如何先学后教以学定教12篇如何先学后教以学定教 如何做到先学后教，以学定教的学习目标，从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导学”。老师提出自学要求，让学生明确学哪里下面是小编为大家整理的如何先学后教以学定教12篇,供大家参考。
篇一：如何先学后教以学定教
如何做到先学后教，以学定教的学习目标，从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导学”。老师提出自学要求，让学生明确学哪里、学什么、做什么和怎么做等。教师要在学生预习之前发挥好“导向”作用，这样学生就会带着问题来上课，教师就能有目的、有针对性地准备课。为使这个任务圆满完成，小组交流是一个非常好的方式。全班学生因为基础不同，掌握水准不一，不易在规定的同一时间内全部完成任务。那么小组讨论交流就给学生提供一个“兵教兵”锻炼自己的机会，使学生之间自主交流与合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促动学生的共同发展。二．课中--师生共同参与，以学定教。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生能够根据教师预设的学习提纲，实行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这个过程中教师要注意到学生解决问题的过程及表现出来的差异，根据不同的学生基础，有针对性地增强问题的探索性与开放性，使不同层次的学生的思维水平均能得到充分发展和体现。这样教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生的学习放任自流。因为教师也会积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。这就要求教师熟悉教材、超越教材、创造性地使用教材从而有针对性地指导学生，提升课堂效率。三．课后—-巩固与评价。这个环节是先学后教，以学定教教学法的必要步骤。在这种教学过程中学生由被动的接受变为主动的思考，真正成为课堂学习的主人。课堂教学过程成为了学生获取新知、掌握学法的过程，但在这个过程中学生会有好的见解也会出现一些问题。这时候老师要即时做出评价，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生开动脑筋，认真探究。当然，评价重点要从“形式”转向“效果”，评价主体从“重教”转向“重学”，评价目标从“单一”转向“多元”。
篇二：如何先学后教以学定教
如何做到先学后教，以学定教通过网络视频听专家讲课，我有以下几点收获与体会。1、首先要转变观点、相信学生、大胆放手。知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有实行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题实行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习水平。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提升课堂效率。2、抓紧课堂时间,提升教学效率。课前要做到精心备课，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存有的问题，教师也能在课外时间较好地实行查漏补缺。从而提升教学成绩。3、重视对知识的落实。念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这个点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会持续提升从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须增强学法讨论和学法指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。总来说之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，持续地反思，持续实践，即时总结，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提升，教学成绩也会再上一个新台阶。
篇三：如何先学后教以学定教
教指的是与教师的教学活动有关的内容诸是建立在学生自主学习新知自主发现问题提出问题和解决问题的基础上教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适时适当的引导点拨以实现课堂教学时间有效运用高效运用从而避免教学的低效和无效先学后教，以学定教，积极打造高效课堂教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知
识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）
第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。
三、以教导学，以学促教，促进学生互动学习“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？
1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达
自己的想法。2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习
欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
综上所述，“先学后教，以学定教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。我觉得：只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
篇四：如何先学后教以学定教
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。最近老师们聊的最多的话题莫过于“少教多学、以学定教”了。能够说教学方法的合理使用和实施、为学生提供有意义的学习体验、创造一个有利于激励学生学习的环境氛围、学习有价值且和学生相关的学习内容、有效的评价体系，都是为了促动学生的投入型学习，都旨在培养学生探究意识和自主学习的习惯，让学习变成一个欣然的，可爱的研究形式，或者说是一种美妙的方式。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。教学过程中，教师是主体把自己所拥有的知识技能输入给学生，而学生是被动的接受，所以不能够更有效地调动学生的积极性、激发学习兴趣。整个课堂就好像“工厂”，老师是“模具”，学生是被加工出来的“产品”，这些“产品”是被同样的“模具”生产出来的，所以他们的思维模式雷同，没有特色、没有创新。为了改进这种传统的课堂教学模式，我围绕“少教多学、以学定教”这个主题，寻找能够在实践中实施的办法，经过查找资料、反复斟酌，我觉得课堂上尽量做到“三讲三不讲”。与传统课堂教学中，教师面面俱到的讲授不同，在新的课堂模式中，教师讲易混点、易错点、易漏点；学生通过预习、小组探究已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。在教学《最大的书》时我实行了初步尝试。具体实施过程如下:1、出示预习要求，让学生明确预习目标。课堂上，我先在多媒体上出示预习要求，先让学生自己读一读要求，再用自己的话说说每一个要求是让我们做什么，尤其要注重学困生。2、学生自己预习，再小组合作预习，全班交流。
学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。学生根据媒体上的预习要求自己预习，老师巡视，注重学困生，发现他们有困难的地方即时实行指导。例如:个别学生拼读音节有些困难；有的学生朗读不够连贯。同桌相互交流预习情况，自己有困难的地方，能够寻求同伴的协助；同伴有错误的地方，也即时纠正。老师巡视，并指导交流不顺畅的小组。由于是同桌交流，组员少，方法有限，所以我让他们同桌交流后，再征对刚才巡视获取的重点信息实行全班交流一下。例如:学生读课文时易加、易漏、易错的字，没读好停顿的地方；好的、特别的记字方法实行交流；有些书上没有详细解释的内容，老师实行补充。3、提出问题，合作探究。
针对自己的预习情况，提出质疑，简单的问题，马上解决，重点问题综合在一起多媒体出示，学生没有提到的，老师补充。小组合作探究，达成共识。这个个环节，我是把全班按照八个小组来分组探究的，每组有语文小组长担任探究组长。组长起到维持秩序、引导讨论的作用。组内谁说的先说，不会说的先听，然后由组长知道没有找到答案的同学，告诉他们怎样解决问题。4、展示、质疑，深入解读
小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上实行展示，其他组实行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。教学片断:精读感悟1、师:现在谁来说说课文中的“书”指的是什么？（岩石）
2、师:那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为“书”呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。3、小组汇报:
（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。（2）岩石上有“字”。（3）岩石上有“图画”老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。4、结合板书，师问:以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。5、师:哦，原来这本“书”里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？（为祖国找到无穷的宝藏）师板书6、师:好问的川川通过发问，学到了好多相关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。（学生简介课文主要内容）7、师:川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师:你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）师:地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）师:你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）8、师:文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色
