二氧化碳教学设计反思13篇二氧化碳教学设计反思 初中化学《二氧化碳》教学设计及教学反思 知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教师永恒的焦点。然而目前的课堂教学现状是下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计反思13篇,供大家参考。
篇一：二氧化碳教学设计反思
初中化学《二氧化碳》教学设计及教学反思
知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教师永恒的焦点。然而目前的课堂教学现状是，课程知识远离学生的生活实际，且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多，但分析问题、解决问题的能力且未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵，未为精神的自由奔放留下空间。结果，所学的知识是惰性的，无法迁移应用，而心灵则从此枯萎，不再能自由思索。
如何扭转这一局面？以“问题为中心”的教学不失为一种好方法。本文将以《二氧化碳》一课为例，就“问题中心”的教学设计作一简要剖析。一、缘起：两种迥异的教学设计
教研组内两位教师将对《二氧化碳》一节内容进行同课异构教研活动，两位教师展示了两份截然不同的教学设计方案。设计一：这一设计方案认为这是一堂典型的化学课，应遵循现象---性质---应用这样的思路来设计课堂教学。即先由教师演示一个实验，让学生观察实验现象，从实验现象中得出CO2所具有的性质，由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。一个个实验，一条条性质，做完实验也就学完知识了。最后进行练习，巩固所学知识。设计二：另一教学设计如下：先给学生一包膨化食品（里面充满某种气体），告诉学生里面的气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是CO2,也可能是其他气体。这堂课中学生的任务就是检验袋内的气体是否是CO2。根据前面学习的O2的知识可推知，要检验气体是否是CO2，必须知道CO2具有什么样的性质。于是边学习CO2的知识，边设计实验方案检验是否是CO2气体。利用性质验证气体是否是CO2的过程也就是掌握CO2性质的过程。二、探索：两种教学设计的课堂实践对比
两种设计方案孰优孰劣，教研组内教师的意见分歧不一，一时间难以定夺。“实践是检验真理的唯一标准”，对上述两种设计我们都进行了课堂教学实践，以期能找出两者的差别。
设计一的课堂：在这一设计的课堂教学中，我们发现通过教师的逐条演示、分析，学生学到的知识条理清晰，整个关于CO2的基本知识体系完整而严密，有利于学生记忆掌握。整个课堂秩序竟然、流畅，教师的主导作用体现的淋漓尽致。但这个设计最大的缺陷是忽视学生的个体经验。经验是杜威教学哲学的关键词之一，学生是通过经验获得知识，教师的作用就是要提供给学生必要的经验。可在这一设计中，学生仅仅是听、看，没动手的机会，或者说，所得到的仅仅是一些“二手”的经验。学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中应用。
设计二的课堂：在这一设计的课堂中，学生一开始就对检验袋内气体是否是CO2表现出极大地好奇，都有探究的欲望。要检验是否是CO2需要知道些什么？怎样来设计方案？具体操作中又出现了一些不可预测的难题急需解决。难题一个个被解决，学生“沉浸”入了课堂之中。学生想的多、问题多、讨论多、动手多，课堂气氛活跃，简直有点闹。学生在自我探究中结束了这堂课，都感觉时间过得真快，意犹未尽之感强烈。
从课堂教学现场来看，两种教学设计的实际效果差异是明显的。组内教师从以下几方面来进行了初步的对比分析。学生地位的不同
设计一中，学生在大多数时间内是被动地静听、接受、记录。学生是一个需要进行知识灌输的接受者，其主要的思维方式是记忆。设计二中，学生由被动的接受者变成了主动的探索者，他有自己的任务要完成，成就动机激励着学生去积极思考，解决问题。学生是自主的，有足够认知能力和思维能力的人，是一个与教师有着不同思维和情感体验的人。教师作用的不同
设计一中，教师是权威，只知识的化身。教师的作用就是将自己用之不竭的知识“倒”给学生。设计二中，教师由知识的传授者变成了学生探究的组织者、资源的提供者、是课堂的管理者，是学生学习的帮助者。教师的主要任务是控制教室的物质和心理环境，让学生通过参与有意义的解决问题的情景来获得经验。教师由“一线”退居到“二线”。课程观的不同
课程到底要给学生提供什么？设计一中，教师以学科知识作为课程的关键内容，把传授学科知识作为课堂教学的中心任务，课程成为学科知识的总和。而设计二中，经验的地位则明显地被加以突出，“经验是学生对所从事活动的思考中形成的”。学生在问题的引导下，积极思考探索，形成自己的独特的经验，因此，课程也就成了学习经验。教材利用观的不同
设计一中，教师忠实使用教材，正确而全面地传授教材上的知识是教师的首要责任，教材具有权威性。而在设计二中，教材仅仅是一种资源，为了解决问题，学生能从教材中找到一些必要的基础知识。教师并非“忠实”于教材，而是持“创生”取向，对教材进行了大胆的取舍与调整。三、反思：对两种教学设计的知识论分析
无论从教学设计方案还是课堂实践来看，这两种设计的差异是明显的，可谓针锋相对，各执一词。为什么会有怎么大的差异呢？其更深层次的根源到底是什么？其实不同的设计背后是不同的教学理念在交锋，对此我们应作详细的分析，通过分析让背后的理念明晰起来，使得授课教师和听课教师都能从中领略到课堂教学“差异”之魅力。是什么理念在交锋呢？
教学设计深受学习理论的影响，学习是如何发生，教学应跟随学习作出积极的调整。而学习理论则又受知识观的影响，因此，我们可以说教学设计是随着知识观的变迁而改变。教师持怎样的知识观，就将会有什么样的教学设计，教师的知识观必定将影响具体的教学实践。因此，在这两种不同的设计背后其实是两位教师所持知识观在交锋。下面我们将从知识论的角度对这两种设计进行分析。1.对知识的目的认识不同
在教师的内心深处总隐藏着知识的目的观，学习知识到底是为了什么？学习CO2有关知识难道仅仅是为了知识吗？这些知识于学生有何用？我们总是说通过知识的传授来培养学生的能力，可知识的堆积就能促进学生能力发展吗？
设计一中，教师引导学生一条一条地学习CO2的性质，让学生记住这些知识，更多地是让学生堆积知识，然后仅仅在课堂的最后阶段应用一下所学的知识，这样的应用也不过是换种方式让学生记住知识而已。因此，教师认为学习知识的目的是为能记住知识，最终目的是为了能考出好成绩。而设计二中，学生是在问题
的解决中学习CO2的知识，学习知识的目的是为了解决问题，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。2．对知识的性质认识不同
设计一中，教师更多地认为知识是对客观事物的准确反映，具有客观性、中立性。知识可作为客观事物，由教师传递给学生，学生仅仅是接受知识的“容器”。因此教师将CO2的性质一条一条传授给学生，学生则逐条接受。
设计二中，CO2性质的学习是在具体的“情景”---袋内气体是否是CO2---中学习的。基本知识是学生在解决问题时所必需的支撑，是在解决问题的过程中自然而然地掌握的。这些基本知识并非教师“传授”，而是学生在问题解决过程中，在师生间、生生间交流的过程中自主建构的。在这一设计中，教师认为知识具有情景性、建构性和文化性。3．对知识的存在方式认识不同
设计一中，教师认为知识是存在于书本之中，是外在的客观之物，知识和具体的问题情景是可以剥离开来的。于是我们可先单独传授知识，然后再通过课后的应用练习，试图将知识和问题情景结合起来。但这样通常会出现难以结合的情况，于是知识于解决问题无用，所谓的“高分低能”现象由此产生。而在设计二中，知识不是孤立的外在之物，知识和问题任务天然地结合在一起，在解决问题完成任务的过程中也就习得了知识，不存在知识与其产生的“土壤”分离的现象，这样的知识是有根基的，是活的，于是知识也就能有效地促进学生能力的发展。4.对知识的习得方式认识不同
由于教师对知识的目的、性质和存在方式认识的不同，在具体的教学方式上也出现了巨大的差异。
在设计一中，由于教师认为知识是客观的外在之物，于是教师主要关心的是如何有效地传递知识。本堂课的教学目标就定位在将CO2的有关性质正确而全面地传授给学生。为完成这个目标，教师所用的教学方法就是逐个演示实验，如CO2能将蜡烛熄灭，从而得出CO2不能燃烧，也不能支持燃烧的性质；然后教师再演示另一实验，学生再得出另一性质。在这个过程中，虽然学生也运用了观察、分析、归纳等科学思维方法，但学生的主要任务还是接受教师所传授的知识，教
师掌握了教学的主导权，教师是知识的源泉，学生的思维活动是由教师所引导，学生的活动是为了配合教师的活动。
设计二中的教师具有后现代知识观，强调知识并非外在客观之物，知识是学习者与外部环境的交互过程中自主建构的。因而教学设计就是要创设环境，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。学生碰到了问题----包装袋内的气体是否是CO2？教师先引导学生认识到，要检验是否是CO2，就必须先知道CO2的性质。通过学生自己学习得到CO2具有密度比空气大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊试液变红，能使澄清石灰水变混浊等性质。接着学生利用这些性质，设计检验CO2的实验方法。如根据不能燃烧也不能助燃，可设计用CO2灭火；根据能使澄清石灰石变混浊，可把CO2通入石灰水等。此时，所需学习的基本知识变成为学生在解决问题时所必须的基础，在利用知识解决问题的过程中掌握了知识。知识是由学生自主建构的，非由外界灌输。四、结论：以问题为中心----教学设计的价值新取向
我们可以把设计一称为“学科中心”的教学设计，设计二称为“问题中心”的教学设计。通过对两种设计进行的知识论分析，我们可以发现以学科为中心的设计抓住了学科的知识而忽视了学生的活动，这样的设计是不适合学生能力的培养；以问题为中心的设计是一种既重视学科知识又重视学生发展的新型的教学设计，是当今教学设计的价值新取向。1．课堂教学线索明显
在传统的课堂教学中，为什么要学习知识？是因为教材中规定的必须学习。知识点之间缺少必要的逻辑联系，学生所要做的是将这些“散沙”机械地填入脑海中。于是，学生记忆负担重，学习枯燥乏味，到等要应用知识时也因缺少必要的线索来提取而使知识成为“惰性”。
在以问题为中心的设计中，用一个问题一以贯之，伴随着学生知识获得的全过程，课程知识挂靠在这一问题上，再用其他小问题来促成学生知识的自主建构。问题是整个教学过程的核心，所有学习活动都围绕问题而展开。“问题”是一种情景，在这种情景中学生想解决某件事情，但由于缺少某些必要的基础知识，不能马上确定解决这一事情必需的一系列活动。因此，要解决问题，必需先学习一些基础知识，这些知识的学习是为了解决问题，并非因为教材中规定才学习的。
于是学习以：发现和提出问题----学习解决问题的基础知识---最终解决问题为线索，顺利展开。问题是学生学习的起点，问题引导学生的思维，问题贯穿整个课堂教学过程。2．学生学习兴趣浓厚
以问题为中心，其实是对教材进行了心理化改造，使教材内容在符合学科逻辑的同时，更符合学生的心理认知规律。问题是学生自己提出的，是学生所关心的，这些问题对学生而言是有意义的，这样，学生就能最有效地、情感地投入到学习中去，去探索自己所想的、所关心的。由于问题是学生所关心的，因此内部动机促使学生学习的过程中起到更大的激励作用。问题成了学习的动力，没有问题就没有发展，问题也是新思想﹑新方法﹑新知识的生长点。3．问题解决能力得以提高
人生在某种程度上讲就是个不断发现问题解决问题的过程。问题解决的顺利与否将影响人生的幸福感，问题解决能力是人之为人的必备能力。能力不能通过说教、灌输得到的，必需在实践中，在具体的问题解决过程中才能习得。
在“问题中心”的教学过程中，问题是学习的起点，终点是问题的解决，在起点和终点间的过程则教学的重点。在这个过程中，学生需要精确表征问题，提出解释，寻求解决的着力点（科学知识），设计实验方案等等。学生学到的不仅是知识，更是解决问题的方法。学生为解决问题而获取知识，反过来，又应用知识来解决问题，高层次思维能力与自主学习能力藉此过程得到充分发展。4．课程知识初具意义性
教育向来声称自己是培养人的神圣事业，人与动物最大的本质区别在于人的精神性。可目前的教育只关心知识的灌输，对学生精神生命的生长、精神自由的培育的责任无疑是旁落了。
“学科中心”的教学设计中，知识的学习是为了完成教材规定的内容，学习是为了能考从好成绩，这些知识对于学生的意义而言，仅限于此。
“知识的意义存在于对知识的用法之中”。“问题中心”的教学设计中，将有关二氧化碳的知识以一个学生熟悉的生活问题联系起来，在问题的解决过程中学习了知识。课程知识与学生的生活实际相联系、与学生的经验世界相联系。知
识对学生而言是有用的，是能够解决生活中的实际问题的。知识的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了能探索自然地奥秘，更是为了能达到精神的自由。
“问题中心”的教学设计方法是一种新型的教学设计方式，需要我们不断地实践与研究。必须提醒的是，我们应对问题的理解进行适当的扩散，它具有包含广泛类别的多种多样的活动，不仅仅限于传统上所认为的问题，其中最关键的特征是这种活动必须具备完整任务的特点，而不仅仅是零碎的片段行动。
篇二：二氧化碳教学设计反思
课题3二氧化碳和一氧化碳
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第一课时二氧化碳
【知识与技能】(1)认识二氧化碳，掌握其物理性质和化学性质。(2)了解二氧化碳在生产生活中的用途。(3)了解温室效应和缓解温室效应的措施。【过程与方法】(1)引导学生观察实验现象并描述实验现象，总结出二氧化碳的物理性质和化学性质。(2)运用生活中的实例讲解二氧化碳的用途，让学生产生学习兴趣。【情感态度与价值观】让学生认识到温室效应对人类可能产生的危害，激发学生的环保意识。
【重点】二氧化碳的性质。【难点】实验探究二氧化碳的性质。
知识点一二氧化碳的性质
【自主学习】
阅读课本第117～119页，完成下列填空：
