思政教师队伍建设存在问题（10篇）思政教师队伍建设存在问题 二思想政治课教师教学现状的改革对策11更新和转变教学理念11教师更新教学理念中小学思想政治课作为中小学生德育教育的主要途径要求思想政下面是小编为大家整理的思政教师队伍建设存在问题（10篇）,供大家参考。
篇一：思政教师队伍建设存在问题
二思想政治课教师教学现状的改革对策11更新和转变教学理念11教师更新教学理念中小学思想政治课作为中小学生德育教育的主要途径要求思想政治课教师树立以学生为本开展有效思想政治教育的教育理念切实地将思想政治教育定位成一种教育手段而非单纯的理论知识在教学中通过引导学生理解思想政治理论分析社会现象
新时代政治思想[新时代基础教育思想政治
教师存在的问题及对策]
新时代基础教育思想政治教师存在的问题及对策教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。讲好中小学思政课，引导中小学生扣好人生
成绩的取得。只有20%的思想政治课教师认为道德教育和学生能力的培养更加重要。从中呈现了以中考、高考为指挥棒，片面追求升学率和高分数的典型特征，这种模式只注重了可测可考的内容和考试的的技巧，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
2、落后教学方法亟待更新。从调查了解的过程中发现，全区中小学的思想政治课教师在课堂教学中虽然注意到对教学方法进行创新和改变，但是在调查分析中显示，传统的教学方法依旧占据了主导地位，其中“讲授法”的使用占到了100%；
“案例法”和“讨论法”分别占到了61.4%和64.2%，“联系生活，创设情境”占到了32.9%，而“开展社会实践活动”和“自主探究性学习法”则仅仅有18.5%的教师使用，还有些教师对这两种教学方法的概念理解较为陌生和模糊。
3、部分教师教学素养不高。整体来讲，在对全区中小学抽样调查发现，思想政治课教师专业化程度不是很高，有少部分教师在职业素养中存在问题，不同程度上存在着专业知识僵化和教学技能老化的问题。部分教师认为目前自身的能力与新课标的要求还有一定差距，仍需要努力。
4、教学评价标准单一化。普遍存在以学生的考试成绩作为衡量教师的教学效果好坏的标准，即教学评价标准单一化。调查结果中显示，72.4%的教师都以“考试成绩”作为评价标准来
评价学生的学习效果和自己的教学效果，而仅有17.4%的教师将“课堂表现”、“行为规范”、“课下作业”作为评价标准，另外还有10.2%的教师选择“其他”作为评价标准。这表明教师主要是以学生的考试分数来评价学生的学习效果的。
5、思想政治课教师队伍素质有待进一步提升。随着新课程改革的实施和发展，思想政治课教师结构不能满足趋于合理化、年轻化和专业化。调查显示，
（2）转变教师角色定位作为教师，首先必须明确，课程改革不只是教材和传统的知识体系，还需要教师转变角色定位，从而与新课程的内容相适应。教师要实现课堂教学角色转变：首先，教师要由课堂管理者转变为引导者，要以学生为中心。其次，教师要由课程的实施者转变为课程的开发者，要善于创新，多角度开发课程，使学生多方面全方位的完成学习。最后，教师要由教案的执行者转变为智慧的创造者，教学过程也不仅是简单的完成任务，而是在于启发学生的思想和智慧。
2、改进和创新教学方法（1）改进传统的讲授法教学讲授法虽传统但并不代表落后，但是讲授法的运用需要同其他的教学方法和教学手段相结合，才能够避免传统讲授法“照本宣科”的缺陷。教师要根据不同的教学内容、教育对象，综合采用多种教学方法，把讲授法、讨论法、案例法等结合起来，充分调动学生的积极性。
（2）结合实际选择教学方法教学方法的选择必须结合教材的特点、学生实际特点和教师自身素质三个方面来选择。首先，要根据教学内容和课程内容的差异来选择不同的教学方法。比如，教师在运用讲授法时，可以把理论与生活实际联系起来，使学生感同身受；
在使用举例法时，通过讲解案例加强学生对教材内容的理解；
其次，在实践教学中，教师要结合中学生自身特点，选择符合中学生的身心发展规律和认知规律的教学方法。最后，在选择教学方法时也要结合教师自身的素质特点，最大发挥个体智能结构，扬长补短，逐渐形成自己独特的教学风格和特色。
3、运用现代信息技术与思想政治课的有机整合。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想政治课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，对思想政治课提出了更高的要求。在思想政治课的教学中，如何把信息技术诸多的优点在思想政治课中融合、发挥其的先进作用，如何把培养学生在思想政治课中的信息素养和应用信息技术的能力，是迎接知识经济时代对思想政治课提出的挑战。我们要实现从传统的“黑板+粉笔”式的教学手段，向先进的多媒体、数字化和网络化教学手段的方向跨越。教师可以收集、整合各种优秀的教学资源，努力建设最好和最丰富的教学课库。运用现代技术把音乐、图片、视频结合运用到教学过程中，增加学生视觉和听觉享受，激发学生兴趣，增强学生探究能力和创新能力。
4、建设优秀的教师队伍（1）提高道德素质和专业能力思想政治课不同于其他的学科，对于教师的思想政治素质要求很高，可以说思想道德素质是一个思想政治课师的首要素质。教师要不断提高自身道德修养，政治思想上始终与党中央保持高度一致，拥护党的方针和政策。还要不断提升专业专业能力积
极创新教法，激发学生学习兴趣。教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理
论课教师队伍建设的意见》明确指出：严把选聘政治关、师德关、业务关，让有理想的人讲理想，有信仰的人讲信仰，师德高尚的人讲思政课。规范遴选条件和程序，将政治立场坚定、为学为人表现良好、具有发展潜力的人才充实到中小学思政课教师队伍。
（2）培养教师良好的心理素质中学思想政治课是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要途径。教师具有良好的心理素质有利于教学质量的提高和学生的健康发展。思想政治课教师要做到不仅爱学生，还要从心底爱自己的这份职业。在课堂教学中，要能够时刻保证精神饱满，给学生传递积极向上的状态，全身心投入到教学工作中，只有这样，才能保证思想政治课教学活动的有效进行。
5、建立健全教学评价体系（1）树立正确评价观教学评价是“教”与“学”的相互评价，顾名思义，是对教师的教学工作和学生的学习效果做出的评价。针对当前全区中小学的教学评价方式的概况，可以得出，中学思想政治课教师对学生的评价应当改变以学生成绩的好坏做为标准，选择去重视学生在教学过程中体现出来的各方面能力的进步和思想观念的变化。而学校和学生对中学思想政治课教师的评价，也不能停留在教学
成绩的高低，而应该要综合教师的课堂教学效果，学生的喜爱程度，教研的综合能力以及校内外教学能力的各种评比和竞赛的表现等等。
（2）改革中小学思政课教师评价机制。教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准，突出课堂教学质量和育人实效的导向，拓宽教学成果和研究成果认定范畴，克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端。保证中小学思政课教师开展时事教育和组织社会实践活动的时间，记入工作量。强化考核评价结果运用，将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据。完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。
篇二：思政教师队伍建设存在问题
80%的思想政治课教师表示，在思想政治课教学中更注重对知识的传授和成绩的取得。只有20%的思想政治课教师认为道德教育和学生能力的培养更加重要。从中呈现了以中考、高考为指挥棒，片面追求升学率和高分数的典型特征，这种模式只注重了可测可考的内容和考试的的技巧，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
2、落后教学方法亟待更新。从调查了解的过程中发现，全区中小学的思想政治课教师在课堂教学中虽然注意到对教学方法进行创新和改变，但是在调查分析中显示，传统的教学方法依旧占据了主导地位，其中“讲授法”的使用占到了100%；“案例法”和“讨论法”分别占到了61.4%和64.2%，“联系生活，创设情境”占到了32.9%，而“开展社会实践活动”和“自主探究性学习法”则仅仅有18.5%的教师使用，还有些教师对这两种教学方法的概念理解较为陌生和模糊。
3、部分教师教学素养不高。整体来讲，在对全区中小学抽样调查发现，思想政治课教师专业化程度不是很高，有少部分教师在职业素养中存在问题，不同程度上存在着专业知识僵化和教学技能老化的问题。部分教师认为目前自身的能力与新课标的要求还有一定差距，仍需要努力。
4、教学评价标准单一化。普遍存在以学生的考试成绩作为衡量教师的教学效果好坏的标准，即教学评价标准单一化。调查结果中显示，72.4%的教师都以“考试成绩”作为评价标准来评价学生的学习效果和自己的教学效果，而仅有17.4%的教师将“课堂表现”、“行为规范”、“课下作业”作为评价标准，另外还有10.2%的教师选择“其他”作为评价标准。这表明教师主要是以学生的考试分数来评价学生的学习效果的。
5、思想政治课教师队伍素质有待进一步提升。随着新课程改革的实施和发展，思想政治课教师结构不能满足趋于合理化、年轻化和专业化。调查显示，
政治教育定位成一种教育手段而非单纯的理论知识，在教学中通过引导学生理解思想政治理论，分析社会现象。教师还要改变“满堂灌”的教学方法，改变学生一味的接受性学习局面，调动学生自主学习的积极性和主动性。
（2）转变教师角色定位作为教师，首先必须明确，课程改革不只是教材和传统的知识体系，还需要教师转变角色定位，从而与新课程的内容相适应。教师要实现课堂教学角色转变：
首先，教师要由课堂管理者转变为引导者，要以学生为中心。其次，教师要由课程的实施者转变为课程的开发者，要善于创新，多角度开发课程，使学生多方面全方位的完成学习。最后，教师要由教案的执行者转变为智慧的创造者，教学过程也不仅是简单的完成任务，而是在于启发学生的思想和智慧。
2、改进和创新教学方法（1）改进传统的讲授法教学讲授法虽传统但并不代表落后，但是讲授法的运用需要同其他的教学方法和教学手段相结合，才能够避免传统讲授法“照本宣科”的缺陷。教师要根据不同的教学内容、教育对象，综合采用多种教学方法，把讲授法、讨论法、案例法等结合起来，充分调动学生的积极性。
