小学数学结构化课堂教学模式的研究方法16篇小学数学结构化课堂教学模式的研究方法 小学数学结构化教学知识梳理策略研究 数学知识是有结构的，知识的相互联系体现为知识的整体性，所认教学也是有结构的，结构化教学需要立足下面是小编为大家整理的小学数学结构化课堂教学模式的研究方法16篇,供大家参考。
篇一：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学知识梳理策略研究数学知识是有结构的，知识的相互联系体现为知识的整体性，所认教学也是有结构的，结构化教学需要立足“类”的建构，把握数学知识之间的整体结构。学生学完一定的数学知识后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，使原来分散的知识得以梳理、把数学的知识点串成知识线，由线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，进一步沟通知识间的联系。因此，知识梳理教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。温故知新，完善认知结构，发展数学能力，才是梳理课的目的。下面，结合教学实践，谈谈我在知识梳理课中所采用的四大策略。
一、创设情境策略——注重激发学生梳理的热情
为了在梳理时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，学生出现浮躁心理，梳理课中可采用创设情境策略。创设情境策略，即结合梳理内容创设情境活动或游戏活动，引导孩子在活动中梳理知识。这种创设情境策略保证了学生梳理积极性的发挥，激发了学生梳理的热情。
例如，《整理和复习：数的整除》一课，涉及到十几个“数的整除”的概念，而且这些概念似乎又都脱离了生活实际，对学生来说，确实枯燥。那么，如何活跃课堂气氛，激发学生的梳理热情呢？新课标提出：“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习……”因此，我挖掘学生熟悉的生活素材，设计了富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等环节，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与倍数、因数、质数、合数的讨论，学生在活泼、愉悦的课堂气氛中进一步掌握了概念的本质特征。
课堂实践告诉我们，激发、提高学生的学习热情，在梳理课上尤为重要，在梳理课中穿插一些游戏活动能让枯燥无味的梳理课变得生机勃勃。
二、定期整理策略——注重沟通知识之间的关系
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。梳理知识结构、构建知识框架是梳理课较好的学习方法之一。
为了发挥学生学习的自主性，我常在梳理前采用定期整理策略。定期整理策略，即学生每上整理梳理课前就对要梳理的知识点有较清晰的认识，先通过自己的思考、理解整理知识，以网络图或表格的形式呈现出来，构建知识网络。并以网络图为载体，课堂中交流自己梳理建构的成果，讨论、研究知识之间的内在联系，你已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。
通过课堂上的交流与比较，学生可以逐步修改完善自己建立的知识网络。例如，五年级上册《整理和梳理：图形的面积》一课，学生根据图形面积公式的推导方法、联系，构建了图形面积的网络图：
又如，五年级下册《整理和梳理：正方体和长方体》一课，学生根据长方体和正方体的表面积、体积知识要点，分别以表格的形式、鱼形、树状的形式整理如下：
定期整理策略一方面帮助学生沟通了知识之间的内在联系，将学生知识结构中以“点”呈现的知识连成“线”，结成“网”，进而优化学生的认知结构；另一方面培养了学生分析比较、类比迁移、抽象概括的能力，提升了整理知识的方法。看来，定期整理策略对提高数学梳理课的教学效率就显得十分必要。
三、收集错例策略——注重培养学生反思的能力
著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力。”因此，应让学生养成反思的习惯。收集错例策略，我的做法是：梳理前，引导学生把练习和考试中自己出错的题目按内容分类或按常用数学思想方法分类收集并做好错因分析。（要求错例的解答与摘录用不同颜色的笔）。收集错例策略，主要分以下三个步骤：
1、课前收集，分层反思，分析错因