1．实验探究二氧化碳的物理性质：
实验
在烧杯中点燃两支高低不同
操作的蜡烛，沿烧杯壁向内倾倒二氧
向一个装满二氧化碳气体的
化碳
1质地较软的塑料瓶中加入约3体
积的水，立即旋紧瓶盖，振荡
实验现象
蜡烛自下而上依次熄灭
一段时间后塑料瓶变瘪了
实验
二氧化碳不能燃烧也不支持
结论燃烧，密度比空气大
二氧化碳能溶于水
2.实验探究二氧化碳的化学性质
取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花，进行如下探究实验：
实验操作
实验现象
实验结论
第一朵纸花喷上稀醋酸
纸花由紫色变为红色
第二朵纸花喷上蒸馏水
第三朵纸花直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中
第四朵纸花喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶中
纸花不变色
二氧化碳能与水反应生成碳酸，化学方程式为
纸花不变色
CO2＋H2O===H2CO3；碳酸不稳定，受热容易分解，
纸花由紫色变为红色化学方程式为H2CO3==△===H2O＋CO2↑
取出第四朵纸花，用吹风机烘干
纸花由红色变为紫色
3.二氧化碳的性质
(1)物理性质：二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
固体二氧化碳被称为干冰，易升华。
(2)化学性质：一般不能燃烧，也不支持燃烧，能与水反应生成碳，能使澄清
石灰水变浑浊。
【教师点拨】
1．一般情况下二氧化碳不支持燃烧，但是金属镁可以在二氧化碳中燃烧，生
成氧化镁和碳单质。
2．在探究二氧化碳的化学性质的实验中，使石蕊由紫色变为红色的是二氧化
碳和水反应生成的碳酸，而不是二氧化碳本身，所以不能说二氧化碳能使石蕊变
色。
【跟进训练】
1．下列实验或现象能说明二氧化碳的密度比空气密度大的是(D)
A．二氧化碳不支持燃烧
B．空气中二氧化碳的含量很少
C．随着压强的增大，二氧化碳在水中的溶解度增大
D．充满空气的气球可以漂浮在二氧化碳气体中
．向石蕊溶液中通入二氧化碳气体，一段时间后再加热，溶液颜色变化正确
的是(B)
A．红色—紫色—红色
B．紫色—红色—紫色
C．红色—紫色—蓝色
D．红色—无色—红色
知识点二二氧化碳对生活和环境的影响
【自主学习】
阅读教材第119～121页，完成下列填空：
1．二氧化碳对生活的影响
(1)二氧化碳与人体健康
二氧化碳本身没有毒性，但是它不能供给呼吸，当空气中二氧化碳的含量超
过正常值，就会对人体产生影响。
空气中二氧化碳的体积分数
对人体的影响
1%
使人感到气闷、头昏、心悸
4%～5%
使感到气喘、头痛、眩晕
使人神志不清、呼吸停止，以10%
致死亡
(2)生活中二氧化碳的用途
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途
能溶于水并与水反应
制碳酸饮料
一般情况下不燃烧，也不支持燃烧，密
用于灭火
度比空气大
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途
是光合用的反应物
作温室内物的气体肥料
固态时易升华
作制冷剂，用于人工降雨
可以和多种物质反应
生产化工产品的原料
2.二氧化碳对环境的影响
(1)温室效应
大气中的二氧化碳气体就像温室的玻璃或塑料薄膜一样，既能让太阳光透过，
又能使地面吸收的热量不易散失，起到了对地球保温的作用，这种现象叫做温室
效应。能产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧、甲烷、氟氯代烷(氟利昂)
等。(2)自然界中二氧化碳的循环
大气中的O2
人和动植物的呼吸、化石燃料的燃烧等绿色植物的光合作用
大气中的CO2
(3)温室效应增强的危害及防治措施
①导致全球变暖，两极冰川融化，海平面上升，淹没部分沿海城市；
危②土地沙漠化，造成农业减产；
害
③暴雨、洪水等灾害性和极端气候事件发生的频率和强度增加；
④影响生态系统，改变生物多样性等
①减少二氧化碳的排放：减少煤、石油、天然气等化石燃料的使用，防更多使用风能、太阳能等清洁能源；促进节能产品和技术的进一步开发和治普及，提高能源的生产和使用效率；倡导低碳生活等；措
②增加二氧化碳的吸收：大力植树造林，严禁乱砍滥伐；采用物理或施
化学方法人工吸收等
【合作探究】日常生活中如何避免二氧化碳过多造成的危险？答：二氧化碳的密度比空气大，容易积聚在地势低的地方，如干涸的深井中。有些地方还可能有产生二氧化碳的情况，如久未开启的菜窖，其中贮存的蔬菜会通过呼吸作用释放二氧化碳。进入这些地方之前，一定要做灯火试验，将点燃的蜡烛用木棍等伸入其中，观察蜡烛燃烧情况，如果蜡烛燃烧不旺或火焰熄灭，说
明二氧化碳的含量较高，不能直接进入，要先进行通风换气。
【教师点拨】
干冰除了用于制冷及人工降雨，还常用于在舞台上营造云雾特效。要注意的
是，我们看到的云雾，并不是干冰升华后的二氧化碳气体，而是水。这是因为干
冰升华会吸收大量热量，空气的温度降低，水蒸气就液化成小液滴漂浮在空中，
形成云雾。
【跟进训练】
1．下列不属于二氧化碳用途的是(C)
A．人工降雨
B．灭火
C．作火箭燃料
D．制碳酸饮料
2．大气中二氧化碳含量增多会加剧温室效应，因此要提倡“低碳生活”。下
列措施不利于减少碳排放的是(C)
A．减少使用一次性筷子
B．用节能灯代替白炽灯
C．大力发展火力发电
D．多步行或乘坐公交车
完成本课相应练习部分，并预习下一课的内容。
【素材积累】阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
篇三：二氧化碳教学设计反思
教学文档
九年级化学第六单元课题2二氧化碳制取的研究教案及教学反思教材分析本节课在教材中的作用非常重要的，它是对氧气制取的复习、思考、以及延伸。是培养学生对实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最正确素材。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。学情分析学生在九年级上学期第—单元已经学习过有关二氧化碳的一些物理性质和化学性质，例如：二氧化碳的三态变化、二氧化碳的可溶性、二氧化碳的的水溶液能使紫色石蕊试液变红等。并且学生对二氧化碳比拟熟悉，简单引发他们更深一步学习的兴趣。教学目标1、知识与技能：(1)了解实验室制取二氧化碳的反响原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。2、过程与方法：小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达3、感情态度与价值观：通过实验、问题商量，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。教学重点和难点
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教学文档
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反响原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。
教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。教学过程教学反思（二氧化碳制取的研究）是九年级化学教材中的重点内容。本节课中的教学任务是完成：药品的研究、原理确实定、装置的选择、制取的步骤这4大块内容后使学生能圆满的进行知识的迁移为以后的气体制取打根底。其中，药品的制取和装置的选择既是本节课的教学重点，同时也是教学难点。基于此，本人对此次教学做了如下的安排：一、在本节课中采纳引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，利用小实验“鸡蛋的舞蹈〞激趣，创设问题情境，从而引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。二、学法指导通过本节课的教学，引导学生分析、归纳，探究气体制法的设计思路、方法，培养学生在学习中发觉、思考一些问题，经分析、探究、总结形成经验并上升为理论，再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力，让学生学会探究学习的一般方法。三、教材处理及教学过程本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。本人对教材作如下处理，首先通过小实验“鸡蛋的舞蹈〞激发学生兴趣，引起学生的注意，导入新课。然后让学生通过商量：要成功制取二氧化碳必须解决哪几个问题？使学生明确本节课的目的。
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教学文档
接着又通过商量：实验室制取气体药品的选择的几个原则。当学生明确以上问题后，就可以商量实验室制取二氧化碳的反响原理：我们学过的能产生二氧化碳的反响有哪些？学生共同商量，搜集资料然后采纳小组合作的方法共同进行探究、分析、商量，确定出实验室制取二氧化碳的反响原理〔大理石和稀盐酸反响〕，通过比照制取氧气的两套实验装置的异同，分析选择装置的因素，确定出制取二氧化碳的装置并拓展到选择气体发生装置和搜集装置的依据，顺利突破难点，学生在不知不觉中完成了一次探究之旅。紧接着让学生利用给定的仪器，设计几组制取二氧化碳的装置，比拟优缺点。这样设计的理由。培养学生动脑思考的能力体会创作制造的成功感，也培养学生评价实验方案的能力，同时对学生进行化学实验美的美育教育。而制取二氧化碳的装置及具体实验步骤、检验和验满，因学生已做过实验室制取氧气的实验，教师只要稍作点拨，学生就可轻松完成。最后指导学生利用手边仪器组装装置分组制取二氧化碳。增强感性认识，提高学生学习兴趣。培养学生动脑动手实验的能力和描述实验的能力。
通过这一节课的教学是我认识到：
1.学生中存在着庞大的潜能
课堂是一个制造奇迹的奇妙地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长〞的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻觅问题的关键。上课前我曾经担忧学生会漫无目的、会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担忧是多余的。这种尝试让我更加信任学生中潜藏的庞大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。信任学生—你能行的！
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2.要培养学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲乏，越学越爱学。但兴趣的调动和加强都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，使他们树立自信心，获得成绩感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。
3..为学生多制造动手的时机。
通过“思考、商量、交流、观察分析、归纳、动手实验〞等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反响的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深〞学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发觉与探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和开展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
在本节课中，虽然给学生了一个自主探究的环境，但是课后语与同事商量和学生交流时，还是觉得课堂放得不太开，很多时候会不自觉地引导学生往老师的思路走，还没有到达完全让学生自主的境地。在以后的教学中应该学会尽情发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂上真正的主体。
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篇四：二氧化碳教学设计反思
《二氧化碳的性质》教学设计及教学反思
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教学目标1、知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化
学性质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观
察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳
等方法对获取的信息进行整理总结。3、情感、态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学
现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；
通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。二、教学重点和难点
重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。
八、物质的性质决定了用途，用光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，实现由学习知识到运用知
途反应了物质的性质。
制冷剂……
识的跨越。
二氧化碳有哪些用途呢？
九、课堂小结
归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质和用途）。
对本节课知识总结。
十、课堂练习与课堂知识有关的检测题。