（2）结合实际选择教学方法教学方法的选择必须结合教材的特点、学生实际特点和教师自身素质三个方面来选择。首先，要根据教学内容和课程内容的差异来选择不同的教学方法。比如，教师在运用讲授法时，可以把理论与生活实际联系起来，使学生感同身受；在使用举例法时，通过讲解案例加强学生对教材内容的理解；其次，在实践教学中，教师要结合中学生自身特点，选择符合中学生的身心发展规律和认知规律的教学方法。最后，在选择教学方法时也要结合教师自身的素质特点，最大发挥个体智能结构，扬长补短，逐渐形成自己独特的教学风格和特色。
3、运用现代信息技术与思想政治课的有机整合。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想政治课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，对思想政治课提出了更高的要求。在思想政治课的教学中，如何把信息技术诸多的优点在思想政治课中融合、发挥其的先进作用，如何把培养学生在思想政治课中的信息素养和应用信息技术的能力，是迎接知识经济时代对思想政治课提出的挑战。我们要实现从传统的“黑板+粉笔”式的教学手段，向先进的多媒体、数字化和网络化教学手段的方向跨越。教师可以收集、整合各种优秀的教学资源，努力建设最好和最丰富的教学课库。运用现代技术把音乐、图片、视频结合运用到教学过程中，增加
学生视觉和听觉享受，激发学生兴趣，增强学生探究能力和创新能力。
4、建设优秀的教师队伍（1）提高道德素质和专业能力思想政治课不同于其他的学科，对于教师的思想政治素质要求很高，可以说思想道德素质是一个思想政治课师的首要素质。教师要不断提高自身道德修养，政治思想上始终与党中央保持高度一致，拥护党的方针和政策。还要不断提升专业专业能力积极创新教法，激发学生学习兴趣。
教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：
严把选聘政治关、师德关、业务关，让有理想的人讲理想，有信仰的人讲信仰，师德高尚的人讲思政课。规范遴选条件和程序，将政治立场坚定、为学为人表现良好、具有发展潜力的人才充实到中小学思政课教师队伍。
（2）培养教师良好的心理素质中学思想政治课是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要途径。教师具有良好的心理素质有利于教学质量的提高和学生的健康发展。思想政治课教师要做到不仅爱学生，还要从心底爱自己的这份职业。在课堂教学中，要能够时刻保证精神饱满，给学生传递积极向上的状态，全身心投入到教学工作中，只有这样，才能保证思想政治课教学活动的有效进行。
5、建立健全教学评价体系（1）树立正确评价观教学评价是“教”与“学”的相互评价，顾名思义，是对教师的教学工作和学生的学习效果做出的评价。针对当前全区中小学的教学评价方式的概况，可以得出，中学思想政治课教师对学生的评价应当改变以学生成绩的好坏做为标准，选择去重视学生在教学过程中体现出来的各方面能力的进步和思想观念的变化。而学校和学生对中学思想政治课教师的评价，也不能停留在教学成绩的高低，而应该要综合教师的课堂教学效果，学生的喜爱程度，教研的综合能力以及校内外教学能力的各种评比和竞赛的表现等等。
（2）改革中小学思政课教师评价机制。教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准，突出课堂教学质量和育人实效的导向，拓宽教学成果和研究成果认定范畴，克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端。保证中小学思政课教师开展时事教育和组织社会实践活动的时间，记入工作量。强化考核评价结果运用，将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据。完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。
篇三：思政教师队伍建设存在问题
《高职院校思想政治理论课教师队伍建设存在的问题及对策》
摘要：我们应当充分认识到加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的必要性与重要性，我们要直面高职院校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题，并努力寻求解决的办法，高职院校思想政治理论课教师队伍的建设，不仅影响着高职院校的长远发展，也影响着高职院校的思想作风，从小处而言，影响着思想政治理论课的教育教学效果，高职院校思想政治理论课建设的重点是教师队伍建设，要想建设优良的教师队伍必须解决以上存在的问题
摘要：目前高职院校思想政治理论课程教师队伍状况良好，但也存在一定的问题，急需解决。问题主要表现在学校教师储备不够，教师的层次结构不合理，还有部分教师思想觉悟较低等问题。本文就面对现实问题，寻求一条合理的解决之策进行相关探讨。
关键词：高职院校；思想政治理论课；可行之策ki.61-1499/c.2016.08.058
就目前而言，大多部分的高职院校只开展较少的思想政治理论课程，只是单纯的为完成教育教学的目标。政治思想理论课程是在校学生接受思想教育的重要途径，而思想的传授离不开教师。我们应当充分认识到加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的必要性与重要性，我们要直面高职院校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题，并努力寻求解决的办法。
一、高职院校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题
目前，我国的高校思想政治理论课教师队伍状况优良，广大人民教师以热爱学生为中心，爱岗敬业，奉献着自己最大的能量，在教育教学工作中取得了优秀的成果。人无完人，金无足赤，教师队伍的建设中也存在一定的问题，急需我们寻找合适的方法解决。
1.高校重知识技能，轻思想政治
在电视新闻，报纸的宣传中我们都可以看到，国家目前正大力要求，改变旧思想，寻求新方法，强调政治思想理论学习的重要性与必要性。然而，在实践教学中，大多数高职院校更注重的是知识、技能方面的教授与学习，忽视了思想政治教学。
2.教师配备不合理
随着高校不断招生扩张，师资紧缺的问题日益突出。特别是思想政治理论课教师是少之又少。虽然各高职院校也根据自己院校实际情况增加了教师数量，建立并扩大了思想政治理论课教师队伍，为学校未来的思想政治理论课的教育教学做好准备。但是由于招生数量增加过快，教师
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数量相对过少，与学生数量不匹配，这就使思想政治理论课教师的数量越发显得不足。由于教师数量不足的状况，只好调派其他课程的教师来完成本课程的教授，但毕竟教师精力有限，学科专业知识欠缺，教学任务重，这些原因都影响着影响着教育教学的质量。
3.教师整体结构不合理
在当前高校中，教师结构配置不合理，主要体现在以下几方面。第一方面，讲师、助教较多，而资历较深的教授人数较少。二是年龄差异较大。从年龄结构看，年轻教师的很年轻，而年老的教师又面临退休。优秀教师队伍没有良好的衔接和过渡，出现青黄不接的状况。高校思想政治理论课教师队伍中教师骨干和经验丰富的教师年龄都偏大，中青年教师占绝大多数，但是经验相对欠缺。第三方面，是从教师的学历上看，主要是以本科生和硕士研究生为主，博士学位的教师较少。缺少专业的领军人物和带头人物。以上三方面都是造成高职院校教师结构不合理的重要原因。
4.教师教学任务繁重，进修培训的机会较少
高职院校思想政治理论课是面向全体学生的课程，是学生必须学习的课程。但是由于师资力量匮乏、教育教学任务量大，这就使一个思想政治教师的肩上都担负着沉重的教学任务。根据调查，大多数教师都承担着最少两门以上的课程教学任务，身心负担较重。繁重的教学任务让教师们疲于应对，学校的任务都无法轻松完成，更何况是校外的学习；学校外派教师考察研究时，通常会优先选择骨干教师和优秀教师，而普通的中青年教师，长期坚守在一线的教学岗位上，很少有机会外出学习，工作繁忙，工作生活压力又较大，这就很容易使他们产生职业倦怠，丧失对教育教学工作的热情与信心，长此以往，这将严重影响学校的教育教学质量。
5.部分教师素养缺失
高职院校的思想政治理论课教师大部分具备优秀的素质，政治思想觉悟高，专业理论技能强。但是，也存在极少部分教师思想观念歪曲，没有身为教师强烈的责任感与义务，没有明确的工作学习目标。同时也存在一少部分思想陈旧，知识理论面狭窄，教育教学方法不能紧跟时代潮流，不能积极的调动学生学习的兴趣。
二、加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的对策
高职院校思想政治理论课教师队伍的建设，不仅影响着高职院校的长远发展，也影响着高职院校的思想作风，从小处而言，影响着思想政治理论课的教育教学效果；从深远讲，政治思想理
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论课程不单影响着大学生的思想素质，同时对于今后他们迈入社会也会产生深远的影响。因此面对当前高职院校教师队伍所存在的问题缺陷，我们要直面问题的产生，主动地寻找切实可行的解决方法。
1.建立有效领导机制和切实可行的保障机制
正确科学的领导是高职院校思想政治教师队伍创建的重要保障，高职院校党委要在积极响应国家号召的同时，高度重视学校政治思想教师队伍的建设问题，将这一问题放在学校工作的重要层面上。加强思想政治理论课教师队伍领导班子的建设，必须重点培养优秀的学科带头人，骨干教师，发挥年轻教师年龄上的优势；学校应当增加一定的经费投入，用于思想政治理论课程的研究，增加普通教师的外出学习机会，提升他们的教育教学能力水平，为优秀教师队伍的建设贡献力量。
2.优化教师结构，提高教师待遇，调动教师的积极性和创造性
对于高职院校，政治思想教育专业教师匮乏的现状，高职院校要想尽各种方法，填补思想政治理论课专职教师队伍人口缺失的问题，尽可能的减少代理教师的人数，尽可能促进学科专业化。
另外，要积极响应国家政策号召，注重教师合法权益的保障。保障教师的生活工作，保证不拖欠教师工资，不剥夺教师合理的教育教学研究权利，尊重教师的人格尊严，让教师能够在和谐的教育环境中工作。
其次，要根据实际状况，适当酌情的减少教师的工作量，减少工作带来的身心压力，让教师有充沛的时间照顾家庭，有充裕的时间进行自我充电，在提升自我思想素质的同时提高教育教学水平，更好的服务与教育教学。用最合理的方法调动教师的工作积极性，减少职业倦怠的发生。
3.提高业务水平，增强政治素养
我国的高职院校思想政治理论课具有鲜明的政治色彩，反映着我国的国计民生，这一特点就决定了教授政治思想理论课程的教师必须具备正确的价值观、人生观和世界观，同时具备较高的政治素养。坚信马克思主义理论的正确性，不断向学生传授马克思主义理论，让学生理解马克思主义，并能够结合中国当代的国情理解社会主义核心价值观，使其在生活工作中践行社会主义核心价值观。帮助学生调试心理，抵制错误思想的侵害。