朗读，教师指导。师:文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作
演一演。9、学生边读边表演。通过新的课堂教学模式的实践，使课堂更生动活泼起来。1、学生的参与面更广，发挥了学生的主观能动性。整个学习过程中，学生
是全员参与的，因为有了小组合作探究，学生之间可以互帮互助，有助于学困生的学习。课堂教学中，有很多环节要学生自己“动起来”-----动手、动口、动脑。有的地方学生自己家独立完成学习；有的地方小组合作学习；学生在学习过程中，自己会质疑，会独立或合作解决问题。这种教学给了学生更大的空间，打开了学生的思维，学生能够发挥想象力积极主动地去学习。2、教学效率得到提高。新的教学模式要求做到“三讲三不讲”，这使得教学内容更精简，教学效率更高。
篇五：如何先学后教以学定教
教师怎样以学定教，先学后教一、在备课上抓好教学设计在备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？二、指导学生抓好自学环节让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下实行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式等等。三、指导学生抓好交流与展示在实行小组学习的交流与展示时，应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重难点内容、绝绝绝大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容要多交流；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容实行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师适时点拨。教师点拨时要让学生做到听、看、思、记。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
篇六：如何先学后教以学定教
教师如何做到以学定教，先学后教教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
篇七：如何先学后教以学定教
如何做到“先学后教，以学定教”新课标提出，把课堂还给学生，把学习自主权还给学生。采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”而轻学生“学”的做法，一、“以学定教，先学后教”的步骤“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：1、课前，精心预设在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（3）课后，考虑教师如何导在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生
逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对
教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
二、“以学定教，先学后教”实现两种转变“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。1、以学定教——变“学会”为“会学”众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。并引导学生去发现、去领悟。2、先学后教——变“被动”为“主动”
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生
有充足时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。
篇八：如何先学后教以学定教
浅谈“先学后教、以学定教”浅谈“先学后教、以学定教”
通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思
维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。
学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还
应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师
的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》
这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一
起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下
药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学
生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创
新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类
结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
篇九：如何先学后教以学定教
先学后教以学定教浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。长期以来，我们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条服从教。这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程改革的机遇来实践探讨：
一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教
的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律。二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精；其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力；最后,精讲应揭示规律性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、突破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构想”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方法，深入浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会根据这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告诉学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在掌握这些知识的过程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的过程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习过程和方法的积累，学生在今后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还扼杀了学生的创新精
神和实践能力。“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生发展，根据学生当前的学习实际来确定自己的教学，答疑解惑，指导方法。教师可以先让学生自己动手操作、动脑思考、动笔练习。学生通过自己动手，可以发现新知识，体会学习的乐趣。学生根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。现在我教学<四季>一课时，我就可以让学生自主观察插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划出生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜欢的方式记忆字形，小组内交流识字方法；多种方式反复读课文，想想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各种发现、各种结论。这时候，教师的作用是：让学生充分展示各种不同的成果，不仅要展示正确的、优秀的一面，还要展示不同结论、不同发现的成果。特别是要探究存在的问题，这时候出现的问题为“以学定教”服务。也就是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该时时思考学生学习的方法和过程，时时加以点拨和引导，促进学生的发展。教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让
学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条让学生自己去发现问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。总之,在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培养学生的自主学习能力是我们大家共同关心的话题,以上只是我在教学过程中的一点点感受。
篇十：如何先学后教以学定教
以学定教先学后教以学定教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作出适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
在“以学定教”的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。在教学中教师根据不同学生不同班级的情况来调整教学内容，我也碰到过这样一些班级。教师首先在备课中就要考虑到，同一个教材选择的内容要进行参选，较弱的班级选择时间练得多一些，力量性的动作多练一些，难度降低一些。而运动能力较强的班级基础的动作能完成的一遍通过，而难度较强的则可以进行不同层次的选择，也可以在课堂中设定不同难度在教师的引导下让学生根据自己的情况进行选择。