做好练习，准备回答。
检查学生学习情况。
十一、课后作业
完成《学习指导》
巩固所学知识。
板书设计课题二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质（1）通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；（2）密度比空气的大（同温同压下）（3）能溶于水2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供给呼吸；（3）二氧化碳与水反应：
CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色)
H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定）（4）二氧化碳与石灰水的反应：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O
《二氧化碳的化学性质》教学反思张珍树
一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：
1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们
生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。
2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真
正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。
4、紧贴生活实际。例如：运用所学的知识解释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学习兴趣，也能让他们体会到化学的实用性。此外，本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方，尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完实验后没有记录实验现象等，这些存在的问题若能及时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。
二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：
1、语速较快。
2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。在这个环节上更应体现学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。
篇五：二氧化碳教学设计反思
初中化学教学课例《二氧化碳》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《二氧化碳》
称
二氧化碳与我们的生活息息相关，本课中要学习二
氧化碳的性质，二氧化碳的化学性质，二氧化碳对环境教材分析
的影响等。在学习文章的同时，应该拔高学生的环保意
识，懂得环保的重要性。
1.了解二氧化碳的性质；运用医学知识解决实际问
题。
教学目标
2.了解二氧化碳的用途。
3.了解并关注温室效应；强化保护环境、解决环境
问题的意识。
1.分层设计，满足优秀生、偏科生、临界生以及后
学生学习能进学生的学习需求。
力分析
2.二氧化碳与我们的生活息息相关，让学习学习之
后在环保意识方面跟上一台阶。
针对教学内容的特点结合初中生具有好奇心理和
有一定逻辑推理能力的特点，我采用探究式的教学模教学策略选
式。在教学过程中通过数形结合的方法，并按照由特殊择与设计
到一般的认知过程，突出教学重点，运用实例的探究分
析来突破教学难点。
1.二氧化碳的性质
（1）物理性质
（2）你可以设计哪些实验来证明二氧化碳密度比
空气大、能溶于水？
2.二氧化碳的化学性质
思考一：二氧化碳刚才的灯火实验中，是否仅仅只
说明了其密度比空气大？
思考二：二氧化碳溶于水时，是否发生了化学变化，
如是你可以设计怎样的实验来证明其有新物质的生教学过程
成？通过以上的两个实验，你可以得到二氧化碳的哪些
化学性质？
3.二氧化碳的鉴别
思考：二氧化碳能否用不能燃烧，也不难支持燃烧
来鉴别？
4.二氧化碳的用途
5.二氧化碳对环境的影响
6.课堂小结：利用思维导图的形式来复习本课所学
7.当堂检测：检测本课所学，夯实基础
本课的主题是二氧化碳，它与我们的生活息息相课例研究综
关。在学习课文知识的基础上，我们要升华一个档次--述
让学生学会保护环境以及保护环境的重要性。
篇六：二氧化碳教学设计反思
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教学目标1、知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。3、情感、态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习
化学的兴趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。
三、教学准备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。四、教学方法：实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。五、教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、
引入：蟑螂
二氧化碳是空气的成份之一，自然全班同学分组收集二氧化碳气体。
界中的生命活动都离不开二氧化
碳，今天就让我们一起来走进二氧在上课前完成。
化碳，一起来研究它的性质。
1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。2、培养学生的实验能力。
二、
让学生收集两瓶二氧
化碳气体。
三、
探究一、
每个学生认真思考观察，猜想中的二氧化碳具有
二氧化碳的颜色、气味、状态密度、
什么性质，作好记录，准备回答。
是否溶于水。
培养学生观察能力。
讨论题：我们能找到其它能证明二氧化碳密度比空气大的依据吗？
学生思考并把日常生活或学习中知道的知识加以整理。
培养学生探究能力。
四、探究二氧化碳的溶解性。请同学们做实验。
利用刚才收集到的二氧化碳，请同学们参照书自己动手做一做。
培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。
教师活动
学生活动
设计意图
培养学生的实验能力，
五、探究二氧化碳的化学性质（不能也不支持燃烧）
请同学们自己动手做一做。操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒
调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧一般可燃物的
二氧化碳气体。
燃烧。
讨论题：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入
思考，讨论做灯火实验
人的生命构成威胁？
培养学生的探究能力，
六、探究二氧化碳的化学性质（与
联系以前所学知识，从实
石灰水反应）可乐里的气体是什么
把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，观察验中得到二氧化碳能与石
现象。
灰水反应，练习化学方程
实验现象：澄清的石灰水变浑浊。
式的书写。
原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反
应生成了白色碳酸钙沉淀。
教师活动
学生活动
设计意图
实验内容实验现象分析或结论
1.醋酸喷花小花变红酸能使石蕊变红
七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。做一组关于花的实验。
2.清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红3.气吞小花小花不变色CO2不能使石蕊变红4.水气润花小花变红CO2与水反应生成的酸能使石蕊变红
通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到二氧化碳能与水反应。
5.加热红色溶液又变紫色，CO2与水反应生成的碳酸不稳定
八、物质的性质决定了用途，用途光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，实现由学习知识到运用知
反应了物质的性质。
制冷剂……
识的跨越。
二氧化碳有哪些用途呢？
九、课堂小结
归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质和用途）。
对本节课知识总结。
十、课堂练习与课堂知识有关的检测题。
做好练习，准备回答。
检查学生学习情况。
十一、课后作业
完成《学习指导》
巩固所学知识。
板书设计课题二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质（1）通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；（2）密度比空气的大（同温同压下）（3）能溶于水2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供给呼吸；（3）二氧化碳与水反应：CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色)H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定）（4）二氧化碳与石灰水的反应：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O
《二氧化碳的化学性质》教学反思张珍树
一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧
篇七：二氧化碳教学设计反思
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《二氧化碳的性质》
称
二氧化碳的性质在教材中有着重要的重用，在内容教材分析
选择上比较贴近学生的生活。
知识与技能:学生能够说出二氧化碳的性质，知道
二氧化碳的用途。
过程与方法:会对实验现象进行观察分析、归纳,教学目标
会运用已学知识解决实际问题。
情感态度与价值观:强化保护环境、解决环境问题
的意识。
学生学习能
学生具备一定的抽象思维能力以及实验动手能力。
力分析
教学策略选
实验探究的方法比较贴近新课程标准的要求。
择与设计
[导入]CO2在自然界中有重要的作用，所以我们有
必要探究CO2的性质。
[学生活动]制取CO2并收集到三个集气瓶、一个软教学过程
塑料瓶中。
[活动与探究]
1.点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶
上，把白铁皮架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中(注意：集气瓶上的玻璃片不要拿掉，只需露出瓶口的13)，观察现象并分析。
2.向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约12体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，观察现象并分析。
根据上述观察分析填写下表：[讨论交流]1.向烧杯中倾倒二氧化碳时，下面蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，同时密度比空气密度大。2.向软塑料瓶中加入水，盖紧瓶塞后，发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳易溶于水，使瓶内气压减小。3.二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，易溶于水，不能燃烧，也不支持燃烧。[介绍]二氧化碳能溶于水。在通常状况下，1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强，还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。[设问]二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢[活动探究]
取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。然后将第一朵小花和第四朵小花取出小心加热，观察现象。
[交流]第一朵小花遇醋酸变成红色;第二朵小花遇水不变色;第三朵小花遇二氧化碳也不变色;第四朵小花同时接触水和二氧化碳后，由紫色变成红色。这说明水和二氧化碳接触后发生了化学反应，生成类似醋酸的物质。将第一朵小花和第四朵小花分别小心加热后，第一朵小花的红色未褪去，而第四朵小花的红色褪去，又恢复为紫色。这说明二氧化碳与水反应生成的物质不稳定，受热易分解。
[教师]我们已经知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你知道这是什么原因吗
[讲解]二氧化碳能与澄清石灰水中的氢氧化钙发生化学反应，生成白色的碳酸钙沉淀。
[学生思考回答]因为木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆〔Ca(OH)2〕反应生成碳酸钙沉淀和水，所以墙壁越来越硬，刚开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。
[引导]前面我们分析了气态二氧化碳的性质，在一
定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