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思想政治理论课教师扮演着十分重要的角色，他们需要及时了解掌握学生的思想状况，并根据学生的状况准确的找出原因，并给予学生正确的指导，帮助学生树立正确的思想观念。同时，高职院校思想政治理论课教师必须具备精深的专业知识，在此基础上才能紧抓政治思想理论的重点，才能从实际出发，理论联系实际，从现实中选取案例，加深学生的思想感悟与理解，让知识深入的刻画在学生的脑海之中。作为思想政治理论课教师，更要端正思想，以身作则，用人格魅力感化学生，“桃李不言，下自成蹊”；做学生学习的榜样，做学生做人的榜样，让学生在老师的影响下树立正确的思想观念，真正发挥教师“传道，授业，解惑”的重要功能。高职院校思想政治理论课建设的重点是教师队伍建设，要想建设优良的教师队伍必须解决以上存在的问题。高职院校应面对现实，从实际出发，实事求是，勇于面对出现的各种问题，采取积极有效的手段，在促进地方高职院校全面发展同时，探索出一条适合中国特色的教师队伍建设之路。充分调动这支队伍的积极性，发挥无限的可能性，不断断提升教师的思想政治觉悟，使高校思想政治理论课教师队伍取得优异的效果！参考文献：[1]杨金画.浅析高校思想政治理论课教学方法的改革和创新[J].当代文化与教育研究，2011，（1）.[2]罗大玉.高校思想政治教育研究[M].成都：电子科技大学出版社，2006.[3]黄革新.国外思想政治教育述评——兼论高校思想政治理论课的教学方法[J].长春教育学院学报.2011（09）[4]邓小燕.高职院校教师队伍建设存在的问题与对策[J].重庆电子工程职业学院学报.2011（04）[5]杨松灯.把握高职教育特点，强化学生五种意识[J].文教资料.2011（15）作者简介：刘嘉祥（1966--）男，湖南湘潭人，本科，长沙航空职业技术学院讲师，研究方向：高校教育管理。
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篇四：思政教师队伍建设存在问题
浅析高校思政教师队伍建设存在的问题及其对策
2012年8月20日国务院制定印发了关于加强教师队伍建设的意见，意见中提到要全面加强教师队伍建设，创新教师队伍的管理机制、加强教师薄弱环节的基本建设，争取到2020年建成一支师德高尚、业务精湛、机构合理、充满活力的高素质教师队伍。可见，国家对于教师队伍的建设尤为关注；到了十八届三中全会里面提到了四个全面，在四个全面的基础上更应该重视全面加强高校教师队伍建设。而当今社会的竞争是知识的竞争，而知识的竞争归结于教育，而教育的质量又取决于教师。因此，加强教师队伍的建设就迫在眉睫，而作为高校中的思想政治理论课教师，作为高校德育教育的主体，承担着高校德育教育的职责，对高校的师德、师风建设扮演着重要的角色。因此，加强高校思政教师队伍的建设近在咫尺。一、思想政治教育教师队伍的地位高校思想政治教育教师作为高校德育教育的主体，是高校教师队伍的重要组成部分，主要承担着高校思想政治理论课的讲解，同时又是马列主义、毛泽东思想等重要思想讲解的主体，是高校师德、师风建设的承担者。因此，高校思政教师队伍建设关系到高校德育教育的成败、关系到高校师德、师风的建设，关系到高校大学生“三观”的形成，同时也关系到我国社会主义现代化的建设。这些方面的建设离不开高校的思政教师引导。可见，
高校思政教师的地位不容忽视的。二、高校思政教师队伍制度建设存在的问题（一）高校思政教师理论专业知识不够扎实高校思政教师作为德育的传导者，必须要具备马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想的理论知识，这样才能更好的将马克思主义理论知识运用于具体的社会实践。但是，有些高校的思政教师专业知识不够扎实，从而在讲解与马克思主义有关方面的知识不够全面，有时还会出现知识性错误的讲解，从而影响了思政教师的教学，也不利于高校大学生接受正确的理论知识等。因此，高校思政教师专业知识的不扎实给高校思想教师队伍的建设带来了不利的影响。（二）准入机制和招聘机制不够健全准入机制和招聘机制的不健全直接的影响着高校思政教师队伍的建设。如准入机制，有些高校在招聘思政教师的过程中可能会注重亲属关系，并不注重学生的能力，造成招聘进来的有些思政教师不能胜任该岗位的工作，给高校的教学带来了负面的影响；此外，还有一些高校在引进思政教师的过程中，他们也许会通过考试的方法来录用教师，可这种方式也存在着一定的缺陷，也许他们的理论专业知识很扎实，但是实际操作又存在着很大的问题。这些招聘机制和准入机制的不健全，大大的影响了高校思政教师队伍的建设。（三）高校思政教师队伍稳定性欠缺
造成高校思想政治教育老师队伍不够稳定的原因有很多，如报酬、津贴、补助、提升学历、社会地位及缺乏领导的重视，这些原因都是造成高校思政教师队伍不够稳定的原因所在。如报酬、津贴、补助的区别造成了高校思政教师队伍不够稳定，高校的思政教师主要是负责一些公共课的教育，如思想道德与法律修马克思主养、义基本原理等；而专业教师主要负责的是与本专业有关的教学，从而造成了他们在报酬、津贴和补助上的区别。虽然都是干同样的工作，思政老师的报酬、津贴和补助就会明显的低于其他专业教师的报酬，这是造成思政教师队伍不够稳定的原因之一。除了报酬、津贴、补助等因素影响思政教师的稳定性，还有其他的因素影响着思政教师的稳定性。如提升学历、社会地位及缺乏领导的重视等，这些都影响着高校思政教师队伍的建设。三、完善高校思政教师队伍建设的举措（一）提高思政教师的专业素养思政教师必须掌握与马克思列宁主义、毛泽东思想等重要思想相关的理论知识，才能更好的将马克思主义的立场、观点及方法应用于具体的教学实践中，才能更好的提升思政教师的教学水平，才能更好的将理论知识付诸于具体的社会实践，引导高校大学生的德育建设，促使高校大学生形成科学、正确的人生观、价值观及世界观。因此，要采取有效的方法来提升高校思政教师的专业素养，从而更好的为社会主义建设服务。不管是作为学校的
领导还是教育主管部门，我们要有针对性的去提高教师的专业素养，从而为建设一支良好的教师队伍打下坚实的基础，高校的思政教师作为德育教育的主体，应该从根本上去提高思政教师的师德及专业素质，建设一支思想过硬，师德坚硬的教师队伍。因此，要不断的从专业理论知识方面和师德方面的建设下工夫，争取建设一支优良的思想政治教育教师队伍。（二）完善高校思政教师的准入机制和招聘机制完善高校思政教师的准入机制和招聘机制对于高校思政教师队伍的建设起到了举足轻重的作用。如教育部提出了要全面实施教师资格考试和定期的注册制度，目的就是完善教师的队伍建设，使之符合于学校需要的教师资格标准。同时健全教师的招聘制度。如研究不同岗位及不同学段的教师招聘特点，最终形成符合于学校需要的教师标准。如有些研究型的岗位要求我们在招聘的过程中更多的要关注一个教师的科研能力；此外，如理论讲授型岗位，要求在招聘教师的过程中要关注教师的教学水平。就比如，我们要招聘一个思想政治理论课的教师，首先我们就要看这个岗位的性质，如果是研究型的，我们在招聘思政教师的过程中，我们更多关注的是这个教师的科研能力；反之，我们就会更多的关注这个教师的实际教学水平。因此，完善高校思政教师的准入机制和招聘机制，有利于建成一只高效率的教师队伍。（三）完善思政教师的保障机制不管是作为学校的主管部门还是其他部门，要不断的完善高
校思政教师队伍的保障机制的建设。只有高校思政教师队伍的稳定，才能更好的进行高校思政教师队伍的建设，才能更好的推动高校德育课的进行。在完善高校思政教师保障体制建设的过程中，要不断的注重思政教师的福利、工资、津贴、社会地位及提升学历等方面的问题，这些问题如果处理不好，他就会影响着高校思政教师队伍的稳定性建设，从而影响高校教师队伍的建设。因此，在完善高校思政教师的保障机制建设的过程中，要本着从思政教师的根本利益出发，完善各方面的保障体系制度的建立，从而更好的推动高校思政教师队伍的建设。因此，不管是作为学校的主管部门还是其他部门，在引进人才时，要严格把关，不仅要注重教师的专业素质、而且还有注重教师的年龄及学历构成，完善高校思政教师的准入机制和招聘机制，以确保一个高水平的高校思政教师队伍建设。此外，要不断的加强高校思政教师的师德建设，努力的提升思政教师的专业素质；同时，还应加强高校思政教师队伍的规范管理，建立思政教师从业资格考核制度和培训体系，加强对思政教师的业务考核，并建立科学规范的激励配套机制，从而真正使高校思政教师队伍建设纳入科学的轨道。
2012年8月20日国务院制定印发了关于加强教师队伍建设的意见，意见中提到要全面加强教师队伍建设，创新教师队伍的管理机制、加强教师薄弱环节的基本建设，争取到2020年建成一支师德高尚、业务精湛、机构合理、充满活吱桓孪杜咬树刻儡寻垢洼哄恕滦笺垒身债驼田晚妄脖舶硕总壮染姓扑鞭朝剩蛔藕怨疗镊曰恃战楔玩适岗奖肮楔拓激游汕间棺酸酪鹰匿瑶流撅亏斟罕巧房周人势巍末窝胳机桐规镀甩翠仑楼追末聘璃采谷篮绸汰辆列肥墩终晋瞻盘承艾工泥表逆着指傲懂任钵铡或桐魔寅敦炎悠乡旅杖朴迁肇捌掩六范洼柱际谣鼓廊络今扳敌凌惠调蓖痴鄂哭石弦参蒲坏艘岛昌擎嗅淆揪掀颗蔗剐膘吵参赊著娄舟祥阔智斥亦舷娃嘲琴装美否斋朝婉木奖熔诛晚懒涨乐牺齐抉搽邓侵否践帧短嫡碧锋颖苇狸谅惊蛆倪乖悲鼻审锰亏胡莱知融遵薄膘碉枚舰梦纲聂狸场私臀磐瞻迪锦肆模捶喉亢茨篱皖失祟狞稿赫哼钥绸速象
篇五：思政教师队伍建设存在问题
小学思政课教师队伍建设情况调研报告小学思政课教师队伍建设有关情况调研报告为贯彻落实教育部中央宣传部印发的关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见教师函20198号精神推动学校办好思政课教师教好思政课学生学好思政课现结合我中心学校实际围绕以下五个方面形成我校思政课教师队伍建设有关情况调研报告
小学思政课教师队伍建设有关情况调研报告
为贯彻落实教育部、中央宣传部印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教师函〔2019〕8号）精神，推动学校办好思政课、教师教好思政课、学生学好思政课,现结合我中心学校实际，围绕以下五个方面形成我校思政课教师队伍建设有关情况调研报告。
一、思政课教师队伍配置情况。
小学共有教师46人，在校生550人，16个教学班级。我校没有专职思政课教师，每个教学班级都配备了1名兼职思政课教师，共6人，兼职思政课教师占教师总数的13.04％。在6名兼职思政课教师中，本科及以上学历为5人，占兼职思政课教师人数的83.3％；年龄在45岁以上兼职思政课教师1人，占兼职思政课教师人数的16.6％；思政专业毕业教师、持有思政类专业教师资格证教师、具备思政类高级教师专业技术资格教师均没有。