错例分析，我引导孩子分三部分进行反思：（1）错题重现（2）错因分析（3）改进方法。在这个过程中，反思能较好地概括思维本质，从而上升到数学思想方法来。
2、精选错例，课堂交流，适时点拨
在梳理课中，我精选学生已收集的具有针对性、代表性的错例进行专题式交流，使错例的分析成为学生思维交流进而得以提升的平台，并适时加以点拨，让学生们享受数学思考带来的乐趣。
例如，一个学生的错例分析：
错解：1盒牛奶的容积是500升。
我在写的时候在不经意间把500毫升写成了500升。虽然把“毫升”写成了“升”看起来只是发生了小小的变化，但是联系生活实际想一想，那实在是太离谱了：我家的一桶油才1升，1盒牛奶的体积比它小才对，怎么可能还会是一桶油的500倍呢？
改进方法：填写合适的单位，要学会将所填的数据要加以对比分析，才不会闹大笑话啊！
3、提供平台，阶段展示，共享提高
把学生的错例当作一种有效的教学资源，一学期举行二至三次专题式（计算类、概念类、图形类、解决问题类）错例分析或分类渗透数学思想方法。通过互换、展示，充分发挥收集错例的作用，不断提高学生的反思能力。
四、回顾反思策略——注重渗透数学的思想方法我们知道，数学学习最终给孩子留下的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习所获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法，这便是孙晓天教授所说的学习数学的后劲与长效。因此，梳理课中，我常用回顾反思策略。回顾反思策略，即简要回顾本节课或某环节所学知识，通过“这节课你有什么收获”、“回顾刚才的几种解法，你能总结出解决这个问题的策略吗？”、“我们是采用什么方法来解决问题的？”等问题引导学生对自己的学习过程进行回顾与思考，提炼优化解题思想、方法。例如，我上《整理梳理：图形的面积》一课。引导学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导的过程后，我提出问题：通过以上3个面积公式的推导，你发现我们都是运用了怎样的策略来解决新问题的？
我还告诉同学们，这种把新问题转化成已经学过的知识，来解决新问题是我们数学学习中一种很常见的方法。
又如：上《组合图形的面积》一课，结合各种组合图形面积的计算，我引导学生分析：我们可以运用怎样的解题策略来计算组合图形的面积？根据学生回答我板书如下：
数学思想方法是数学知识的精髓，又是把知识转化为能力的桥梁。因此回顾反思策略的运用，可以引导学生及时反思探索的过程，帮助学生把已知、零碎的知识有条理地进行归纳梳理，使学生融会贯通，达到举一反三的境地。
实践证明，上梳理课完全可以像上新课那样，只要掌握学生的心理特点，根据梳理的不同内容，巧妙运用梳理策略，合理设计，就可以上出特色，上出水平，上出风格，让学生更自主，让梳理更有效。
注：本论文为永安市级2021年立项课题研究成果，课题名称:《小学数学结构化教学知识梳理策略研究》，课题立项编号:YAKT2021031。
篇二：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学课堂“结构化”教学对策分析作者：黄文海来源：《速读·上旬》2020年第07期
摘要：数学固有的特点是以逻辑为基准，以系统为特征，凭借数与形的演绎构成一个完美地整体。所以，鉴于数学学习的特性，小学数学学科教学应该具有系统性、缜密性、条理性，这样才能够让学生基于基础知识的引领完成知识框架的构建，让学生在原有生活经验、学习经验的基础之上将学习内容进行延续。所谓的结构化教学，心理学家皮亚杰认为结构就是一种，由诸种转换规律组成的整体，而结构化的数学体系就是运用联系和观点来使所有数学知识贯通，并且用整体的教学方法去连接一条知识链，让学生的学习过程变为知识能力、情感价值的构筑过程。这种教学模式在一定程度上能够促进学生认知的完善，并且不断地提高学生接受知识、自我生长的能力。
关键词：小学;数学课堂;结构化教学
结构化教学是非线性的，是一种综合的、立体化的动态过程，数学学习本身就是整体的认知过程，所以数学教学就应该以结构化教学为基准，促进知识之间的相互贯通。现如今数学知识的教学过程当中涉及到数学自身内容、教学过程、教学主体，所以教师在展开结构化教学时必须围绕知识结构，从主体到构架知识的关系，以数学方法、思想引领为主导，从广度、深度、高度等三个维度来呈现立体化的结构教学，这样才能够引发学生对数学知识的思考，进而让学生在学习过程当中得到发展。
1理清前因后果，整体把握教材内容