[展示]干冰[学生观察描述]干冰周围有大量白雾。[介绍]干冰是一种半透明的白色固体，在常压和-78.5℃时升华，升华时从周围环境中吸收热量，使环境温度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一起形成雾。影视舞台上经常见到的云雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这样形成的。[设问]二氧化碳有广泛的用途，请你根据所学二氧化碳的性质总结它的有关用途。[学生讨论总结]1.二氧化碳能促进植物的光合作用，可作温室里的气体肥料。2.能灭火。3.因为易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。4.干冰可用作人工降雨，创造云雾缭绕的景象;还可作制冷剂，用于冷藏食物。5.可用来检验澄清石灰水。6.是一种很好的化工原料。[过渡]二氧化碳的用途这么大，它对我们的生活和环境有没有负面影响呢[介绍]温室效应:空气中二氧化碳的含量是相对稳
定的。但是近几十年来，由于人类消耗的能源急剧增加，
森林遭到破坏，大气中二氧化碳的含量不断上升。大气
中的二氧化碳气体能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使
地面吸收的太阳光的热量不易散失，从而使全球变暖，
这种现象叫“温室效应”。
[讨论]谈谈温室效应对环境的影响及防止温室效
应的进一步增强应采取什么措施。
[学生发言]
1.全球温度升高，可能导致两极的冰川融化，海平
面升高，淹没许多城市。
2.现在温带的农业发达地区，由于气温升高，蒸发
加强，气候会变得干旱，土地沙漠化，农业减产。
3.防止温室效应进一步增强，可采取以下措施：节
约能源，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料;更多
地利用太阳能、风能、地热等;大力植树造林，严禁乱
砍滥伐森林等。
[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用
有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，
了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
[作业]辨析“CO2的功与过”。
课例研究综
1，科学探究。转变学生的学习方法，发展学生科
述
学探究能力。
2，自主学习。培养学生自主学习能力。3，合作学习。积极引导学生合作学习。
篇八：二氧化碳教学设计反思
《二氧化碳的性质》教学设计与反思
一、教材分析：
会理第一职业中学化学学科王利
二氧化碳继学习氧气后初中学生要求全面、系统认识掌握的重要气体，学生在
学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，为学生今后学习碳的化合物等物
质间的转变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学
的教学重点，二氧化碳的化学性质比较多，涉及的物质间的转化是错综复杂的，起着
承前启后的纽带作用。
二、学生情况：
根据学生以前的知识积累和前几章的学习，学生对呼出气体的探究，知道它是
植物进行光合作用的原料，它能灭火，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石
灰水变浑浊，用澄清石灰水检验co2等，可是但对于二氧化碳的其它知识还不太了
解。
学生对化学的兴趣从实验中得到了满足，并能真正的理解和掌握这部分知识。
针对学生掌握知识的情况，本节教学内容的突破方法:充分运用实验，让学生分组实
验、观察实验现象、相互讨论、得出二氧化碳有哪些性质。
三、教学目标：
⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学
性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法
的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识,并尝试分析具体问题。
⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察一分析、讨论-归纳、总结-理解和运
用，体验化学知识的科学性。⑶情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生
探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。四、教学重点：
二氧化碳的物理性质、化学性质五、教学难点：
通过实验验证，归纳实验结果得出结论。六、教法手段与方法分析：
本节课以教师引导探究为基本策略，通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。其中，采取了比较法、讨论法、归纳法、练习法等。七、教学设计思路
激情引入一提出问题一科学探究一巩固新知一综合运用。教学中综合运用多种教学手段，培养学生的化学科学素养和科学探究精神；培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；培养学生关注社会、热爱生活的情感，并尝试应用所学的知识解决实际问题的能力。
八、教学过程设计本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容。因此，教
学中充分发挥化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。首先通过设置情景，让学生产生认知冲突：二氧化碳能使动物致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？教学过程中，围绕二氧化碳的物理性质和化学性质设计教师演示实验和设计程度不同的探究实验，让每个学生亲自参与，体验探究的过程与方法。本节课实验较多，尤其要注意借助于板书和教学课件组织引导学生对学习重点进行归纳总结！九、教学内容
教师活动
学生活动
活动意图
一、创设情景，激情引入
多媒体展示（打开Flash课件的思考题2）：（教师讲述）在意大利那不勒斯中有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己马上也感到呼吸困难了。他
观看。
通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷
的化学世界。
抱起狗走出洞外，哈哈大笑：这屠狗妖
生：二氧化碳
就是师：你能猜出屠狗妖是谁吗？
板书：二氧化碳
二、提出问题
师：你对二氧化碳有哪些了解？你能告诉大家吗？大家组内讨论，每组可
选一位代表作答。三、实验探究
师：上节课我们学习了二氧化碳的制法，你能制出一瓶二氧化碳气体吗？（要求学生检查实验用品是否齐全，并给学生发放实验卡片。）
师：如何证明二氧化碳已经收集满了？
每个小组用集气瓶收集一瓶气体；用矿泉水瓶收集一瓶气体；把气体直接通入澄清石灰水中；把气体通入紫色石蕊溶液中。
教师参与学生的讨论，并解决学生
相互讨论，并由一两
培养学
个小组选出代表作答。学生分小组分别做
生合作交流的能力。
实验，在实验过程中相互
培养学
合作。
每小组的同学尝试将燃着的木条分别放在充满二氧化碳气体的瓶
生获得知识的能力和相互合作的学习能力。
II、瓶中，能观察到什么
培养学
现象？每一小组的学生做
生发现问题的能力。
好分工，动手操作实验。
培养学
在实验过程中仔细观察，生的实验能
做实验中提出的问题。
师：哪组的学生愿意将你的研究成
果与大家分享？
并认真记录实验现象。尝力和科学探试自己去解决实验中遇究精神，合作到的问题。相互讨论实验交流的能力O
中遇到问题。解决不了的问题询问老师。
给学生展示自我的
学生争先恐后的上机会，培养学
台展示实验报告。师：经过我们的探究学习，大家对二
氧化碳有了更进一步的了解，请同学们参
对二氧化碳的性质
生敢于表现自我。
照课本，相互合作完成对二氧化碳性质的作总结，完成后同桌相互
学会总
总结。同桌同学可相互交流。
交流讨论。达成一致后到结。
台前用多媒体展示。学生实验：把集气瓶的二氧化碳倒入
合作交
装有阶梯型的蜡烛的烧杯里；
小组相互讨论、交流。
把收集了二氧化碳的矿泉水瓶里倒入1/3的水。
板书：二氧化碳的性质
流。先得出答案的小组请举手。并说出小组的答案与别组共享。
相互讨论、合作学习。
一、物理性质
二、化学性质
师：1、你能举出日常生活中都有哪
些事例能证明二氧化碳的密度比空气的密
度大吗？
2、如何证明一瓶可口可乐中溶解有小组讨论，并分别设培养学二氧化碳气体？（方法：可取下瓶盖，塞计实验方案。运用桌上的生解决问题、上带导管的橡皮塞，收集后再检验。也可实验用品，动手操作。并获得知识的倒入烧杯内，在烧杯上方放一燃着的火说出实验的现象和结论。能力。
柴，观察火柴的燃烧情况。等等方法）
检验桌上的实验用
要求学生检验桌上的实验用品，讲解品，动手操作。
培养学
实验的过程及实验中的注意事项。并要求
生的科学素
学生注意观察实验中的现象。填写好实验
养和科学探
报告。
课本实验：取四朵用
究精神，培养
石蕊染成紫色的干燥的小
师：你能分析课本上的实验出现这种花。第一朵小花喷上稀醋学生的实验
现象的原因吗？
能力和获得酸，第二朵小花喷上水，
板书：H,O+CO户H2CO3
知识的能力。第三朵小花直接放入盛满
关注知识获二氧化碳的集气瓶中，第
得的过程。四朵小花喷上水后，再放
入盛满二氧化碳的集气瓶
中。观察四朵花的颜色变联系生
化。填写在实验报告表活实际体会
中。知识获得的
生：二氧化碳与水反过程。
应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变成红色。
实验：加热变色的石蕊的试管师：为什么变红色的溶液加热后又变成
紫色？
、―1
加热
板书：H2CO3HzO+CO"
师：请同学们回忆，通入二氧化碳气体的石灰水，你能看到什么现象？这种现象说明了什么问题？
生：碳酸很不稳定，
通过多
加热时，分解成二氧化碳媒体拓展学生视野。
和水，二氧化碳从溶液中
逸出，所以红色溶液又变
成紫色。依据现象相互讨论。
联系生活实际，培养
并说出自己的结论：二氧学生的社会
化碳能与氢氧化钙发生责任感。
反应。
板书:C02+Ca(OH)2=CaCO31+H20
观看并思考。观看、讨论生：讨论并发言
培养学
生用发展的观点看问题。
设问：根据你所了解的知识，你能说出二氧化碳有哪些用途？
生：参与植物的光合作用、人工降雨等。
培养学
生自我总结生讨论后得出：植物
的能力。无法进行光合作用，人类
板书：三、二氧化碳的用途
多媒体展示：干冰及干冰用于人工降雨
的图片并解释原理。
没有氧气和食物来源。空气中二氧化碳的含量应适量。
生：学生自由发言,
教师给以适当的点拨。
四、巩固新知
五、综合运用
思考题1、2、3
【板书设计】
二氧化碳的的性质
物理性质
1
无色、无味、气态。固体叫干冰
、
2、
密度比空气大
3、
能溶于水
化学性质
1、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊2、二氧化碳能与水反应
3、二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧，不能支持燃烧。
用途
1、灭火2、光和作用的原料3、作制冷剂
教学反思这是一堂公开课，通过本堂课的学习,把培养学生的探究能力摆在首
位，在探究实验时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想,让学生体验到探究的乐趣，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。探究式教学是化学课的主题。通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后反思，感到自己有许多的不足之处，觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主
动地参与到学生过程中去我觉得很重要。在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服自己的不足的地方。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的主人。
篇九：二氧化碳教学设计反思
二氧化碳性质教学反思1一、设计思路(简述)由一则谜语，引入新课展示学习目标自学指导1师生同归纳化学反应原理自学指导2师生讨论交流归纳出实验室制取气体如何选择发生装置和收集装置实验探究(学生分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置)专题训练课堂小结综合训练二、课后反思1、对学情分析不到位：课的开始复习实验室制取氧气所学的知识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，如果在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。2、备课时没有注意到细节问题在完成自学指导1时，实验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。3、由于前面耽误了时间，所以后面在进行分组实验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考查学生综合素质能力。4、本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子;不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
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二氧化碳性质教学反思2高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，