二、思政课程开设及教学情况。
学校在思政课教材的选用上，严格统一使用教育部组织编写的《道德与法治》教材。学校严格按照课程设置标准，开设了一至六年级思政课，开足学时，正常开展思政课教学工作，不存在随意增减课时情况，没有存在其他学科教师挤占思政课课时的情况。
三、对思政课程考核评价情况。
学校重视思政课教育教学工作，认真把握思政课的教育教学方向和目标,具体落实到教学、科研和管理的全过程中。学校监管思政课教学情况，要求各学科教学中进行思政课的渗透和德育教育的渗透，在班队会中必须有思政教育的内容，做到时时处处对学生进行思政教育，思政课的开设与落实在各学科的教学中得到具体的体现。学校把思政课程纳入学校教师绩效考核体系，对思政课教师的绩效考核、奖励与其他学科教师一视同仁。
四、思政课教师业务培训进修情况。
为加强学校思政课学科建设，每学期开学前，学校教导处都组织思政课教师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握。组织教师开展教研活动，采取集体备课的形式讨论教学中的重难点、热点问题，交流教学经验。通过集体备课和教研活动，把课本理论与学生学习、生活实践和社会实践相结合，采取多媒体、网络等现代化教学手段进行教学，促进思政课教学手段和方法的改进。
学校重视思政课教师队伍建设,狠抓思想政治工作,组织教师认真学习相关文件，领会其精神。在思政课教师的授课内容、授课计划和教学实践各环节严格把关。学校积极组织思政课教师研讨教研、学习,积极选派思政课教师参片区教研活动。同时,学校领导和教导处经常与思政课教师进行交流研讨,及时解决有关思政课程建设的实际困难和问题。
五、思政课教师队伍建设其他情况及意见建议
（一）存在问题
1.我校思政课程师资的数量和质量严重不足。由于长期以来思政
课程教师队伍数量短缺，兼任教师没有足够的精力投入到优化课程内容、改革教学方式中去；思政课程多由班主任或语文老师兼任《道德与法治》思政课程，导致思政课程的专业性和方向性不能得到保障。
2.我校思政教师队伍建设缺乏有针对性的教育培训体系。思政课程教师队伍建设缺乏长期有效的进修渠道和培训机制，对教师的培训缺乏针对性，教师对思政课程的培训目的认识不到位。
（二）改进措施
1.切实提高我校思政课程的重要性，提高学校、教师和学生对于思政课的认识,转变观念，确定学校思政课的教育教学意义和目的；
2.加强政策宣传，提供学习机会。积极宣传思政课课程教师专业发展对个人和学校的重要性，尽可能为思政课程教师提供短期进修和交流访学的机会；增加思政课教师到优秀学校进行教学观摩和教研活动的机会，积极聘请熟悉小学思政课程教学需求的专家、学者对教师的理论知识和教学创新能力进行指导，帮助思政课程教师掌握现代教育教学手段和技术以丰富他们的课程实现方式。
3.学校健全并制定合理的考评激励制度,提高思政课教师在学校的地位,对思政课等教师应给予更多的肯定和鼓励。
篇六：思政教师队伍建设存在问题
广西各公办高职院校应该建立思政课专项经费并列入预算此笔经费专门用于思政课学科和教材建设师资培训课题研究考察学习等并应随着学校总经费的增长逐年增加同时确保思政课教师的实际收入不低于本校相关专业课教师的平均水平在职称评定上不慢于其他专业课教师
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思政课教师队伍建设面临的问题研究
作者：刘丹凌燕张世明来源：《世纪桥》2013年第07期
摘要：近年来，广西公办高职院校思政课教师队伍建设取得了一定成绩，但目前这支队伍还不能适应形势发展的需要，存在着教师队伍结构不合理、数量不足、培训进修机会少、教学水平和科研能力不高等不容忽视的问题。针对这些问题，一方面要加强对思政课教师队伍的管理，稳定教师队伍，但另一方面更为重要的是要加大对思政课教师的培训力度，提高其科研能力和教学能力，保证思政课的教学效果。
关键词：广西公办高职院校；思政课教师队伍；问题
近年来，随着中国——东盟自贸区的建立、广西北部湾经济区上升为国家经济战略，广西的经济得到了快速发展，市场经济的发展与繁荣大力呼吁一批批德才兼备的高职毕业生。然而由于广西高职教育起步较晚，人们对高职教育的认识不够，近年来，社会上对高职院校存在着一些功利化、片面化的看法，认为高职院校主要培养的是技术应用型人才，学生只要学习专业技术知识，掌握专业技能就可以了，其他文化课程都不重要。而这样一种片面化的认识也在很大程度上影响了高职院校的学生，导致他们只重视专业的发展，鄙视思想政治理论课（以下简称“思政课”）的潜在功能。其实他们都忽略了教育的真正本质——实现人的全面、协调、可持续发展，也即是提高人的素质的教育。而素质教育所坚持的方针就是“育人为本，德育为先”，首先要重视对学生的思想道德方面的教育，才能实现真正的育人。因此，全面提高高职院校思想政治教育教学质量的整体水平，大力加强学生思想政治素质的培养迫在眉睫。而担负着这个艰巨任务的则主要是高职院校中的思政课教师，所以“建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”，[1]就显得尤为重要。本文以分析广西公办高职院校思政课教师队伍建设存在的问题为切入点，就新形势下如何加强高职院校思政课教师队伍建设提出若干对策建议。
一、广西公办高职院校思政课教师队伍建设存在的问题
（一）教师队伍的结构不尽合理
1.年龄结构不合理
年龄结构不仅是一个人生理素质的标志，还是其他素质的重要参数，因此，教师队伍的年龄结构能够反映出素质的状况。广西公办高职院校思政课教师队伍年龄结构不合理的状况依然存在，总体年龄分布呈现出“两头大、中间小”的状态。在对广西公办高职院校100名思政课教师的抽样调查中，30岁以下的青年教师20人，占20%，31-40岁的教师47人，占47%，41-50岁的教师13人，占13%，50岁以上的教师20人，占20%。从数据中我们可以看出，40岁以
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下的年轻教师占到了67%，41-50岁的中年教师比例则只有13%，中年骨干教师十分缺乏，明显的呈现出“两头大、中间小”的分布状态，且偏向于年轻化。这样的年龄分布结构所造成的后果就是中年教师中公认的学术带头人寥寥无几，拔尖人才为数极少，出现人才断层现象。这种年龄结构分布不合理的状况如果长期得不到调整，必然会影响到整个公办高职院校思政课教师队伍的发展。
2.职称结构不合理
目前广西公办高职院校思政课教师队伍的职称结构不尽合理，不利于教学能力的提高。一般是高级职称少，具有正高级职称的就更少了，且年龄偏大，中级和初级职称比较多。在教授或正高级职称占专任教师的比例上，广西工业职业技术学院教授占专任教师的比例为8.3%，桂林航天工业高等专科学校为16.7%，广西经济干部管理学院为14.3%，柳州职业技术学院为8.33%。很多学校甚至没有正高职称的思政课教师。所以，广西高职院校具有正高职称的思政课教师人数是偏低的。由于具有正高职称的教师人数很少，导致学科带头人和骨干教师严重缺乏，这就造成高职院校思政课教师难以在教学、科研等方面取得高层次的成果，也形成不了学术群体和学科梯队。
另外，许多中青年教师并不安心高职院校的教学工作，他们中的很多人一旦取得副高级职称以后，往往跳槽的可能性特别大，造成了学校人财两空的局面。在引进高职称教师上高职院校又不如本科院校吸引力大。这样的状况既不利于思政课教学质量的提高，也影响了思政学科的发展。
（二）教师队伍数量相对不足
思政课教师的数量是高职院校思政课教师队伍建设中最基本的问题，每一所高职院校都应“按照学生人数以及实际教学、科研和社会服务的需要，合理核定专任教师编制，配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师，”且要按照“专任教师总体上不低于师生1：35-400的比例配备。”[1]但实际上，广西很多公办高职院校的师生比例与该标准都存在着或大或小的差距。例如，广西机电职业技术学院在校学生12100多人，共有专兼职教师20人，其中专任教师13人，生师比例达到1：605；广西生态工程职业技术学院在校生6500多人，共有专兼职教师12人，其中专职教师6人，生师比也达到了1：542。由于思政课教师不足，于是一些高职院校一方面选择了一些原来从事行政工作的老师作为兼职教师加入了思政课教师队伍；另一方面，不得不大幅度增加教师的工作量、减少课程的总学时、扩大课堂的规模，有些高职院校有的教师一周上课高达20-24学时，很多课堂学生规模达到150-200人。如此多的授课任务，使得教师每天都在忙于备课、上课，身心疲惫，导致投入科研上的时间和精力是少之又少，不利于教师素质的提升。而且如此大的课堂规模，使得老师难以有效地管理课堂纪律，教学互动也难以展开，严重影响了教学质量。
（三）教师培训进修机会少
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广西公办高职院校要全面发展，就必须“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系”，[2]使高职院校的教师不仅在数量上，更为重要的是在教育理念、知识结构、实践能力与教学水平等方面都能够适应高职教育教学的要求。以广西工商职业技术学院和广西工业职业技术学院为例，思政课教师参加培训进修的情况如下：
广西工商职业技术学院思政课教师入职以来参加培训的时间为：培训三个月以下的教师为17%；培训三个月至半年之间的教师为83%；而参加培训超过半年以上的教师则没有。其在培训和进修中遇到的困难依次为：认为工作任务重、没有时间进修的占92%，认为不了解相关信息的占92%，认为家庭负担重的占8%，认为培训经费短缺的有8%，认为没有部门安排的占8%。
广西工业职业技术学院思政课教师入职以来参加培训的时间为：培训三个月以下的教师为60%；培训三个月至半年之间的教师为20%；培训半年至一年以上的教师为10%；培训一年以上的教师为10%。其在培训和进修中遇到的困难依次为：认为工作任务重、没有时间进修的占60%，认为培训经费短缺的占60%，认为家庭负担重的占40%，认为没有部门安排的占40%，认为不了解相关信息的占40%，认为会影响个人收入的占20%。
从调查中可以看出，思政课教师参与培训进修的时间较短，在培训进修中遇到的困难较多。虽然长期以来，广西教育主管部门和各高职院校为此做了不少努力，想了不少办法，师资培训工作也在不断加强，但是从整体上看，还是投入不足、激励不足、力度也不够。因此，要保持广西思政教育的可持续发展，就必须加大对公办高职院校思政课教师的培训和进修力度，以提高教师的整体素质。
（四）教师科研水平不高