从新课程的实施来看，大多数教师在新理念的引领下，已经逐渐从以往的单一化教学，变为现在的理性整体化教学，而且现在的小学数学教材也在不断地更新。目前小学数学教材体系已经是一套完整的、有逻辑性的教材，其编排体系与教学的每个阶段都深入地融合，使得教师的教学有据可依，所以教师在教学时要从以下几个方面，从教材入手构建结构化教学模式。首先，教师要对教材的整体风格进行把握，教师对于教材的理解不仅会影响到课堂教学，更影响学生的接受状况，所以教师要了解数学知识的分布状况，对专家的编排思想进行深思熟虑，体恤学生的认知规律。其次，对于小学阶段的学生而言，他们只会使用孤立的学习方法，这样无疑会使得其学习过程与成长过程相分离。其三，大部分数学知识背后都掩盖有着同实质的问题，所以教师在教学过程当中要引领学生学会对类似问题进行归纳和总结，这样才能够借助数学方法形成统一主题，才能够引领他们去挖掘隐藏在知识背后的数学思想，用归纳总结的方式让学生的学习效率得以提升。
2明白来龙去脉，精心设计教学流程
教师的教学设计直接反映着教学内容，也对整个教学过程起到了指导的作用，所以首先教师要探求知识的元认知，通过探究知识的归处与出处，遵循知识的来龙去脉，这样才能够精细化地设计教学流程。其次，教师在教学过程当中，还应该理清楚知识之间的内部规律，通过对比分析找到知识的联系，以问题入手激发学生探究热情，让学生在探索过程当中明白概念的本质。例如，教师在引领学生学习小学数学知识“循环小数”时，对于这种知识性比较强的内容，教学设计就需要从循环小数的特殊性进行考虑，循环小数与其他小数的特殊性在于它具有无限性，它的内部规律也不同于无理数。所以教师在教学时可以把握这两个点，以此开门见山，直接给出三个数字让学生去发现、去创造循环现象。随后，教师在依托学生的探究，以问题激发学生的热情，让学生能够列出算式36÷11这样的算式，这样让学生能够探究小数部分的规律，在学生的探究过程当中无疑完成了对知识内部逻辑性的感悟。
3立足深入浅出，逐步构建数学体系
精彩的课堂之所以让学生回味无穷，是源于教师精心的设计和对教材通透的理解。如此，教师在教学时一定要以学生为基准引入数学知识、数学方法，帮助学生构建数学知识体系，这样才能够教会学生从另一个层次解析学习内容，使教学过程更加灵活、多变。首先，教师在教学过程当中要扮演好引领的作用，创设问题，如由浅入深逐步引发学生思考，这样才能够真正地引领学生成长。除此之外，教师在教学的过程当中尽量将复杂的知识体系进行简化，以此让学生能够深入浅出地学习数学知识，并且在教师的引领下真正地受到启发。最后，教师在引领学生学习的过程当中，要基于学生的学习状况去联系学生今后学习内容，帮助学生构建知识网络，摒弃以往脱节的学习过程，让学生的知识结构具有联系性，进而使得学生的认知结构有发展性的进展。例如，教师在引领学生学习“百分数的意义”时，可以利用生活实例帮助学生初步认识100%。随后，教师再让学生当老师，明白何为10%，以此，让学生明白10%和100%的关系，再将倍数、分数这两种方式用来表示两者之间的关系，所以这就促进了知识之间的联系。教师看似不经意的启发，其实意蕴深远，能够让学生联系实际，反映出两个数的倍数关系，如果教师在实际教学过程当中并未重视倍数关系的应用，那么就无法使得学生有意义地构建知识体系。
4启迪智慧思辨，凸显数学学习本质
数学教学不应该把零碎的、没有连续性的知识塞给学生，教师在讲授知识的同时应该要引领学生掌握学习这类知识的方法。俗话说授之以鱼，不如授之以渔，所以学生技能的习得是教师应该重视的。教师在结构化教学当中，更应该重视方法的引用，这样才能够使学生在学习过程当中始终保持融会贯通，进而实现高效化的学习。例如，教师在引领学生学习“认识三角形”时，抽象的三角形对于低龄段的学生而言，无疑使他们头痛，所以教师为了更好地使课堂轻松起来就可以让学生自己剖析生活中的三角形，以此初步培养学生数形结合的思想。其次，教师在教学过程当中要明白，有所作为，有所不为，这是教学的至高境界，教师只有下足功夫才能够使教学水到渠成，甚至超乎意愿。
5结束语
简而言之，在小学数学结构化教學过程当中，教师只有真正扮好引导者的角色才能够引领学生进步，让学生在学习的生涯之中越走越远，让学生的数学能力以及数学素质都能够得到质的飞跃。
参考文献
[1]王乾生.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2020（33）：101.
[2]敬平焉.新课程背景下高中数学教学策略[J].学周刊，2020（27）：71-72.