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我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思1.化学实验的反思化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
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2.作业布置的反思当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。四、教学反思的方法教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：1.教学后记反思法教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补不足;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。2.观摩公开课
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通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3.借鉴他人意见“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。4.案例研究法“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?实验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。二氧化碳性质教学反思321世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进
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而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。
一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再
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简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、对教学内容的反思作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是的资源，它不再是完成教学活动的纲领性文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学模式的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思
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这里包括两方面：1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于状态。2、对教学过程的反思教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。二氧化碳性质教学反思4一、说教材(一)教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。(二)教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。
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能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
?2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。3、情感态度和价值观目标通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。(三)教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法(一)教学方法(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
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3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。五、说教学过程(一)创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么?(二)新课讲授1.二氧化碳的物理性质(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又体现了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：(1)引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。(2)“学生分组实验--实验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜想)：①是co2?②是h2o?③是co2和h2o反应生成的新物质?学生操作实验分析对比得出结
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论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
(3)学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。(4)即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。(四)课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考(多媒体体现)，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。(五)练测平台为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水
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二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反应co2+h2o=h2co33.与石灰水发生反应co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。二氧化碳性质教学反思5首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。不足之处1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。2.结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙
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点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学习二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。
教学机智在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊?通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。学生的'创新当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。二氧化碳性质教学反思
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篇十：二氧化碳教学设计反思
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初中化学优质课教案（二氧化碳的实验室制法）教学设计与反思一、教学目标的设计A:知识目标：1.让学生通过相互交流归纳出实验室制取气体的思路和方法。2.使学生学会实验室制取二氧化碳的原理、制备装置、搜集方法、验满方法、检验方法。B：能力目标1.通过对实验室制取二氧化碳药品的选择,提高学生分析、推断、筛选的能力。2.通过对仪器装置的选择、组装，提高学生动手操作能力。3.通过不同的装置气密性的检查方法不同，学会思考问题、以及解决实际问题的能力。C、感情目标：1.通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探究精神。2.通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。3.通过二氧化碳知识与一般生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学习化学的兴趣和热情。重点：初步学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、搜集、检验及验满。难点：实验室制取二氧化碳的化学反响方程式，了解实验室制备气体的思路和方法。教学方法实验、讲解、总结。仪器、药品：大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸、石灰水、锥形瓶、集气瓶、导管、试管、药匙、镊子、火柴等
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二、本节课教学过程为到达本节课教学目标，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，最大限度地激发学生的学习热情，本节课教学程序设计如下：（复习提问）1、氧气的实验室制取的步骤：药品原理装置搜集方法验证方法搜集方法①反响原理〔药品〕②气体发生装置〔反响物状态〕③反响条件④搜集装置⑤气体密度及溶化性⑥检验方法⑦验满方法⑧放置方法学生回忆、商量、填表在复习已有知识的根底上引起对新知识的思考提高学生的思维能力。<过渡;：制取氧气时可以用不同发生装置原因是什么？学生总结1、锻炼学生对学过知识的总结、归纳的能力。2、对新课的学习埋下伏笔。实验室制取气体的思路:①确定反响药品②依据反响物的状态和反响的条件确定气体发生装置，依据气体的在水中的溶化性和密度确定搜集方法；③验证和验满下面大家能否依据总结出的实验室制取气体的思路来研究二氧化碳的实验室制法？首先要考虑什么和教师一起整理制取气体的思路。
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（实验打算）阅读以下信息，并填写以下空白。碳酸钠、大理石或石灰石等碳酸盐，均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反响生成二氧化碳；铜与稀盐酸、稀硫酸等酸不反响。二氧化碳的性质信息：1.把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明_______________________。2.翻开汽水瓶盖可观察到______，这个事实说明二氧化碳在水里的溶化性为______,且二氧化碳能与水反响。3.向石灰水中吹气，现象为______，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反响，以此来鉴定二氧化碳气体。4.在标准状况下二氧化碳的密度为1.977g/L，空气的密度为1.293g/L，说明二氧化碳的密度比空气的密度_______。学生阅读信息后，通过实验探究来确定实验室制备二氧化碳所使用的药品以及反响原理培养学生逻辑思维能力。学习、理解新知识。（探究活动）展示大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸等药品。指导探究方法、组织探究活动。（巡视、指导实验）指导学生按操作标准进行实验，提示学生认真观察现象。全班分为六个小组，自主选择不同药品进行探究。并由每组组长负责向全班通报实验现象以及实验结束的时间〔以没有气泡放出为准〕。通过分析，得出结论：用那种药品最适宜实验室制取二氧化碳？增强学生实验设计能力及动手操作能力。激发学生学习兴趣，培养观察能力、分析总结能力及严谨、认真的科学思维能力和态度，
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（提问）：通过实验得出结论：用那种药品最适宜实验室制取二氧化碳？为什么？商量并答复培养学生通过分析实验现象得出正确结论的能力。
（讲解）：通过实验我们了解：能生成二氧化碳的物质比拟多。我们要依据反响的速率、搜集的难易、药品的价格等多方面来选择适宜药品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀盐酸听讲，通过实验现象印证结论。培养学生思维的深度和广度。
（板书）1反响原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（提问）气体发生装置和搜集装置确实定你会选择怎样的发生和搜集装置来制取二氧化碳呢？发生装置可选----------，搜集装置可选------〔从第2页所提供装置图中选〕对比已给信息的思路，并思考、答复以下问题。培养学生用理论指导实践的能力。（活动与探究）实验室制取二氧化碳仪器装置的设计供选仪器：〔课本p111的图〕1注射器材2锥形瓶3平底烧瓶装4烧杯弓蛇影5试管6集气瓶〔带玻片〕7长颈漏斗8漏斗胆9分液漏斗胆10带导管的双孔胶塞11.带导管的单孔胶塞12.水槽13.铁架台14.酒精灯（提出问题）请你依据你们的思路，选择上面的仪器来组装制取CO2的实验装置，并设计出CO2的搜集、检验和验满实验方案。（引导交流）同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，请小组代表阐述一下你们小组设计的装置的优缺点，看看到底哪组装置是较好的（继续引导交流）好，你们心目中根本都已确定了公认的最正确制取装置，那么如何搜集、检验、验满呢，请同学们小组商量。（板书）1、用什么方法搜集二氧化碳？为什么？2、怎样验满？为什么？3、怎样检验所搜集的就是二氧化碳？为什么？