1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学
生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。
3、重视对知识的落实。在“先学后教当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法
讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。
篇十一：如何先学后教以学定教
谈谈如何做到“以学定教”与“先学后教”课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生主动学习，去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，培养学生自主学习水平。“以学定教，先学后教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在准确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学习水平上下功夫，把培养学生的创新精神和实践水平落到实处。“先学后教”较之于“先教后学”，不但是顺序上的不同，“以学定教”较之于“以教定学”，也不但是说法上的不同，它们实质性的区别有以下两点：一是在学习观上，前者立足于从学习者的角度设计课程，并与学习者的经验相联系，强调学习者是课程学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性和选择性；后者视学习为知识的被动接受与累加，故而强调外力的作用，忽视对主体的能动意识的催生。在以学定教的课堂上，学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点、讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的内容。
以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸、精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。联系自己的课堂实践，要持续地找出问题实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。了解学生，以学生为本，设置以学生认知基础为起点的教学要求尤为重要。现从以下几点阐述：
一、课前预设学习提纲教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。教师要想在学生自主探究学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。是要对学生的学习发挥“导”的作用，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生能够根据教师预设的学习提纲，实行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。课堂上，教师的“教”非常重要。在这个学习过程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促动学生共同发展。事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。如果学生不能深入地走进教材，仅仅一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，不是教师着手讲，而是应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促动了学生的“有为”。课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了绝大部分，教师讲得很少，这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的
建构，真正成了课堂的主体。通过对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的充足时间和空间。教
师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流，这个过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能即时地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的事实根据。
实行学生自主学习之后，对学生的学习情况基本上做到了心中有数，根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要协助学生分析和解答在学习中存有的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和理解，并适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等等。在这个过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生，对于学生在学习中出现的一些问题，要根据学生的知识和水平水平，尽力地引导学生实行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出准确的结论，最终自我解决问题。另外，教师理应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这更有利于培养学生的创新品质。
四、以学定教——变“学会”为“会学”教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师必须将“教学生学会”变为“教学生会学”，这就要求教师必须有强烈的“学法”意识，要给学生“一滴水”，教师必须准备“一桶水”甚至是“一缸水”。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。整个教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引导使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维。教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程体现出来。同时学习方法的指导要见缝插针，随时渗透，引导学生去发现、去领悟，使之找出规律直至结论。五、先学后教——变“被动”为“主动”先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手实行自学与尝试。待问题暴露后，教师才给予点拨释疑，然后让学生实行练习并完成相对应的作业。因为学生学在先，学后发现问题感到困惑，这样学生能够带着目标、“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥和体现。为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢、循序善诱。先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后实行小结引伸。只有这样，才有利于培养学生主动学习的习惯，才有效调动学生学习积极性。在“先学”中能够适当的提问、点拨、启发、诱导；在“后教”中也要充分发挥学生主体作用，教会学生学习、开动脑筋，教会学生实际使用和学以致用。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式，它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习水平，才能使课堂教学才富有生机与活力，达到高效。评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效，只有从全体学生的个性发展、全面发展对学生学习过程实行的评价才是科学的、有效的。在学习中实践，实践中反思，反思中进步。
篇十二：如何先学后教以学定教
先学后教以学定教一、精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是:课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题即时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握使用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，即时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。所以，我在使用这种教学模式实行教学是力争做到:
1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。
我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础水准。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。
2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。
3．逐层提高练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。
二、教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的水平。
要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生实行指导:
1．结合教学环节实行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何实行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。
2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法实行归类概括，以系统化结构化的形式表现给学生，促使学生迁移水平的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。
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