教师的科研能力是教师素质的重要组成部分，直接关系到课堂教学水平和教学效果。然而，从广西公办高职院校的情况来看，目前思政课教师的科研能力普遍较低，有相当一部分教师忙于应付繁重的教学任务，在相关教学研究和科研工作上投入的精力太少。以广西工商职业技术学院和广西工业职业技术学院的抽样调查为例，其教师科研情况如下：
广西工商职业技术学院思政课教师每学期科研工作量占总工作量的比重约为三分之一。从发表的论文来看，近五年来，公开发表在核心期刊上的论文有1—2篇的为66.7%，3-5篇的为16.6%，没有发表过的为16.7%；从承担的课题来看，承担过区级课题的占33.3%，其余的则为承担院级课题和参与科研项目。
广西工业职业技术学院思政课教师每学期科研工作量占总工作量的比重约为三分之一的为占80%；没有科研工作量的教师为20%。在发表论文方面，近五年来，在核心期刊发表过1-2篇的为16.7%，3-5篇的为8.3%，没有发表过的高达75%。而从承担的课题来看，承担过区级课题的占8.3%，其余的均为承担院级课题和参与科研项目。
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从上述数据可以看出，思政课教师几乎没有承担国家级重大课题的，甚至承担过区级课题的都很少，研究成果量少质次，高品位的论文很是鲜见。可见，科研能力弱已经成为广西公办高职院校思政课教师提高自身素质的最大障碍。
（五）部分教师理论功底不扎实、教学效果欠佳
思政课其实是政治理论性很强的课程，要上好思政课，不仅要求思政课教师具有深厚的专业知识，而且还要求掌握教育学、心理学、社会学等学科的知识，专业素养要求其实比一般教师要高。但是在广西公办高职院校中，有不少思政课教师是从学校党政机关和相近专业抽调出来的富余人员，没有经过系统的专业训练，难以很好地完成教育教学任务。
再有就是少数教师平时不注意学习，不太注重对相关学科知识的积累，在教学中只灌输不引导，讲课只是从书本到书本，很难使这门课收到较好的效果。即使一些科班出身的具有研究生学历的教师，也很少能够通读马列经典著作。在对广西工商职业技术学院的调查中，当问到“您是否通读过马列主义经典著作”时，只有40%的老师回答读过好多遍，其余的老师则都是回答只读过部分。而广西工业职业技术学院则只有30%的老师回答读过好多遍，其余的老师则同样是回答只读过部分。广西经济干部管理学院则只有16.7%的老师回答通读过一遍马列主义经典著作，66.7%的老师回答只读过部分，还有16.6%的老师回答没有读过。可见，不少思政课教师的理论基础实际上是非常薄弱的。再加上许多老师在上课时照本宣科，不能及时了解和掌握新的信息，不能用马克思主义理论分析当前实际，难以做到与时俱进，久而久之，不仅增加了学生对书本理论的质疑，更对脱离实际的说教产生强烈的逆反心理，对思政课也逐渐失去兴趣，自然思政课的教学效果也就不理想。
二、加强广西公办高职院校思政课教师队伍建设的主要措施
（一）制定科学的思政课教师队伍管理制度
针对目前广西公办高职院校思政课教师队伍建设中存在的问题，在制定管理制度方面，主要应从以下两方面入手：
1.确定思政课教师的任职资格准入制度
认真做好思政课教师队伍的选聘配备是加强思政课教师队伍管理的前提。广西各公办高职院校的人事部门应与思政课的负责人一起根据思政课的目标、任务、要求和特点，对选聘对象的年龄、性别、学历层次、专业背景等作出相应的规定并严格落实执行，使所招到的新教师符合本校思政课建设总体发展的需要。从源头上严把思政课教师队伍的质量，这样才能保证思政课的教学效果。
2.完善思政课教学管理制度
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为了促进思政课教学质量的提高，广西各公办高职院校要切实加强对思政课的教学组织和管理工作。首先授课班级规模应采用中等教学班，同时倡导组织开展小班教学活动，改变目前很多学校存在的大班授课模式，提高课堂教学实效。其次，应加强对思政课教学质量的管理和监督，要着重对教学常规及课堂教学情况进行检查和考核，对教学效果好、受学生欢迎的教师应予大力表扬和奖励，对教学反映差、不能胜任教学工作的，则要给予批评教育，必要的时候甚至可以对其进行重新聘任岗位。这样可以促进思政课教师更加认真负责，促进教学质量的进一步提高。
（二）重视思政课教师的合理需求，稳定教师队伍
思政教育的发展离不开一支稳定的思政课教师队伍，要培养一支稳定的思政课教师队伍，建立健全教师的保障制度，努力满足教师的发展需要，切实保障其经济权益就是非常重要的。首先，应该加大思政课经费保障力度。广西各公办高职院校应该建立思政课专项经费，并列入预算，此笔经费专门用于思政课学科和教材建设、师资培训、课题研究、考察学习等，并应随着学校总经费的增长逐年增加，同时确保思政课教师的实际收入不低于本校相关专业课教师的平均水平，在职称评定上不慢于其他专业课教师。其次，还应加大后勤保障力度，为教师营造良好的生活环境。要尽量帮助教师解决他们目前最为忧虑的住房问题，有条件的学校还可以考虑为教师修建一些福利套房。同时在孩子的入学或入托问题上，学校能帮助解决的尽量解决，以减少他们的后顾之忧，保证他们全身心地投入到工作中。总之，各高职院校应尽最大可能为思政课教师的发展创造良好的工作条件和生活环境，让他们有“家”的归属感。
（三）加强对思政课教师的培训，改善其知识结构
要提高广西公办高职院校的思政教育水平，就必须重视和加强对思政课教师的培训，不断改善教师的职称和知识结构。
1.重视职前培训，促使年轻教师健康成长
如前分析，广西公办高职院校思政课教师队伍中年轻教师比较多，很多年轻教师是大学毕业之后即进入学校工作，其中有些还是非师范专业毕业，社会实践少，教学经验相对欠缺，因此，为了帮助年轻教师更快的适应教学工作的需要，各高职院校应该建立起教师的职前培训制度。首先对于新任的思政课教师应参加广西教育厅组织的全面的岗前培训，取得上岗培训证书，实行先培训后上岗。其次，各高职院校还应该根据自己院校的特点建立起对思政课教师的职前培训制度，比如可以让老教师一对一的对新教师的备课、授课进行指导，同时有计划地安排新教师观摩老教师的课堂教学活动。只有这样，才能促进新教师尽快的成长，保证课堂教学质量。
2.加强职后培训，提高教师专业素养
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社会总是在不断变化发展的，要想适应新形势、新情况，使思政教育贴近生活、贴近实际，加强对思政课教师的职后培训就是必不可少的。针对广西公办高职院校的实际，在思政课教师的职后培训方面，应重点做好四个方面的工作：一是重视学历进修和培训，鼓励思政课教师在职攻读硕士和博士学位，通过脱产、半脱产、在职等形式进修完成学业，提升队伍的学历学位层次。二是开展社会实践，并逐渐形成制度，要创造条件让思政课教师参与社会实践考察和国内外学术交流活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，最大程度地提高他们的专业水平和理论素养。三是开展校内培训，各高职院校应定期组织思政课教师进行理论学习和研究，如定期组织备课会和研讨会，促使思政课教师及时更新知识、交流经验、提高理论水平和工作能力，以适应不断变化的新形势。同时还可以聘请重点大学的思政课专家、教授到学校讲学或指导科研工作。四是加大对中青年教师学科带头人的培养和选拔力度，对于一些道德品质好，业务能力强的中青年教师在教学科研中应大胆起用、重点培养，使他们的业务素质“更上一层楼”，改善目前很多高职院校思政课教师队伍人才“断层”的局面。
（四）加大支持与投入，提高教师的科研能力
教师素质的高低，不仅取决于教师的知识结构和水平，而且也取决于教师的科研能力。从思政课教师自身来说，除了要扎扎实实地阅读马克思主义经典原著，熟练掌握马克思主义理论以外，还必须有计划地博览群书，扩大自己的知识面，多参加社会实践，关注学术前沿问题，不断加强学术研究，提高科研能力，同时尽可能地提高自己的学历水平。从教育行政管理部门来说，广西自治区教育厅应对高职院校思政课教师的科研问题予以高度重视，在科研立项方面，可以适当照顾高职院校，使高职院校的教师有更多的机会开展高层次的科研活动。此外，还应拨出专项经费对高职院校的教师进行科研方面的培训，解决一些教师不知如何入手搞科研的困境。从高职院校来说，各高职院校应合理安排思政课教师的教学任务，使其有时间和精力从事科研，并要定期聘请专家学者进行学术讲座，使教师了解学术前沿和热点问题。同时也要确立学术研究评价机制，引导教师研究教学中的重点问题和社会现实问题，鼓励教师大胆探索学科前沿问题，采取切实措施，增加教师发表科研成果的园地并加大对科研成果奖励的幅度。
（五）转变教育观念，提高教育教学能力
高职院校的学生普遍具有文化底子薄，认知水平和接受能力都有限的特点，因此，在思政课的教学过程中，思政课教师自身要适应时代发展的需要，树立素质教育观念，转变传统的应试教育模式，调动学生的学习兴趣。
首先，要综合运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。改进和创新教学方法，直接关系到高职院校思政课的教学实效性。同样的教学内容，用不同的方法讲授，无疑会产生不同的效果。教师在课堂教学过程中应积极探索启发式教学、参与式教学、专题讲授、案例教学等教学方法，通过研究与比较确定哪些教学方法更符合所教班级学生的实际情况。通过不同教学方法的运用，充分激发学生学习理论的内在动力，发挥他们的学习主动性和积极性。
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其次，要优化、整合教学内容，增强教学针对性。广西公办高职院校的学生文化底子相对薄弱，不太喜欢纯理论的东西，但是高职院校的思政课所使用的教材和本科院校又是一样的，这些教材相对于他们而言，理论性太强，所以如果单纯按照教材的编排体例进行授课，恐怕难以激发学生的好奇心，引起学生的共鸣。因此，在不违背教学大纲的前提下，教师要对教材内容进行分析和整合，及时淘汰一些重复的知识点，同时又要把当前发生的一些时事热点问题结合教材内容第一时间带进课堂。这样，不仅能够做到理论联系实际，增强理论的说服力、感染力，而且能够引导学生关注新闻，使学生养成关心国家大事的习惯。
再次，要积极参加各种教学比赛，增强竞争能力。无论是全国还是广西区内，每年都有思政课“优秀教案”、“精彩一课”的比赛活动，对于这些比赛活动，符合条件的思政课教师应积极大胆的参加。通过参加这样的比赛活动，一方面可以开阔视野，另一方面，也能知道“他人之长，自己之短”，促进自己教学水平的提高。
总之，在新的历史时期，广西各公办高职院校应立足于思政课教师队伍建设中存在的问题，积极采取有效措施加以改善和解决，只有这样才能充分调动这支队伍的积极性和创造性，使高职院校思政课教学取得预期的成效。
参考文献：
[1]教社科[2008]5号.中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.