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展示交流：①学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因②在交流展示实验装置的同时，与小组设计的其它几组实验装置进行比拟，找出异同之处，反思自己所设计装置的缺乏，并总结归纳实验最正确装置③商量实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题学生联系生活商量总结：〔1〕搜集方案及原理：向上排空气法，因为CO2能溶于水，密度比空气大〔联系汽水里溶有CO2〕〔2〕检验方案及原理：无色无味的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。〔联系小学自然课〕。〔3〕验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，假设木条熄灭，则已搜集满CO2。因为CO2不能支持燃烧〔联系灭火器〕。创设真实问题情境，鼓舞小组合作探究，鼓舞创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。让学生对方案进行反思、诊断、改良、补充完善的群体探究方法，形成良好的思维习惯,使学生体验到探究发觉的乐趣。培养学生动手操作能力和评价能力，培养学生创新思维的能力，体验科学发觉的过程。既培养了学生猎取信息的能力，也培养了学生处理信息的能力，而且也充分把化学知识联系上了生活现象。〔运用探究成果〕请用你认为最理想的装置制取CO2，用你设计的搜集、检验、验满CO2的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。（稳固与提升）比拟实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如：反响原料的状态，反响
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原理、反响条件、制气体的反响装置、气体密度、气体溶化性、气体是否与水反响、制气体的搜集及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的思路和方法。
（作业）自己再设计出几套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家进行家庭小实验。学生动手实验归纳操作步骤：
〔1〕检查装置气密性。〔2〕放药品，连接仪器。〔3〕搜集。〔4〕验满。〔5〕检验。回忆、比拟、归纳。积极响应。培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发觉的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。通过知识的类比，让学生既稳固了旧知识，又猎取了新的知识和技能，让自己的思维再次得到升华。让学生思维得以继续扩展，真正感受到化学实验不用局限在实验室，可以无处不在。（板书设计）：〔一〕、实验室制取二氧化碳的原理：在实验室里常用大理石〔石灰石〕与稀盐酸反响来制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑〔二〕、实验室制取二氧化碳的装置：固液不加热型〔三〕、搜集方法:向上排空气法--比空气密度大〔四〕、验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，假设木条火焰熄灭，证明满了。〔五〕、检验方法、；将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊。三、课后作业
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1.在你家的厨房里你能制取到二氧化碳吗？〔鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，醋是酸〕P112页第3、4、5题。
四、教学反思今天上完实验室制取二氧化碳这节课觉得取得了较好的效果，首先，教学目标确实立比拟全面精确具体，且具有可操作性。在教学过程中到达了预期的目的。首先.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的神秘，让学生有更多的时机主动地体验探究过程,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度。注意从学生已有的经验出发，了解化学与一般生活的紧密关系，逐渐学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题在教学过程的设计上，本节课首先在复习的根底上引入课题,然后以氧气的实验室制备过程为线索，引导学生归纳实验室制取气体时的思路和方法，并依此为序引出实验室制取二氧化碳所需要考虑的问题，再通过学生探究，教师引导总结出制取二氧化碳的理想药品、装置、搜集方法以及验满和检验的方法。在整个教学进行过程中穿插教师提问、学生的思考与商量等活动，提供应学生完成任务及合作交流的的空间和时间，让问题层层深刻、思维环环相套，使整节课内容直观、清楚地展示在学生的面前。使用化学药品进行探究、增强学生的动手能力、提高实验操作技能，增强学生的视觉感受，吸引学生的注意，激起他们学习的兴趣。在教学效果上，这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑〞的人，而是一个援助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽全部问题答案，还会要求学生自己想方法，找答案。本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，表达了知识、
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能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依旧很重要。
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篇十一：二氧化碳教学设计反思
P> 二氧化碳教学设计与反思初中化学课对于初中生来讲,可以说是一门非常难学的课程,其主要原因是:知识抽象、时间紧、内容多、实验多等。知识教学、技能教学历来是课堂教学的重点,怎样有效地教知识、教技能则是教师永恒的教学焦点。然而目前的课堂教学现状是,课程知识远离学生的生活实际,且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多,但分析问题、解决问题的能力且未见提高,而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵,未为精神的自由奔放留下空间。结果,所学的知识是惰性的,无法迁移应用,而心灵则从此枯萎,不再能自由思索。如何扭转这一局面?以“问题为中心”的教学不失为一种好方法。本文将以《二氧化碳》一课为例,就“问题中心”的教学设计作一简要剖析。
一、设计理念
1.让学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质;了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义。
2.让学生通过实验探究、讨论交流,认识二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用途。学会使用实验方法获取信息,并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
3.激发学生的好奇心和探究欲;发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神;培养学生合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
二、教学内容分析
1.学生已对氧气性质有所掌握,实验的基本技能得到发展,对学习二氧化碳有帮助。
2.二氧化碳的性质较容易掌握,但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解,这一节课,我们让学生做实验的同时运用多媒体模拟一些实验过程,激发了他们的做实验的兴趣,为实验的成功提供了保证。
三、教学目标
1.知识与技能:让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。
2.过程和方法:学会使用实验方法获取信息,并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
3.情感、态度与价值观:培养学生辨证唯物主义观点,保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲,激发学习科学的兴趣。
四、教学重点和难点
重点:二氧化碳的性质及其应用。
难点:引导学生自主探究,总结归纳二氧化碳的性质和用途。五、教学准备
大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、、蜡烛等、污物杯、抹布。
六、教学方法
实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法、教授法等。七、教学设计
设计一:这一设计方案认为这是一堂典型的化学课,应遵循现象---性质---应用这样的思路来设计课堂教学。即先由教师演示一个实验,让学生观察实验现象,从实验现象中得出CO2所具有的性质,由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。一个个实验,一条条性质,做完实验也就学完知识了。最后进行练习,巩固所学知识。
设计二:先给学生一包膨化食品(里面充满某种气体),告诉学生里面的气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是CO2,也可能是其他气体。这堂课中学生的任务就是检验袋内的气体是否是CO2。根据前面学习的O2的知识可推知,要检验气体是否是CO2,必须知道CO2具有什么样的性质。于是边学习CO2的知识,边设计实
验方案检验是否是CO2气体。利用性质验证气体是否是CO2的过程也就是掌握CO2性质的过程。
八、探索:两种教学设计的课堂实践对比
两种设计方案孰优孰劣,组织教师实施教学,“实践是检验真理的唯一标准”,对上述两种设计我们化学组都进行了课堂教学实践,以期能找出两者的差别。
设计一的课堂:在这一设计的课堂教学中,我们发现通过教师的逐条演示、分析,学生学到的知识条理清晰,整个关于CO2的基本知识体系完整而严密,有利于学生记忆掌握。整个课堂秩序竟然、流畅,教师的主导作用体现的淋漓尽致。但这个设计最大的缺陷是忽视学生的个体经验。经验是杜威教学哲学的关键词之一,学生是通过经验获得知识,教师的作用就是要提供给学生必要的经验。可在这一设计中,学生仅仅是听、看,没动手的机会,或者说,所得到的仅仅是一些“二手”的经验。学生被动地接受知识,这样的知识往往是惰性的,很难在实际的生活中应用。
设计二的课堂:在这一设计的课堂中,学生一开始就对检验袋内气体是否是CO2表现出极大地好奇,都有探究的欲望。要检验是否是CO2需要知道些什么?怎样来设计方案?具体操作中又出现了一些不可预测的难题急需解决。难题一个个被解决,学生“沉浸”入了课堂之中。学生想的多、问题多、讨论多、动手多,课堂气氛活跃,简直有点闹。学生在自我探究中结束了这堂课,都感觉时间过得真快,意犹未尽之感强烈。
从课堂教学现场来看,两种教学设计的实际效果差异是明显的。理化生全组教师从以下几方面来进行了初步的对比分析。
1.学生地位的不同
设计一中,学生在大多数时间内是被动地静听、接受、记录。学生是一个需要进行知识灌输的接受者,其主要的思维方式是记忆。设计二中,学生由被动的接受者变成了主动的探索者,他有自己的任务要完成,成就动机激励着学生去积极思考,解决问题。学生是自主的,有足够认知能力和思维能力的人,是一个与教师有着不同思维和情感体验的人。
2.教师作用的不同
设计一中,教师是权威,只知识的化身。教师的作用就是将自己用之不竭的知识“倒”给学生。设计二中,教师由知识的传授者变成了学生探究的组织者、资源的提供者、是课堂的管理者,是学生学习的帮助者。教师的主要任务是控制教室的物质和心理环境,让学生通过参与有意义的解决问题的情景来获得经验。教师由“一线”退居到“二线”。
3.课程观的不同
课程到底要给学生提供什么?设计一中,教师以学科知识作为课程的关键内容,把传授学科知识作为课堂教学的中心任务,课程成为学科知识的总和。而设计二中,经验的地位则明显地被加以突出,“经验是学生对所从事活动的思考中形成的”。学生在问题的引导下,积极思考探索,形成自己的独特的经验,因此,课程也就成了学习经验。
4.教材利用观的不同
设计一中,教师忠实使用教材,正确而全面地传授教材上的知识是教师的首要责任,教材具有权威性。而在设计二中,教材仅仅是一种资源,为了解决问题,学生能从教材中找到一些必要的基础知识。教师并非“忠实”于教材,而是持“创生”取向,对教材进行了大胆的取舍与调整。
九、反思:对两种教学设计的知识论分析
无论从教学设计方案还是课堂实践来看,这两种设计的差异是明显的,可谓针锋相对,各执一词。为什么会有怎么大的差异呢?其更深层次的根源到底是什么?其实不同的设计背后是不同的教学理念在交锋,对此我们应作详细的分析,通过分析让背后的理念明晰起来,使得授课教师和听课教师都能从中领略到课堂教学“差异”之魅力。是什么理念在交锋呢?