篇三：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学“知识结构化”教学的策略探究
摘要：新时代教学模式下，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注的是学生数学学习的过程和数学知识系统化结构的养成，帮助学生培养数学思维、激发学习兴趣和促进学以致用。本文对如何在小学数学中引入知识结构化教学提出了自己的一些观点，引导学生成为数学知识的研究者和发现者，提高教学效率。
关键词：小学数学；知识结构化；教学策略
前言：
数学是一个专业性很强的科目，需要学生有较强的逻辑性和缜密的数学思维，而随着教育改革的不断深化，帮助学生们形成自己的数学思维结构能力的重要性也日益突出。那么，该如何在小学数学教学中实行知识结构化教学呢？
一、抓住内在关联，把握数学本质
如果在学习一个新的数学知识点的时候，教师能够带领学生们从现象抓住本质，把数学知识点的最内在的联系找到，从零碎的小知识点走向体系化的大知识，从实际生活出发，进入到数学的理论教学中去，进行联合教学，形成学生自己的数学思维，让学生们学会从一些实际情况中自己探究出一些数学理论，并对其进行归纳总结，尝试用自己的理论来指导实践，再在运用中不断改进理论，最后与教师所讲述的数学知识点进行比对，通过这样的学习能够不断训练学生的数学思维，培养他们的数学探究能力。
例如，在进行“圆”相关知识教学时，教师应该充分做好引导者的工作，比起直接说圆的性质、画法和概念，教师可以选择首先问问学生们对于圆，大家都有什么记忆点，如果想要画出一个圆，应该怎么进行操作呢？教师可以让学生们分组讨论，最后让每一组来展示他们最后讨论出的画圆的方法，当然最好的画圆
方式就是利用圆规这个专门画圆的工具，除此之外，还可以利用一根绳子一端系在一个固定的钉子上，另一端系在一支笔上进行画圆，变更绳子的长度，画出的圆的大小就不一样，经过这样的动手操作，让学生们自己想一想圆应该怎么画呢？如果想要控制所画的圆的大小，应该变更什么数据呢？通过一步步引导，让学生们自己思考，最后再告诉大家圆、半径、直径等等的定义，学生有了这样关联性的思考的过程，数学知识和数学概念在不知不觉中也得以构建了。
二、开展专题教学，形成数学系统
在数学知识的教学中，有可能学生所学习的新的数学知识是之前所学习过的旧知识的一个衍生拓展，但是在教新知识的时候距离旧知识已经有较长的时间，学生们对于旧知识的定义概念有些遗忘，这将会对学生们学习后面的知识有一定的影响，不利于学生们的学习。而且在新旧知识有关联的基础上开展学习，对于学生的要求会更加高，复杂的知识点的传授会让学生的知识体系变得混乱。所以，教师在教授知识的时候可以多多开展数学专题教学，把新旧知识进行一个有机的结合，帮助学生梳理好专题知识，使得他们有更清楚的数学思维，这也更有助于学生们记忆数学知识，形成数学系统。
例如，在进行“观察物体”相关知识教学时，教师们在开展正方体、长方体、球……立体图形观察教学之前，可以先开展一个平面图形的复习课，让学生们说出之前所学过的长方形、正方形和圆的定义以及画出他们的简易图形，然后把同学们带入观察物体的教学课程，给他们讲解正方体、长方体、球……立体图形应该如何进行观察和描述，以及它们的三视图应该如何描绘。新课教学完成后，还可以给学生们开展一个专题教学，把所学的图形都给学生们梳理一遍，图形之间的关系和区别都给学生们进行一个详细的说明，让学生们在脑海中对于图形这一个数学知识点有一个系统的了解，等到之后再学习其他相关图形知识，学生们就可以在教师所整理的知识点上再添加新知识，又梳理成为新的数学图形体系，这将更有利于学生数学知识的学习，培养他们知识点整合的能力，更加具有逻辑性，有利于数学系统的形成。
三、强化实际应用，养成结构数学
在打基础的小学阶段，数学教师需要更加注重结构化教学。因为学生在小学阶段是在打基础的关键时候，教师在这个阶段要尽可能地激发学生们对数学科目的兴趣。在平常的数学教学中小学数学老师所要做的不仅是完成教学任务，更要通过创设相关情景，强化数学知识的实际应用，在课堂中不断向学生提问去引导学生对数学问题进行自主研究学习，利用新型的教学模式去调动学生学习的主观能动性，促进学生主动参与课堂的讨论，培养学生的课堂主体意识，激发学生学习的兴趣，并在教师的帮助下逐步养成数学知识结构化的习惯和思维模式，加深学生对于数学知识的学习，锻炼他们的数学思维。
例如，在学习“比的认识”这个知识点的时候，教师如果直接跟学生们说数学中比的定义与概念，那么绝大多数学生都是难以立刻就理解他们的概念。教师可以选择换一种方式，首先问问学生们有没有发现他们自己相较于前一年或者前几个月的自己长高了呢？那么又长高了多少呢？一般学生的回答会是：“爸爸妈妈会在墙上进行标记，如果我这次测量的身高画出的线比上次要高，那么我就长高了，要是没有变那我就是没有长高。”那么教师可以再问问学生，同学们是怎么通过标记的线就能够确定自己是不是长高了呢？长高了多少同学们能不能具体描绘出来呢？同学们想不想这节课跟老师一起来学习下怎么确定自己长高了呢？通过把数学抽象问题的知识点转化为实际生活问题，引出比的定义与概念，让学生们感知比这个概念，然后再利用“汽车行驶速度”、“图形的缩放”等等实际生活中的情境活动来让学生加深比的意义，把数学知识带进情景中，在新课改下引导学生用数学知识解决实际问题，激发学生学习数学的兴趣。
总结：
小学阶段是学习打好基础的重要阶段，数学教师们应该在这个阶段通过知识结构化教学模式来让学生们抓住内在关联，把握数学本质；开展专题教学，帮助学生形成数学系统；并且在教学中强化实际应用，使得学生养成结构数学的思维。在教师的引导下，让我们小学的数学课堂变得更加有趣,真正做到学生是自己学习的主体、有自己的数学思维、数学结构,让我们的学生能够在小学阶段接受最优质的数学课程。
参考文献：
[1]陈萍萍.小学生数学认知结构的优化策略[J].西部素质教育,2018,4(23):239-240.