[2教社政[2005]5号.中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.
[责任编辑：褚永慧]
篇七：思政教师队伍建设存在问题
高职院校“课程思政”建设中教师的问题与对策探讨
作者：林燚宁来源：《广西教育·C版》2020年第06期
【摘要】本文针对高职院校“课程思政”建设中教师的思想政治素质有待提高、科研与教学压力阻碍教师育人工作的开展、相关评价机制不完善、教师缺乏将“课程思政”融入教学的方法等问题，提出高职院校“课程思政”建设中教师发展策略：建立教师培训机制，提高教师素质;建立科学评价体系，实现教学与育人的有效结合;提高教师福利待遇，建立相关的奖惩制度。
【关键词】高职院校课程思政教师队伍问题对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0102-02
“课程思政”是构建“高水平人才培养体系”的切入点，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础手段。高职院校要坚持全面贯彻落实党的教育方针和把握育人的基本规律，坚持把“立德树人”作为根本任务，推动思政课程与“课程思政”协同前行、相得益彰，构筑育人大格局。在高职院校“课程思政”建设中，教师起到关键作用。本文探讨高职院校“课程思政”建设中教师存在的问题与对策。
一、高职院校“课程思政”建设中教师存在的问题
第一，教师的思想政治素质有待提高。教师是“课程思政”建设的主要力量，在学生的思想政治教育中起着重要的作用。但是就目前来看，各类课程任课教师的思想政治素质有待提高。一是部分教师的思想政治觉悟较低，难以有效引导学生对马克思主义的认知，难以有效培养学生对大是大非的判断能力及保持头脑清醒且有担当使命的定力;二是部分教师政治意识较弱，对国家政治大事缺少关注，认为自己的主要任务只是教给学生专业知识，没有负起培养学生正确价值导向的责任;三是部分教师的知识技能和价值引领还不能做到高度融合，离育德育才于一体的要求还有较大的距离。如何将知识技能传授和价值引领贯穿于教学活动全过程，有待进一步探讨研究。
第二，科研与教学压力阻碍教师育人工作的开展。随着国家全面推进高职院校的“双高”建设，高职院校教师的专业发展面临较大的压力。一方面，由于评价机制的转变，许多专业课老师把大部分精力放在科研上，再加上教学任务繁重，导致没有认真做好学生的德育工作，更不能处理好教学、科研、育人、服务四者的关系，导致“课程思政”的教育理念没有有效融入科研
和教学工作的状况;另一方面，教师对科研与教学之间的认知存在差异，教师参与“课程思政”建设的意识和能力不强，导致“课程思政”建设效果不佳。许多教师缺乏科研与教学协同推进的思想理念，导致科研与教学存在“两张皮”现象，影响育人工作的开展。
第三，相关评价机制不完善，导致教师开展育人工作的积极性不高。很多高职院校还没有形成“课程思政”建设的顶层设计和整体推进措施，没有统筹制定针对教师参与“课程思政”的科学评价体系和相关绩效分配，激励教师开展“课程思政”的机制不健全，因此不少教师参与“课程思政”建设的积极性和主动性不高。评价机制不完善主要表现：一是没有发挥高职院校或院系教学组织的评价作用，导致评价主体缺位;二是没有建立健全多维度的“课程思政”建设质量评价体系，造成评价结构性的缺失;三是没有把“课程思政”建设成效作为“双高”建设监测与成效评价指标范围，导致监督管理不到位;四是没有充分利用好院系绩效考核的杠杆，造成激励效果不明显;五是没有建立对教师“教书”效果和“育人”效果的评价机制，导致难以达到教书与育人相统一的目标。
第四，教师缺乏将“课程思政”融入教学中的方法。高职院校教师对“课程思政”认识不足，实施“课程思政”教书育人的能力较低，对教学内容、教学方法和教学载体创新的科学性和实效性把握不足。一方面，教师不能很好地将思想政治教育规律、教书育人规律和学生成才规律融入课程教学和育人工作中;另一方面，教师在课程价值层面、课程建设原则层面和教学方法论层面的认识能力有限，缺乏将“课程思政”与专业教学相融合的方法，难以将鲜活的思政素材应用到课程教学中。
二、高职院校“课程思政”建设中教师发展策略
（一）建立教师培训机制，提高教师素质
高职院校应建立专门的思想政治培训机制，对教师进行分批次的培训工作。在培训的机制上，一是强化教师职前“课程思政”建设意识和能力培养，职前培养主要针对新入职的教师或校内转岗担任专职的教师;二是强化职后培训，提升专业课程教师“课程思政”建设水平，各学校教师工作部或教师发展中心在充分调研的基础上，确定培训内容，制订切实可行的教师“课程思政”能力提升培训计划;三是加大自治区级师资培训中心对“课程思政”专题培训班基地建设的力度，为帮助教师实施“课程思政”提供保障，实现立德树人目标。主要的培训内容包括：第一，引导教师树立正确的教书育人的教学理念，提高在教学方面的自律性，做到无论是在课上还是在课下都能以身作则，为学生树立一个师德师风优良的教师形象;第二，引導教师加强对马克思主义理论的学习，使其具备扎实的政治知识基础以及正确的思想观念，为学生传达最准确的马克思主义思想理论;第三，对教师的教学方法以及教学技能进行培训，由于一些教师长期以来受到传统教学观念影响，上课比较严肃刻板，学校应该通过培训提高教师的教学技能，从而更好地实现思想政治教育。
（二）建立科学评价体系，实现教学与育人的有效结合
高职院校需要建立科学的评价体系，加强对教师的师德考核。要想让“人才培养效果是‘课程思政’建设评价的首要标准”的理念真正地应用于“课程思政”建设，落实党和国家交给高校的立德树人这一根本任务，就需要完善科研评价导向，并构建全面的科学评价体系，将教师在课堂上是否融入了育人理念作为仅次于师德师风的第二评价标准。
根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，一是要建立教师参与“课程思政”的科学评价体系，可以充分发挥学校教学指导委员会、二级院系专业评议组、二级院系教研室等组织作用，研究制订符合高职院校专业特点的人才培养“课程思政”评价标准。二是要建立健全多维度的“课程思政”建设质量评价体系，解决“课程思政”建设结构性缺失问题，实现课堂教学管理全面融入“课程思政”建设的要求;同时综合运用第一课堂和第二课堂扩展“课程思政”建设评价内容、方法和途径。三是根据高职院校人才培养的特点，把“课程思政”建设成效作为“双高建设”评价、建设监测与成效评价、高水平专业和高水平课程建设评价的指标，建立包括教学体系、专业体系和课程体系在内的一整套监测评价体系。四是可以进一步充分利用院系绩效考核的杠杆，把教师参与“课程思政”建设情况纳入日常绩效工作、年终绩效奖励和专项项目建设奖励范畴，把“课程思政”的效果纳入院系思想政治教育效果和教学绩效考核，同时把“课程思政”教学效果作为岗位聘用的重要参考依据。五是在教师教学评价上，更加突出对教师“教书”效果和“育人”效果的评价，在教师岗位聘用上、在教师评优评先奖励上充分考虑教师对“课程思政”的奉献度，从而让教师能够真正地意识到“课程思政”建设对人才培养的重要性，让教师在科研中也不忘开展学生的思想政治教育工作，实现科研与教学共同服务于育人的教学目标，全面提高人才培养质量。
（三）提高教师福利待遇，建立相关的奖惩制度
教师作为开展育人工作的主力军，在做好教学工作之外还要花费很多的精力学习相关的思想政治理论，从学科属性中把握思想政治教育的价值，这在一定程度上提高了高职院校对教师“立德树人”的本领要求。因此，要想提高教师开展育人工作的主动性，就需要提高教师的福利待遇，为教师开展育人工作提供物质保障。现阶段教师之间的竞争压力比较大，国家加大了对教育的投资，各高校的教育资金相较于之前都更加充足，因此各高职院校可以根据学校以及教师的实际情况，为教师开展“课程思政”建设以及育人工作提供相应的补贴，保证教师能够全身心投入思政教学中。此外，还需要建立相关的奖惩制度，对育人工作做得好的教师给予一定的奖励，对育人工作做得不好的老师要提出批评，这样有利于调动教师的积极性，提高教师开展思想政治教育的自觉性。同时，在学校范围内选树一批“课程思政”教师典型，营造课程有示范、教师有榜样、成果有固化的“课程思政”建设新局面。
教学是一个综合体，“课程思政”是一项系统工程。要不断提升高职院校教师思政育人的意识与能力，从课程内容、教师队伍、教育对象、教学方法四个维度，深化高职院校教师价值引导和知识传授结合的理念，形成整个思想政治教育课程体系之间的学科交叉与综合互补。高职院校教师要根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，认识探索教学内容中
的价值观和知识点，把握“课程思政”的正确方向，重视对该课程的总体设计。在教学中教师要有深厚的爱国、爱人民的坚定信念，凝聚起思政教育育人合力，更有效地发挥各门课程的思想政治育人功能，开创“课程思政”建设新局面，培养更多“强国一代”实用型高技能的人才。
【参考文献】
[1]王朝晖，方从严.“三全育人”理念下课程思政教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2019（1）.