教学设计深受学习理论的影响,学习是如何发生,教学应跟随学习作出积极的调整。而学习理论则又受知识观的影响,因此,我们可以说教学设计是随着知识观的变迁而改变。教师持怎样的知识观,就将会有什么样的教学设计,教师的知识观必定将影响具体的教学实践。因此,在这两种不同的设计背后其实是两位教师所持知识观在交锋。下面我们将从知识论的角度对这两种设计进行分析。
1.对知识的目的认识不同
在教师的内心深处总隐藏着知识的目的观,学习知识到底是为了什么?学习CO2有关知识难道仅仅是为了知识吗?这些知识于学生
有何用?我们总是说通过知识的传授来培养学生的能力,可知识的堆积就能促进学生能力发展吗?
设计一中,教师引导学生一条一条地学习CO2的性质,让学生记住这些知识,更多地是让学生堆积知识,然后仅仅在课堂的最后阶段应用一下所学的知识,这样的应用也不过是换种方式让学生记住知识而已。因此,教师认为学习知识的目的是为能记住知识,最终目的是为了能考出好成绩。而设计二中,学生是在问题的解决中学习CO2的知识,学习知识的目的是为了解决问题,最终提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.对知识的性质认识不同
设计一中,教师更多地认为知识是对客观事物的准确反映,具有客观性、中立性。知识可作为客观事物,由教师传递给学生,学生仅仅是接受知识的“容器”。因此教师将CO2的性质一条一条传授给学生,学生则逐条接受。
设计二中,CO2性质的学习是在具体的“情景”---袋内气体是否是CO2---中学习的。基本知识是学生在解决问题时所必需的支撑,是在解决问题的过程中自然而然地掌握的。这些基本知识并非教师“传授”,而是学生在问题解决过程中,在师生间、生生间交流的过程中自主建构的。在这一设计中,教师认为知识具有情景性、建构性和文化性。
3.对知识的存在方式认识不同
设计一中,教师认为知识是存在于书本之中,是外在的客观之物,知识和具体的问题情景是可以剥离开来的。于是我们可先单独传授知识,然后再通过课后的应用练习,试图将知识和问题情景结合起来。但这样通常会出现难以结合的情况,于是知识于解决问题无用。设计二中,教师认为知识是自然界规律,同学们应该从生活中获得知识,探究知识,掌握知识。
总之,本节课学生表现非常活跃,积极思考,涌跃发言,小组合作也非常好,不仅做了实验,还通过实验探究学会了科学探究的一般方法和步骤,教学达到了比较满意的效果。
本节的探究学习过程,学生有能力自己设计,通过实践学生确有能力自己解决,特别是有的同学,在汽水试验中产生浓厚兴趣,能够用逆向思维分析问题,这是本节的闪光点。
切合生活实际的实验教学,引发学生浓烈兴趣,看到平时有些调皮的同学,也聚精会神的实践操作,为以后的教学设计提出了更多帮助。
有一些学生在课上发言少,很少参与交流,如何培养这些学生的参与意识和对科学探究的兴趣,还待研究。
十、课堂小探究
到,证明里面聚有大量的气体,不宜进入;当看证明里面的气体较少,可以进去。
2.为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥,人们常在室内生个炭火盆,这是为什么?为什么开始放炭火盆时,墙壁反而变潮湿了?
3.在意大利的那不勒斯城附近有一个奇怪的山洞,人称“死狗洞”。人如果牵着狗、猫进去的话,狗、猫很快就会昏迷甚至死亡,但人却安然无恙,你能猜想这是为什么吗?
十二、课后小探究
家庭小实验:请你利用家庭中的一些小物品来制取二氧化碳气体,并验证二氧化碳的一些性质。
篇十二：二氧化碳教学设计反思
P> 《二氧化碳的性质》教学设计张珍树一、教学目标1、知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。3、情感、态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。三、教学准备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。四、教学方法：实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。五、教学过程设计
教师活动学生活动设计意图
一、
引入：蟑螂全班同学分组收集二氧化碳气体。1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。
二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化在上课前完成。碳，今天就让我们一起来走进二氧2、培养学生的实验能力。
化碳，一起来研究它的性质。二、化碳气体。让学生收集两瓶二氧
三、
探究一、每个学生认真思考观察，猜想中的二氧化碳具有培养学生观察能力。什么性质，作好记录，准备回答。
二氧化碳的颜色、气味、状态密度、是否溶于水。
讨论题：我们能找到其它能证明二学生思考并把日常生活或学习中知道的知识加以培养学生探究能力。氧化碳密度比空气大的依据吗？整理。
培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从四、探究二氧化碳的溶解性。请同学们做实验。利用刚才收集到的二氧化碳，实验中得到二氧化碳请同学们参照书自己动手做一做。溶于水。
教师活动
学生活动
设计意图
培养学生的实验能力，请同学们自己动手做一做。五、探究二氧化碳的化学性质（不操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将能也不支持燃烧）铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。不支持燃烧一般可燃物的燃烧。验中得到二氧化碳不能也调动学生学习兴趣，从实
讨论题：进入久未开启的菜窖或干思考，讨论涸的深井之前，如何检验这些场所做灯火实验中二氧化碳的含量是否会对进入人的生命构成威胁？培养学生的探究能力，
把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，观察六、探究二氧化碳的化学性质（与现象。石灰水反应）实验现象：澄清的石灰水变浑浊。可乐里的气体是什么原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。
联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。
教师活动
学生活动
设计意图
实验内容
实验现象
分析或结论
1.醋酸喷花小花变红酸能使石蕊变红2.清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红七、探究二氧化碳的化性质（与水3.气吞小花小花不变色CO2不能使石蕊变红反应）。4.水气润花小花变红CO2与水反应生成的酸能做一组关于花的实验。使石蕊变红5.加热红色溶液又变紫色，CO2与水反应生成的碳酸不稳定化碳能与水反应。探究，从实验中得到二氧通过对比实验，师生共同
八、物质的性质决定了用途，用途光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，反应了物质的性质。二氧化碳有哪些用途呢？制冷剂……
实现由学习知识到运用知识的跨越。
归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质九、课堂小结和用途）。对本节课知识总结。
十、课堂练习做好练习，准备回答。与课堂知识有关的检测题。检查学生学习情况。
十一、课后作业
完成《学习指导》
巩固所学知识。
板书设计课题二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质（1）（2）（3）通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；密度比空气的大（同温同压下）能溶于水
2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供给呼吸；（3）二氧化碳与水反应：CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色)H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定）（4）二氧化碳与石灰水的反应：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O
《二氧化碳的化学性质》教学反思张珍树一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的
木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的知识解释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学习兴趣，也能让他们体会到化学的实用性。此外，本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方，尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完实验后没有记录实验现象等，这些存在的问题若能及时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：1、语速较快。2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。在这个环节上更应体现学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。
篇十三：二氧化碳教学设计反思
P> 本文为Word版本，下载可任意编辑初中化学公开课《二氧化碳》教学设计教后反思
设计一：这一设计方案认为这是一堂典型的化学课，应遵循现象--性质---应用这样的思路来设计课堂教学。即先由老师演示一个试验，
中学化学《二氧化碳》教学设计及教学反思知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识那么是老师永恒的焦点。然而目前的课堂教学现状是，课程知识远离同学的生活实际，且主要以灌输的方式硬塞给同学。虽然同学习得的知识许多，但分析问题、解决问题的技能且未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了同学的心灵，未为精神的自由奔放留下空间。结果，所学的知识是惰性的，无法迁移应用，而心灵那么从今枯萎，不再能自由思考。如何扭转这一局面？以“问题为中心”的教学不失为一种好方法。本文将以《二氧化碳》一课为例，就“问题中心”的教学设计作一简要剖析。一、缘起：两种迥异的教学设计教研组内两位老师将对《二氧化碳》一节内容进行同课异构教研活动，两位老师展示了两份迥乎不同的教学设计方案。