[2]徐文彬,刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计[J].南京晓庄学院学报,2016,32(05):42-45.
篇四：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学的培养策略研究摘要：结构化教学法是新时代教育改革下的产物，如今在小学数学教学中得以运用，随着教育者的不断探索，其辅助教学的价值不断提升。当前的小学数学教学仍然存有很多缺口，使得结构化教学法难以落实。在此背景下，本文对小学数学结构化教学展开了全面的分析，结合新课标理念，提出了几点有效的培养策略。
关键词：小学数学；结构化教学；培养策略
引言：小学数学结构化教学与传统教学不同，它的主要目的不单单是为了传递知识，而是更加强调对学生数学思维的锻炼，其最终的目标是提升学生的核心素养，更加符合现代教育发展趋势，满足学生的发展需求。教师需要积极摒弃传统中的落后的教学方式，结合新课标以及实际情况，合理采用结构化教学法，培养学生思维的逻辑性。
一、小学数学结构化教学的实施意义
（1）转变教学方法，提高学习效率。在以往的教学中，教师常按照教材的顺序设置教学内容，由于小学数学教材都是按照由简到难的原则进行编排的，不同板块中的知识具有一定的关联性，学生无法对某一个知识点进行系统性的学习，不利于理解。而结构化教学更加注重知识的完整性与系统性学习，突破了传统碎片化学习模式的局限性，利于学生全面、整体的把握知识，能够很好的促进学生进行深层学习，加深学生对知识的理解[1]。
（2）落实素质教育目标，提升学生综合素养。小学数学结构化教学的开展，可以将数学知识更加清晰的展现出来，加强了各知识点之间的关联性，利于学生进行模块化学习，开展系统性的探究学习活动，利于促进学生综合性发展。另外，当学生在脑海中建立起知识框架，能够与数学知识融会贯通，灵活运用数学知识解决问题。由此可见，结构化教学对于锻炼学生探索能力、提升解决问题能力等等具有推动作用，值得将其应用在实践教学当中。
二、小学数学结构化教学的实施基础与阻碍
在小学数学课堂上，开展结构化教学时应遵循“实事求是”的原则，不能随意将理念及经验生搬硬套的应用到教学课堂上，而是要结合小学数学学科特点，立足于学生需求，进行合理的创新，保证教学活动的可实施性及有效性。但是，面对传统教学根深蒂固的局面，结构化教学很难顺利在小学数学教学课堂上得以落实[2]。主要原因有以下两点：第一，教师对结构化教学认识不足，缺乏先进教学理念的指导，对数学知识内在关联性的剖析与理解不够到位。导致在实施结构化教学时，出现教学方法不当的问题，使得学生很难融入到新的课堂模式当中。第二，小学生受自身思维能力的限制，无法快速适应结构化教学方法，对于以结构化呈现出的数学知识难以理解，无法更好的找到知识之间的关联性，如果教学方法不当，很容易增加学生的学习负担。
三、小学数学结构化教学实践策略
（1）立足内在关联，构建结构化知识。学生在学习数学知识时，不能只注重单个知识点的运用，应对数学知识进行延伸与连接，既可以统筹把握整体知识框架，又可以清晰的掌握具体的知识结构，为促进自身综合性发展奠定基础。首先，带领学生回顾所学习的数学知识，重新对知识进行整理，以知识网的形式将零碎的知识展现出来，增强知识的直观性。同时，在学习新知识时，引导学生回想相关联的旧知识，提升学生构建知识系统的意识。例如，在学习“多边形面积”时，教师可以先利用学过的长方形和正方形的面积计算公式进行引申，引导学生推导平行四边形的面积公式。教师可以利用多媒体，以平移、拼凑的展示形式，向学生们展示正方形以及长方形与平行四边形之间的相互转换过程，让学生以直观的形式深入了解三者之间的关系，最终得出平行四边形的面积公式，加深学生的理解。在此过程中，学生不仅可以构建出一个整体的知识框架，还可以在不断的探究中，锻炼自己的逻辑思维，具有一定的现实意义。
（2）着力长足发展，培养结构化思维。面对新时代人才培养目标，传统灌输式教学法已然落后，无法适应现代教育事业的发展要求，在一定程度上阻碍了学生各项能力的发展。基于此，教师在开展结构化教学时，不能单纯的注重小学数学知识的结构化，还应促进教学方法的结构化，全面培养学生结构化思维，不
断提升学生的解决问题的能力[3]。例如，在学习“因数和倍数”相关知识时，教师可以利用提问的方式，引导学生进行思考，以此锻炼学生的逻辑思维能力以及信息整合能力。首先，教师可以先向学生提出一个基础性的问题“请同学们列出10个2的倍数”，这时学生们可以轻松的列出2、4、6、8......等数字，然后教师再继续追问道“你们是如何找出这些数字的”，利用这一问题引导学生深入思考，促使学生进行信息整合与搜索，梳理思路。之后，教师再进一步引申数学问题“2的最小倍数和最大倍数是多少”，由浅到深向学生进行一系列的提问。这种方式促进学生自觉的对数学知识进行联系，锻炼学生的思维能力。