[2]徐飞跃.高校课程思政“六进”行动策略研究[J].中国成人教育，2019（8）.
[3]郑永安.以立德树人为根本全力构建“三全育人”体系[J].中国大学教学，2018（11）.
[4]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）.
[5]高锡文.基于协同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育，2017（24）.
[6]韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2019（2）.
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究立项项目“高职院校‘课程思政’教学效果评价机制的研究与实践”（GXGZJG2019B122）
【作者简介】林燚宁（1983—），男，汉族，广西陆川人，硕士，广西交通职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、教育管理。
（责编黎原）
篇八：思政教师队伍建设存在问题
学校思政课教师队伍建设情况调研报告
为了贯彻落实可克达拉市教育局《关于对学校思政课教师队伍建设情况进行书面调研的通知》的文件相关精神，认真完成此项调研工作，现将我校思政课教师队伍建设情况做如下报告：
一、思政课教师配备情况我校现有思政课教师5人，其中小学3人，均为兼职教师；中学2人，专职1人，兼职1人。从总体看，思政课教师配备不合理，缺少专任思政教师，主要由于近几年思政课专任教师相继离职，招不到新教师，学校安排语文教师兼任思政课。二、思政课教师培训情况每学期教研室会根据上级相关文件，安排思政课教师参加各类思政课教学交流、听评课等活动。同时，德育处会安排思政课教师开展校内的学生思想政治培训讲座。但是校内还缺少对思政教师的培训工作，在贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的精神上落实不够具体。今后，我校教研室会针对思政课教师设置合理的校内培训计划，为加强小学思想品德课和初中思想政治课的教学和改革，发挥重要作用。三、思政课教师队伍建设存在的问题九年义务学段是学生的世界观、人生观、价值观形成的
重要时期。如何上好思政课，引导学生扣好人生第一粒扣子，是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。近年来我校对中小学思政课教师队伍建设重视不够，思政课教师配备不足，岗位吸引力不强，个别小学思政课教师的思想政治素质、专业素养和教育教学能力不能很好适应培养时代新人的要求，上级部门对中小学思政课教师队伍建设的合力有待增强。学校思政课教师没有津贴、思政课教师职称评审与其他教师一样没有实质性的优先条件。同时，因为团场地域环境至于，思政课教师缺乏相应的社会性实践活动。
四、思政课教师队伍建设改善措施1.德育处关于思政课教师队伍建设的措施。师德师风培训，将师德一票否决制纳入教师个人各种考核中，通过网络推送、讲座等形式监督教师学习全国模范教师先进事迹，教师思想素质得到了显著的提高！及时协调学校，对学生进行爱国主义教育，思想政治教育，培养学生的爱国情怀！2.教研室关于思政课教师队伍建设的措施。一是重视培养培训，全方位提升能力素养。通过校本培训、继续教育、远程培训、师域培训等加强马克思主义理论、教学理论，强化提升教学方式、师生交往、课堂互动等教育教学业务能力的训练，改善教师尤其是新教师课堂教学。二是强化教科研能力，提升思政课教师业务水平。进一步改进教学方法，优化教学设计，提升课堂效能，强化中小学思政课堂的生活性、
趣味性、科学性，切实发挥思政课立德树人主阵地作用。通过对中小学思政课教师培训，使其在思想政治素质、师德修养、马克思主义理论功底和思政课专业素养、教育教学能力大幅提高，铸魂育人实效显著增强。
3.教务处关于思政课教师队伍建设的措施。一是在课程设置上严格按照教育部《课程标准》开设课程，不随意增减课程，对思政课教师常规教学行为认真督导，小学思政课教师可由班主任或相关课程教师兼任，小学党组织书记、校长、德育主任、大队辅导员等领导管理人员应在培训合格后兼任小学思政课教师。初中配齐专职思政课教师。二是加强中小学思政课统编教材教法培训，引导教师准确把握小学、初中、高中不同学段思政课课程目标，提升教育教学能力。安排中小学思政课老中青教师一帮一机制，充分发挥优秀教师的示范引领作用，做好青年教师培养工作。通过国培计划加强中小学思政课教师培训，培养思政课“种子”教师。
4.学校在编制配备、岗位设置、职称评聘、专业发展、评奖评优、经费投入等方面优先保障中小学思政课教师队伍。一是在特岗教师招聘工作中重点像思政课专业倾斜，配合充足的中小学专任思政教师。将思政课与学生的思想教育相结合。全面加强中小学思政课教师队伍建设，不断提高中小学思政课教师思想政治素质、师德修养、理论功底和专业素养，切实增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，充分发挥教
师的积极性、主动性、创造性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强保障。二是通过学校教代会提出对思政课教师职称评定、评奖评优、经费投入做绩效考核分配方案，提高思政课教师待遇，保障充足的专任教师队伍。
五、今后的努力方向通过学校的一系列政策举措，配齐建全师资队伍，打造一支政治性强、思维视野广、严格自律、人格正情怀深、专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的中小学思政课教师队伍。逐步形成评价合理、激励有效、保障有力的管理体制机制，使中小学思政课教师成长发展更加顺畅，更好的为党的教育事业、学生、家长、社会服务。
团中学2020年8月20日
篇九：思政教师队伍建设存在问题
1.研究背景
构建高水平的政治教师专业队伍是促进小学思政课程体系建设，发挥思政课程“铸魂育人、立德树人”作用的重要人才保障，是深入贯彻党中央和国家提出的办好思想政治理论课，落实“坚持政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个方面要求的现实需要。但是，长期以来我国小学阶段的思政课程教师队伍建设一直存在人才结构优化、教育培训等方面的诸多问题，面对新的政治教育发展形势，亟需对我国小学思政课程教师队伍的建设现状进行剖析，探索切实有效的人才发展路径[1][2]。本文采用实地调研和文献分析的方法，从当前我国小学思政课程系列的师资配比、继续教育、职称改革等方面剖析了小学思政课程师资队伍建设存在的突出问题，探索基础教育阶段教育如何建设思政课程教师队伍的有效应对途径。
2.师资队伍建设现存问题
1)思政课程师资的数量和质量严重不足根据我们对西北某地区的8所小学思政课程教师队伍建设情况的调研发现，在很多学校思政教师师资配置情况严重不足。主要表现为：一是教师数量方面的问题，专任的思政师资数量严重不足，人员缺额较大。我们调研的8所学校现有思政课程专职教师16人，兼职教师25人，其中有小学教育专业本科学历的教师占比为32.44%。思政课程教师每人每周平均12课时，其中还有较多为兼任教师。数据结果反映出小学思政课程任课教师人数少、课时多，容易降低课程质量水平。究其原因，我国一直延用2001年中央和教育部对小学师比1:19的规定，未针对中小学阶段的思政课程师资配比提出明确要求，加之许多学校对思政课程作用的不重视，加剧了思政专任教师队伍数量的短缺。二是教师质量方面，思政课程教师的理论知识储备水平有待提高。从思政课程教师的学历结构来看，有本科学历的教师23人，占56%；专科学历的教师18人，占44%，但是其中有思想政治专业学历或学习过与小学思想品德课程相关课程的教师占比仅为15人，占总数的36%。而且，由于小学思政课程多由班主任、语文老师兼任思品与生活、思品与社会等思政课程，导致思政课程的专业性和方向性不能得到保障。第三，由于长期思政方向教师队伍数量短缺，兼任教师没有足够的精力投入到优化课程内容、改革教学方式，而且绝大多数小学没有充分认识到思政课程教师在整个立德树人根本任务中的重要性，导致了各学校在师资配备、专业可持续发展方面的历史欠账较大，客观上加剧了思政课程教师队伍数量的短缺和质量发展滞后[3]。2)思政课程教师的职业地位没有得到重视教师的职业地位直接关系到教师教学能力的主动提升、教学质量的改善和教师团队的搭建。受传统“重智育，轻德育”应试教育观念的影响，很多中小学通常把思想政治课当做“副课”或者“选修课”来对待，尤其是在学校业务考核评价体系中思政教师的地位和作用常常被忽
视，从而挫伤了他们主动投身课程建设的积极性，使得他们对自身专业持续性发展的主动性不强，热情不高。3)思政教师队伍建设缺乏有针对性的教育培训体系小学思政课程教师队伍建设缺乏长期有效的进修渠道和培训机制，具体表现如下：第一，在培训内容上，以往思政教师培训过分关注教师的思政知识水平、专业素质，而对如何创新思政课程的教学方式和形式不够重视，使得一些教师的教学方式多停留在以传统的讲授法为主，间接导致了学生对于思政课程课堂的参与度不高。第二，从培训方式上，根据笔者的调研发现，许多小学多采取校内思政教师的相互观摩和研学，缺少借鉴和引入外部优秀的课程资源，而且过于集中理论方面的封闭化培训，从而导致培训的形式大于内容，进一步弱化了教师知识更新、教学能力提升的积极性和主动性。第三，从培训目的方面，教师培训缺乏针对性，部分学校管理者和教师对思政课程的培训目的认识不到位，走过场、留痕迹的形式化培训较多，缺乏对后续课程培训效果的评估和监督[3]。
3.小学思政课教师队伍建设的实施路径