让同学观测试验现象，从试验现象中得出CO2所具有的性质，由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。一个个试验，一条条性质，做完试验也就学完知识了。最末进行练习，巩固所学知识。设计二：另一教学设计如下：先给同学一包膨化食品〔里面充斥某种气体〕，告知同学里面的气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是CO2,也可能是其他气体。这堂课中同学的任务就是检验袋内的气体是否是CO2。依据前面学习的O2的知识可推知，要检验气体是否是CO2，需要知道CO2具有什么样的性质。于是边学习CO2的知识，边设计试验方案检验是否是CO2气体。利用性质验证气体是否是CO2的过程也就是掌控CO2性质的过程。二、探究：两种教学设计的课堂实践对比两种设计方案孰优孰劣，教研组内老师的看法分歧不一，一时间难以
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定夺。“实践是检验真理的唯一标准”，对上述两种设计我们都进行了
难题急需解决。难题一个个被解决，同学“沉醉”入了课堂之中。同
课堂教学实践，以期能找出两者的差别。
学想的多、问题多、争论多、动手多，课堂气氛活跃，简直有点闹。
设计一的课堂：在这一设计的课堂教学中，我们发觉通过老师的逐条演
同学在自我探究中结束了这堂课，都感觉时间过得真快，意犹未尽之
示、分析，同学学到的知识条理清楚，整个关于CO2的基本知识体系完
感剧烈。
整而严密，有利于同学记忆掌控。整个课堂秩序竟然、流畅，老师的主
从课堂教学现场来看，两种教学设计的实际效果差异是明显的。组内
导作用表达的淋漓尽致。但这个设计最大的缺陷是忽视同学的个体阅历。老师从以下几方面来进行了初步的对比分析。
阅历是杜威教学哲学的关键词之一，同学是通过阅历获得知识，老师的
同学地位的不同
作用就是要提供应同学须要的阅历。可在这一设计中，同学仅仅是听、设计一中，同学在大多数时间内是被动地静听、接受、记录。同学是
看，没动手的机会，或者说，所得到的仅仅是一些“二手”的阅历。同
一个需要进行知识灌输的接受者，其主要的思维方式是记忆。设计二
学被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中应
中，同学由被动的接受者变成了主动的探究者，他有自己的任务要完
用。
成，成就动机激励着同学去积极思索，解决问题。同学是自主的，有
设计二的课堂：在这一设计的课堂中，同学一开始就对检验袋内气体是
足够认知技能和思维技能的人，是一个与老师有着不同思维和情感体
否是CO2表现出极大地新奇，都有探究的欲望。要检验是否是CO2需要
验的人。
知道些什么？怎样来设计方案？详细操作中又涌现了一些不可猜测的
老师作用的不同
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设计一中，老师是权威，只知识的化身。老师的作用就是将自己用之不
为了解决问题，同学能从教材中找到一些须要的基础知识。老师并非
竭的知识“倒”给同学。设计二中，老师由知识的传授者变成了同学探
“忠实”于教材，而是持“创生”取向，对教材进行了大胆的取舍与
究的组织者、资源的提供者、是课堂的管理者，是同学学习的援助者。调整。
老师的主要任务是掌握教室的物质和心理环境，让同学通过参加有意义
三、反思：对两种教学设计的知识论分析
的解决问题的情景来获得阅历。老师由“一线”退居到“二线”。
无论从教学设计方案还是课堂实践来看，这两种设计的差异是明显的，
课程观的不同
可谓针锋相对，各执一词。为什么会有怎么大的差异呢？其更深层次
课程究竟要给同学提供什么？设计一中，老师以学科知识作为课程的关
的根源究竟是什么？其实不同的设计背后是不同的教学理念在交锋，
键内容，把传授学科知识作为课堂教学的中心任务，课程成为学科知识
对此我们应作具体的分析，通过分析让背后的理念明晰起来，使得授
的总和。而设计二中，阅历的地位那么明显地被加以突出，“阅历是同
课老师和听课老师都能从中体味到课堂教学“差异”之魅力。是什么
学对所从事活动的思索中形成的”。同学在问题的引导下，积极思索探
理念在交锋呢？
究，形成自己的独特的阅历，因此，课程也就成了学习阅历。
教学设计深受学习理论的影响，学习是如何发生，教学应跟随学习作
教材利用观的不同
出积极的调整。而学习理论那么又受知识观的影响，因此，我们可以
设计一中，老师忠实运用教材，正确而全面地传授教材上的知识是老师
说教学设计是随着知识观的变迁而转变。老师持怎样的知识观，就将
的首要责任，教材具有权威性。而在设计二中，教材仅仅是一种资源，会有什么样的教学设计，老师的知识观必定将影响详细的教学实践。
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因此，在这两种不同的设计背后其实是两位老师所持知识观在交锋。下
设计一中，老师更多地认为知识是对客观事物的精确反映，具有客观
面我们将从知识论的角度对这两种设计进行分析。
性、中立性。知识可作为客观事物，由老师传递给同学，同学仅仅是
1.对知识的目的认识不同
接受知识的“容器”。因此老师将CO2的性质一条一条传授给同学，
在老师的内心深处总隐蔽着知识的目的观，学习知识究竟是为了什么？
同学那么逐条接受。
学习CO2有关知识莫非仅仅是为了知识吗？这些知识于同学有何用？
设计二中，CO2性质的学习是在详细的“情景”---袋内气体是否是
我们总是说通过知识的传授来培育同学的技能，可知识的堆集就能促进
CO2---中学习的。基本知识是同学在解决问题时所必需的支撑，是在
同学技能进展吗？
解决问题的过程中自然而然地掌控的。这些基本知识并非老师“传授”，
设计一中，老师引导同学一条一条地学习CO2的性质，让同学记住这些
而是同学在问题解决过程中，在师生间、生生间沟通的过程中自主建
知识，更多地是让同学堆集知识，然后仅仅在课堂的最末阶段应用一下
构的。在这一设计中，老师认为知识具有情景性、建构性和文化性。
所学的知识，这样的应用也不过是换种方式让同学记住知识而已。因此，3．对知识的存在方式认识不同
老师认为学习知识的目的是为能记住知识，最终目的是为了能考出好成
设计一中，老师认为知识是存在于书本之中，是外在的客观之物，知
果。而设计二中，同学是在问题的解决中学习CO2的知识，学习知识的
识和详细的问题情景是可以剥离开来的。于是我们可先单独传授知识，
目的是为了解决问题，最终提高同学分析问题、解决问题的技能。
然后再通过课后的应用练习，试图将知识和问题情景结合起来。但这
2．对知识的性质认识不同
样通常会涌现难以结合的状况，于是知识于解决问题无用，所谓的“高
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分低能”现象由此产生。而在设计二中，知识不是孤立的外在之物，知
权，老师是知识的源泉，同学的思维活动是由老师所引导，同学的活
识和问题任务自然地结合在一起，在解决问题完成任务的过程中也就习
动是为了协作老师的活动。
得了知识，不存在知识与其产生的“土壤”分别的现象，这样的知识是
设计二中的老师具有后现代知识观，强调知识并非外在客观之物，知
有根基的，是活的，于是知识也就能有效地促进同学技能的进展。
识是学习者与外部环境的交互过程中自主建构的。因而教学设计就是
4.对知识的习得方式认识不同
要创设环境，要给同学掌握和管理自己学习的权利和机会。同学遇到
由于老师对知识的目的、性质和存在方式认识的不同，在详细的教学方
了问题----包装袋内的气体是否是CO2？老师先引导同学认识到，要
式上也涌现了巨大的差异。
检验是否是CO2，就需要先知道CO2的性质。通过同学自己学习得到
在设计一中，由于老师认为知识是客观的外在之物，于是老师主要关怀
CO2具有密度比空气大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊试液变红，
的是如何有效地传递知识。本堂课的教学目标就定位在将CO2的有关性
能使澄清石灰水变混浊等性质。接着同学利用这些性质，设计检验CO2
质正确而全面地传授给同学。为完成这个目标，老师所用的教学方法就
的试验方法。如依据不能燃烧也不能助燃，可设计用CO2灭火；依据
是逐个演示试验，如CO2能将蜡烛熄灭，从而得出CO2不能燃烧，也不
能使澄清石灰石变混浊，可把CO2通入石灰水等。此时，所需学习的
能支持燃烧的性质；然后老师再演示另一试验，同学再得出另一性质。基本知识变成为同学在解决问题时所需要的基础，在利用知识解决问
在这个过程中，虽然同学也运用了观测、分析、归纳等科学思维方法，题的过程中掌控了知识。知识是由同学自主建构的，非由外界灌输。
但同学的主要任务还是接受老师所传授的知识，老师掌控了教学的主导
四、结论：以问题为中心----教学设计的价值新取向
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我们可以把设计一称为“学科中心”的教学设计，设计二称为“问题中
由于缺少某些须要的基础知识，不能立刻确定解决这一事情必需的一
心”的教学设计。通过对两种设计进行的知识论分析，我们可以发觉以
系列活动。因此，要解决问题，必需先学习一些基础知识，这些知识
学科为中心的设计抓住了学科的知识而忽视了同学的活动，这样的设计
的学习是为了解决问题，并非由于教材中规定才学习的。于是学习以：
是不适合同学技能的培育；以问题为中心的设计是一种既重视学科知识
发觉和提出问题----学习解决问题的基础知识---最终解决问题为线
又重视同学进展的新型的教学设计，是当今教学设计的价值新取向。
索，顺当开展。问题是同学学习的起点，问题引导同学的思维，问题
1．课堂教学线索明显
贯穿整个课堂教学过程。
在传统的课堂教学中，为什么要学习知识？是由于教材中规定的需要学
2．同学学习爱好深厚
习。知识点之间缺少须要的规律联系，同学所要做的是将这些“散沙”以问题为中心，其实是对教材进行了心理化改造，使教材内容在符合
机械地填入脑海中。于是，同学记忆负担重，学习枯燥乏味，到等要应
学科规律的同时，更符合同学的心理认知规律。问题是同学自己提出
用知识时也因缺少须要的线索来提取而使知识成为“惰性”。
的，是同学所关怀的，这些问题对同学而言是有意义的，这样，同学
在以问题为中心的设计中，用一个问题一以贯之，伴随着同学知识获得
就能最有效地、情感地投入到学习中去，去探究自己所想的、所关怀
的全过程，课程知识挂靠在这一问题上，再用其他小问题来促成同学知
的。由于问题是同学所关怀的，因此内部动机促使同学学习的过程中
识的自主建构。问题是整个教学过程的核心，全部学习活动都围绕问题
起到更大的激励作用。问题成了学习的动力，没有问题就没有进展，
而开展。“问题”是一种情景，在这种情景中同学想解决某件事情，但
问题也是新思想
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