（3）强化梳理归纳，落实结构化运用。小学数学知识的实践性很强，学习数学知识不仅是为了提升学生的思维能力，其中还有一个重要的目的就是帮助学生在实践活动当中，灵活运用数学知识解决各种问题，提升学生的生存能力。基于此，在开展结构化教学时，教师应注重对学生知识运用能力的培养。这就需要教师在数学教学中，引导学生一步一步地对知识进行整合、概括、运用、提炼，将静态的知识转化成动态形式，促进数学知识运用的结构化。例如，在复习阶段，教师可以引导学生制作思维导图，帮助学生整理知识框架，以直观的形式将学生所学知识呈现出来，并结合各知识之间的关联性构建一个完整的知识网，让学生清晰地认识到数学知识之间的逻辑关系，可促进学生进行查漏补缺。这种复习方式，能够帮助学生重新认知数学知识，促使学生能够以另一种思路运用数学知识，灵活解决数学问题。
总而言之，结构化教学是对传统教学的一种突破，也是培养学生数学素养的重要途径。在实践教学中，教师应先了解结构化教学理念以及优势，然后在新课程标准的指导下，重新审视小学数学教育的作用和目标，并采用科学、合理的手段，将结构化教学融入到小学数学教学中，提升教学质量。
参考文献：
（1）陆海燕.基于结构化的小学数学教学初探——以《表内乘法》为例[J].数学之友,2021(05):28-29.
（2）叶千.小学数学计算结构化教学的课堂实践及其有效性研究——以“分数加减法”板块为例[J].教师,2021(25):31-32.
（3）童燕萍.小学数学：实施结构化教学发展学生数学素养[J].学苑教育,2021(18):29-30.
篇五：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
单元整体视角下的小学数学结构化教学探究
摘要：随着素质教育的不断深入，在现阶段的小学数学教学活动中，教师要综合单元整体视角，加强小学数学结构化教学，提升小学数学课堂教学整体质量。基于此，在本次研究中就结合小学数学结构化教学的重要性进行研究讨论，并提出相应的工作建议，实现小学数学结构化教学，为小学数学教学活动提供有效参考。
关键词：单元整体视角；小学数学；结构化教学；探究
前言：在单元整体视角下的小学数学教学活动中，教师要在加强基础知识教学的同时，帮助学生构建相应的知识网络和构架，将相应的数学知识联系起来，让学生能够掌握分析不同数学问题的思维方法。与传统的教学方式相比，在单元整体视角下的小学数学结构化教学活动中，教师要根据学生实际学习状况，加强教学内容调整，并且始终能够以发展的眼光来看待教学进度，加强教学过程调整，以此提升小学数学课堂教学整体质量。因而，在单元整体视角下的小学数学结构化教学活动中，教师要将相应的数学知识有效地联系起来，帮助学生加强数学知识记忆和理解，让学生能够掌握正确的学习方法，提高学生的知识理解能力和应用能力。
一、单元整体教学的特征
在小学数学教学活动中，通过实现单元整体教学，帮助学生构建相应的知识网络，实现高效学习。而在素质教育不断深入的时代背景下，在小学数学教学活动中，教师要结合单元整体教学内容，不断丰富教学形式。通过加强问题引领，指导学生进行高效的学习，实现小学数学结构化教学。在单元整体教学活动开展过程中，则需要教师能够充分认识到，单元整体教学的主要目的，是将不同且具有关联的教学内容，有效的整合在一起，使得相应的教学活动能够更加丰富多样，
同时能够满足学生的实际学习需要[1]。在帮助学生加强知识理解记忆的同时，让学生能够掌握正确的学习方法，加强探究，有效解决相应的数学问题。而在单元整体教学活动实施的过程中，还需要教师能够综合考虑到教学内容的多样性，通过指导学生进行小组合作学习，个人学习等多种不同方式，加强与学生之间的沟通交流。让学生能够掌握正确的学习方法和技巧，为学生构建一个良好的学习氛围，提升小学数学课堂教学整体质量。
二、加强结构化教学的重要性
在小学数学教学活动中，通过实现结构化教学，帮助学生构建知识结构体系，综合使用多种不同的学习方法，指导学生加强对数学知识的理解和认识，提高学生的思维能力，强化学生数学意识。相对于传统的教学模式来说，在小学数学教学活动中实现结构化教学，创建结构化的数学课堂，在指导学生加强对知识认知理解的同时，不断丰富学生的学习感受，有效发展学生的思维素养，增强学生数学思维。而在结构化教学活动中，能够达到化繁为简的教学目的，有效培养学生的整体结构思维，在指导学生加强数学知识学习和应用的同时，让学生能够掌握正确的学习方法[2]。在学生学习活动开展过程中，从多个角度来思考问题，并且能够将相应的知识点有效地联系起来，构建完整的知识框架，形成相应的知识链条，有效培养学生数学思维，提高学生的数学学习能力。
