、药品：制取二氧化碳的装置、集气瓶、玻璃片、软塑料瓶、装有阶梯蜡烛的烧杯、澄清石灰水、用石蕊溶液染成紫色的干燥小花、喷壶、火柴。石灰石、稀盐酸、、酒精灯。【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情景，激情引入
【多媒体展示】在意大利那不
观看。
通过生
勒斯中有一个著名的屠狗洞，洞中有
动的化学故
一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，
事将学生引
狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究
入奥妙无穷
竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞
生：二氧化碳
的化学世界。
内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，
不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下
看个究竟时，他自己马上也感到呼吸观察两位同学的操作，并计时。
困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大评价制取二氧化碳操作中的优
笑：这屠狗妖就是……
点及不足。
师：你能猜出屠狗妖是谁吗？
二、探索新知。（板书：二氧
化碳）
学生逐一观察现象，描述现培养学生动手
展示一套实验室抽取二氧化碳的象，讨论、交流、概括实验反操作能力、观
装置，请两位同学互相配合，在３分映出的二氧化碳的性质。察能力。发展
钟内制好三集气瓶和一塑料瓶二氧化
生生评价机
碳。
制。
[过渡]下面我们就用刚制好的二氧化
碳做一组实验，通过实验你能得到哪些
结论？
培养观察能
请一位同学到前面来在老师的指导下
力、语言表达
完成一组演示实验：
能力、分析和
①展示一瓶二氧化碳，让同学观察其
概括能力。
色、味、态。
②向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，从
矮的蜡烛一边沿烧杯壁缓缓倾倒二氧
通过讨
化碳。
论，让学生对
③向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加
二氧化碳有初
入１/3
步的了解。
体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
[设问]从以上３个实验，我们发现了二
氧化碳具有哪些性质？哪些属于物理
性质？哪些属于化学性质？
【板书】二氧化碳
（一）物理性质
１、通常状况下是无色、无味的气
记忆二氧化碳的物理性加强记忆。
体。
质
２、密度比空气的大。
３、能溶于水。
激发兴趣，培
【讲解】二氧化碳也有三态变化，在加
养分析能力和
压、降温的条件下可以变成无色液体，倾听并观看动画，讨论、交流语言表达能
继续加压、降温就可以变成雪状固体，人工降雨的原理。
力。
把固体压实变成半透明象冰一样的固
体，叫“干冰”。
【多媒体展示】干冰及人工降雨动画。回答：二氧化碳不能燃烧也不培养分析、概
【过渡】那么二氧化碳有哪些化学性支持燃烧。
括能力。
质？
二氧化碳使燃着的蜡烛熄灭，说明二氧
化碳具有什么性质？
【板书】
（二）、化学性质：
思考，发表自己的见解。培养学生
１、二氧化碳不燃烧，一般不支持燃
思维能力和解
烧。
决问题的能
【讲解】通过生物课的学习，我们知道
力。
二氧化碳不能供给呼吸。空气中的二氧
观察蜡烛燃烧情况，判断
化碳含量达到１%时，即有损人体健康；二氧化碳含量多少。
达到４%－５%
培养学生的安
时，使人感到气喘、头痛；达到10%时，
全意识。
使人不省人事，甚至死亡。在一些久未
开启的菜窖、干涸的深井、深洞底部，
二氧化碳含量往往会很多，在进入这些
地方之前，怎样检验其中二氧化碳的含
量？能否设计一个简便易行的方案？
观察现象
【模拟实验】取３个大集气瓶，一个充
入大量二氧化碳，一个充入少量二氧化
讨论、交流、猜想、归纳引起好奇心，
碳，一个不充入二氧化碳。由一名同学纸花变红与哪些物质有关。激发探究欲。
把点燃的蜡烛放入燃烧匙内，分别伸入
培养学生交
3个集气瓶底检验。
流、合作，推
【小结】火焰熄灭或燃烧不旺的，说明
推荐访问:二氧化碳教学设计方案 设计方案 教学 二氧化