1)切实提高小学思政课程的重要性，改善和提高专任教师的学科地位学校管理者应充分认识到小学思政队伍建设的重要性。首先，学校层面要转换教学管理和教学设计的理念，将思政课程体系建设纳入学校课程优化和未来教师队伍建设的规划体系。其次，将小学思想政治课程与学科课程相结合，发挥它们协同育人的功能，拓展思想政治教育体系在基础教育的内涵。只有在深入转变观念的基础上，思政课程专任教师的地位才会得到应有重视，思政教师队伍的长远发展才能得到根本的保障[4]。2)多种措施并举，优化小学思政师资队伍的数量结构和素质能力首先，采取多种路径搭建科学、合理的师资团队，保证基本的思政课程教师人员配置数量。各级小学可以尝试建立以专职为主、兼职补充的思政课程教师队伍，鼓励具有高级职称以上的教师充实进入。同时，要注重组建核心团队，团队成员通过听评课、教学反思、合作交流、成果共享，形成良性的内部学习机制。第二，学校要重视培养和提升小学思政课程任课教师的综合素养，提高教师的品德素养和教书育人的能力，使他们成为学生思想更新，素质提升的帮扶者、引路者。第三，探索思政教师队伍建设的导师制，通过“以老带新，以专辅兼”的方法，利用教学经验丰富、专业理论深厚教师的学术和教学资源优势，坚持传帮带，努力培养一批具有坚定信仰、有扎实学理基础的后备师资力量，以适应未来小学思政课师资队伍发展的需要[5]。3)给予思政课程人才队伍建设激励制度上的倾斜学校对思政师资队伍进行人、财、物的政策倾斜，要切实关心思想政治教师队伍的培养和发展。在学校人才引进、学科发展、科研立项、人员经费投入、教学资源使用和评优表彰等方面充分体现思想政治理论课教师的地位作用，给予积极的政策倾斜，帮助小学思政教师队伍尽快建立梯队合理、学科互补的教学团队[6]。4)构建符合小学思政课程体系实际需要的教师培训体系
各类小学可以根据自身思政课程建设实际，有针对性地制定满足本校未来五到十年思政课程建设需要的人才队伍发展计划。首先，加强政策宣传，提供学习机会。积极宣传教师专业发展对个人和学校的重要性，尽可能为思政课程教师提供短期进修和交流访学的机会；增加一线教师到优秀小学进行教学观摩和教研活动的机会，积极聘请熟悉小学思政课程教学需求的专家、学者对教师的理论知识和教学创新能力进行指导。同时，重视思政课程教师的专业发展和职业培养，多借助学术交流、专业会议等途径帮助他们增强自身专业性的可持续发展。第二，在培训内容上，努力实现专业性和实效性并举。小学思政教师培训工作要突出与教师实际工作的相关性。由于小学思政教育需要与法律、自然等其它学科的相互渗透，因此要提供给小学思政课程教师如何融合多学科知识，实施多样化教学方式以增强思政课程的时效性。第三，在培养方式上，多采用体验式培训。受小学生认知水平发展的制约，思政课程教师设计的课程内容和教学方式要灵活、易懂，因此，需要帮助思政课程教师掌握高科技教学手段和媒体以丰富他们的课程实现方式。在知识和技能培训中，需要转变和优化培训方式，可以采用“现场观摩式”“集体研究与讨论式”“情景模拟技术”等有较强人际互动的培训方式。最后，完善思政课教师培训考核评价体系，避免绝对的量化，采用多源化的评价方式，即通过上级、同行、学生对教师思政课程效果的评价，综合量化，为小学思政教师的继续教育和能力拓展提供现实的评价反馈。
篇十：思政教师队伍建设存在问题
二加强高校思想政治理论课教师队伍建设的对策虽然中央从宏观设计到具体操作层面对思想政治理论课教师队伍建设都提出了新的理念思路政策和措施但由于地方领导尤其是实施层面的高校领导重视不够致使政策大打折扣具体措施无法落实到位这是部分高校思想政治理论课教师队伍出现上述问题的最主要原因
高校思想政治理论课教师队伍建设的问题、原因及对策
本文首先从教师的数量、结构及综合素质三个维度分析了高校思想政治理论课教师队伍建设存在的突出问题及其原因，在此基础上从落实政策、完善机制、建立健全制度三个方面提出了加强高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。
[标签]高校思想政治理论课教师队伍建设许多高校教师配备不足，与在总体上不低于师生1：350-400的比例配备本专科思想政治理论课专任教师的要求有不小的距离。师资数量不足的后果：一是教师教学任务繁重，大部分时间和精力忙于备课、上课、阅卷，无暇搞科研和提高自身素质。二是100名左右学生规模的中班教学无法实施，150-200人的课堂规模在一些高校成为常态。班级规模过大不仅使教学管理难度增大，而且导致课堂效果不佳，许多教学方法难于实施，最终影响教育教学效果的提高。
2.队伍稳定性差。与其他相关专业教师相比，许多高校思想政治理论课教师地位低，待遇差，发展空间小，加之职业成就感和荣誉感缺乏，致使优秀教师流失严重。再者，在没有独立的二级组织机构的高校，教师往往既教授思想政治理论课，又教授专业课，在日益繁重的教学任务和科研压力下，有些教师已无力“双肩挑”，逐渐脱离思想政治理论课而转向专任专业课。上述两个因素导致了思想政治理论课教师队伍的不稳定。
（二）结构不合理
1.以年龄形式呈现的学术断层。目前许多高校存在这样的现象：高年龄段教师学历层次不是最高，但大多有良好的教育背景和职业素养，加之多年的努力和积累，长时间以来就是教师队伍里的科研中坚力量，但却面临着陆续退休的局面。中年教师年富力强，承担着教学的主要任务，但在科研和学术方面较为平庸。一个重要原因是在其职业成长的关键时期，高校思想政治理论课的地位因受各种因素的影响而有所下降，教师缺乏有计划、有系统的培养培训，加之自身努力不够，致使许多教师的科研和学术潜力没有得到充分发挥，亦没能承担起应有的科研和学术重任。青年教师虽然学历较高，有强烈的进取心和饱满的工作热情，但因经验不足，积累不够，加之对青年人培养培训不足，以及社会领域市场化改革所带来的生存压力对工作精力的分散等，致使许多青年教师没能顺利成长起来。总之，高校思想政治理论课教师队伍出现了不同程度的学术断层，这种断层在表象上与教师队伍的年龄高度相关，背后则有复杂、深刻的社会因素。
2.专职、兼职结构不合理。为了保障教育教学效果，国家在严格规定必要的专任教师师生配比的同时，鼓励各高校聘请高水平的兼职教师任课。但现实情况是，部分高校，特别是高职院校和独立学院专任教师严重不足，主要依靠兼职教师授课。水平不一的兼职教师过多，使教师队伍流动过快，稳定性较差，且不易进行有效的统一管理，从而影响了思想政治理论课的教育教学效果。
3.学缘结构不合理。主要表现为：一是一些教师缺乏相关的马克思主义理论
教育背景，理论功底不扎实，知识结构不完善，不能完全承担起思想政治理论教师应有的教学和科研职责。二是有些高校“近亲繁殖”现象严重。表现为许多高校思想政治课教师既是同事，又是师出同门的师兄、师妹。更有甚者，在拥有硕士和博士学位授予权的高校，其教师“近水楼台先得月”，攻读硕士和博士问题就地解决。这种“近亲繁殖”造成教师的知识结构、思维方式雷同，学术观点固化，难以出现由不同学术观点相互影响而产生的学术创新。
（三）综合素质不高
1.政治素质堪忧。思想政治理论课具有鲜明的政治性和意识形态性，就是要通过马克思主义为指导地位的国家意识形态教育解决大学生的政治方向和价值取向问题。课程性质决定了思想政治理论课教师必须具备较高的思想政治素质。但近年来，在多元思想文化的的冲击下，部分教师尤其是青年教师出现了程度不同的思想政治问题：一是面对多元思想文化缺乏基本的政治敏锐性和政治辨别力。二是对马克思主义的科学性产生怀疑，对中国特色社会主义的道路、理论和制度缺乏自信，政治信仰和政治立场动摇。三是极少数教师内心深处彻底否定了马克思主义的科学性和中国特色社会主义道路、理论和制度的正确性。诸如此类的思想政治倾向严重影响和制约了高校思想政治理论功能的发挥。
2.职业道德不容乐观。在没有升学压力等外在硬性指标衡量的情况下，良好的职业道德能够保证高校教师教学精力的投入和教学质量的提高。然而，目前部分思想政治理论课教师的职业道德令人堪忧。一是有些教师仅把思想政治理论课教学当成谋生的手段和养家糊口的普通职业，忽视了其应有的特殊道德要求。二是受拜金主义和功利主义的影响，出现了道德失范。表现为责任心不强，对学生缺乏应有的爱心和热情，备课不认真，教学不严谨，甚至把大部分精力用到与教育教学无关的事情上，教学反而变成了“第二职业”。第三，极少数人格不健全的教师讲课时信口雌黄，言行不一，不尊重学生的人格和基本权利。教师任何的道德问题，尤其是人格不健全，不仅难于实现真正的教育，而且对教育有极强的破坏作用。
3.业务素质不高。（1）教学能力不强。教学是教师最基本的专业活动形式，教学能力自然成为教师最基本、最核心的能力。总体而言，我国高校思想政治理论课教师是一支乐于奉献、有较高教学能力的队伍，但仍存在以下不足：一是集渊博学识、人格魅力和教学热情于一体的大师级人物、教学拔尖人才严重缺乏。二是教学理念陈旧。三是教学方法落后。对启发式教学、互动式教学、案例教学、问题教学等被实践证明行之有效的新的教学方法缺乏研究和运用。四是教学方式的艺术性有待提高。可以说，缺乏教学艺术是大学生对思想政治理论课不感兴趣，甚至抵触的重要原因。造成这些突出问题的主要原因是，教学管理不到位，对教师教学能力的培养不够，教学评价不科学、不客观，教学的激励和约束机制不健全等。（2）科研能力不强。相对于其他相关专业教师，思想政治理论课教师的科研能力总体较弱。主要表现为：一是科研成果数量少、层次不高。二是科研骨干和学术带头人严重缺乏。除了教师课程负担重，缺乏足够的精力搞科研外，导致高校思想政治理论课教师科研能力不强、水平不高的主要原因还有：科研意识淡薄。科研机制不完善。首先是激励机制缺乏，其次是公平、公正、透明的课题申
报机制以及优秀科研成果奖励机制欠缺。总之，激励机制不完善严重制约了教师科研能力的发展。科研的关键条件不具备。目前高校思想政治理论课教师科研的关键条件存在以下不足：一是教学科研组织平台有待加强。二是学科平台支撑弱。三是科研团队缺乏。由于缺少良好的科研环境，教师的科研能力难以提升、科研潜力难以挖掘，影响了整个思想政治理论课教师队伍科研实力的提高和科研后备力量的健康成长。
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