三、单元整体视角下实现小学数学结构化教学的策略
1.加强知识点联系，实现要点结构化
为了加强小学数学结构化教学，在实际教学活动中，教师要综合单元整体视角，加强知识点之间的联系，指导学生进行更深入的思考，并且能够按照学习结构将相应的学习内容一一排序，指导学生实现深度学习。在具体教学活动中，教师可以使用开创性的思维，指导学生进行深入思考，将相应的数学知识有效的联系起来，帮助学生养成良好学习习惯，提高学生学习效率。例如，在“平行四边形的初步认识”单元教学中，在正式上课之前，教师可以借助多媒体技术为学生播放相应的视频，在视频过程中为学生展示长方形，梯形，平行四边形，四边形，五边形，六边形等不同的形状，让学生能够通过有效的对比，以了解到平行四边
形的特征，并且能够画出对应的底和高。教师还可以结合单元教学的内容，指导学生进行观察和动手操作，加强培养学生的抽象概括能力和空间观念，让学生能够在结构化学习的过程中，充分了解平行四边形的意义特征，以及平行四边形与长方形，正方形之间的关系，从而对平行四边形做出具体的定义，让学生能够掌握正确的学习方法，并且能够对平行四边形有更深刻的认识，提高学生学习效率。
2.加强教学经验总结，实现方法结构化
在单元整体视角下结构化教学活动中，还需要教师能够加强教学经验总结，找到知识点之间对应的联系，让学生在学习的过程中能够找到规律，降低学生学习难度，提高学生学习效率[3]。因而在具体教学活动中，教师要加强对学生学习过程的引导，让学生能够掌握正确的学习方法，实现学习方法的结构化，加强培养学生的发散性思维，让学生能够养成良好的学习习惯。例如，在“两、三位数乘一位数”单元教学中，在本单元的教学中包含了整十整百乘以一位数，倍数的认识，两三位数乘一位数进位，连续进位的计算。为了让学生能够正确掌握三位数乘一位数的计算方法，并且能够使用该方法来计算。在教学活动中，教师可以通过实现方法结构化，在指导学生先巩固复习前期所学的乘法运算，加强总结计算经验，通过有效的知识迁移，掌握两、三位数乘一位数运算的技巧和方法。在具体教学活动中，教师还可以结合现实生活，指导学生进行更深入的学习，有效培养学生的问题意识，强化学生的发展应用意识，有效提高学生的计算能力。因而，在小学数学结构化教学活动中，教师要综合使用不同的数学方法，指导学生加强单元数学知识的学习和应用，同时还可以结合具体的数学模型，强化学生的学习过程，提升学生学习的效果。
3.加强鼓励分享交流，实现实践结构化
在单元整体视角下的小学数学结构化教学活动中，教师还要鼓励学生加强交流分享，加强结构化教学方法的应用，帮助学生加强数学知识学习，构建更加完整的知识网络，有效提升小学数学教学整体质量。因而在具体教学活动中，教师要根据学生对知识的理解能力和接受能力，布置结构化的实践任务。通过循序渐进的学习过程，让学生能够相互借鉴各自的学习方法，加深对数学知识的理解，有效提升其整体教学质量。例如，在“平移、旋转和轴对称”单元教学中，通过
轴对称图形教学，让学生能够使用对折的方法确定图形对称轴，而通过平移教学，使得学生能够在方格纸上来进行连续平移，通过旋转教学，让学生能够在方格纸上，将图形进行旋转。在单元教学完成之后，教师可以指导学生加强分享各自的学习体验，在学生交流分享的过程中，指导学生开展相应实践活动，让学生能够在加强平移实践的同时，做好旋转实践，结合具有操作性的实践活动，有效强化学生的学习体验，让学生能够对相应的知识点有更深刻的认识和理解，并且能够将平移，旋转和轴对称等相关内容放在一起对比学习，提高学生的学习效率，让学生能够掌握正确的学习方法，提升小学数学整体教学质量。
结语
总之，在小学数学单元整体结构化教学活动开展过程，教师要加强教学创新，积极探索先进的教学理念和教学方法，不断优化教学过程，保障教育活动能够顺利实施，提升其整体的教育质量。而在具体的教学活动中，还需要教师能够有效把握教学的核心，理清知识结构，根据学生实际学习状况，及时调整教学方法，有效实现小学数学结构化教学。
参考文献：
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[2]郭继峰.小学数学结构化教学的实践与思考[J].教育艺术,2021(03):76.
[3]袁亚敏.基于单元整体模式下的小学数学结构化教学[J].数学大世界(中旬),2021(02):92-93.
【作者简介】许钟文，19841年11月，女，汉族，海南省海口市，大学本科，二级教师，从事小学数学教育
篇六：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
以深度学习为导向的小学数学结构化教学探究
摘要：数学是一个相当抽象的课程，它和人们的生活息息有关，学好数学对于学生今后的成长和发展十分重要。数学也是所有科学的基石,数学可以让人的思想逻辑更加清晰，解题也更加得心应手。而数学结构化的教育方法可以把简单的教学形态引向更深度的教学形态，让教育过程变得更加富有灵活性，从而充分调动学习者的思想，培养学生的学习能力。
关键词：深度学习；小学数学；结构化教育
引言：深度练习提高学生数学学习力量的最有效的方法之一，与传统的学习模式不同的是，深度学习更加注重对学生的认知能力的培养，引导学生去主动解决问题。小学的数学教师，要着重围绕数学课程的具体概念进行教育工作，引导并激发学生使用数学思想去处理遇到的实际问题，而不要仅仅靠简单地模仿和机械的记忆，而要培育学生数学核心素质。本章对主要如何走向深度复习的小学数学结构化课程展开论述。
一、小学学生学习的现状
在小学数学课堂教学中，教师只强调中小学生的基础知识水平的提高，而不能培养的实践能力和创新。课堂上内容较为乏味，老师往往不能发挥很好的指导功能，教师只能单纯地传授内容，学生进行机械化的练习，使学习者对内容不太感兴趣，缺乏积极参与的意识，也没有学习的积极性。受不同教学因素的共同影响，在小学的教育过程中，学习者往往没有主动学习的积极性，也很少可以开展深度学习，教学成果只能浮在表面形式，并没有把课本上的知识点和现实生活联系到一起。在应试教育的背景下，大部分小学生只是将学习当成一项任务，为了取得好的成绩被动式地去学习，难以制定一套属于自己的学习方法，导致学习方法变得单一化。
二、小学数学结构化教学的具体策略
（一）注重与实际相结合，锻炼学生思维能力
在小学的数学教育课程中，老师要尽量避免向中小学生介绍过于抽象的东西，因为一旦老师和学生的思维没有太多的接触，小学生就会提不起对学习数学的热情。相反，老师一旦能够在课堂上介绍大家所熟悉的数学话题内容，将会引发学生的浓厚兴趣，从而吸引学习者的注意力。以小学数学六年级上册《圆》为例，学生以往学习的图形面积计算基本都是直线的，而关于圆形这种曲面图形则是学生第一次接触，对学生来说具有一定难度。数学教师教学的关键主要是引导学生通过观察、实践和计算来解决问题。创设情境并提出问题：在生活中，大家见过哪些表面是圆的物体？在我们的教室里能找到表面是圆的物体吗？让同学们进行观察查找，调动大家的积极性。然后又抛出问题：谁能用数学的角度解释一下为什么车轮是圆形的？车轴应该装在哪个位置？组织学生们展开讨论交流，最后确定零点五径必须相等，车轮一定要装在圆心位置，车子才会平稳。老师引出了本节课的知识点，在圆中，所有的半径都相等，都有无数条，当学生们对圆的特征和构造有了深入了解后，对后面圆的周长和面积的讲解奠定良好的基础。
（二）构建完整的知识体系，激发学生思考能力
结构化教学的目的主要就是通过创新教学方式提高学生学习成绩，并使学生学会应用数学思维去解决问题。所以老师需要针对学生们的性格差异，创设教学环节以促使学生们学会独立思考和主动探索。以小学六年级的上册《扇形统计图》为例，老师在课前和同桌们进行了讨论：大家都喜欢什么形式的体育运动呢？利用我们平时学的数学知识能不能表示出这些情况呢？邀请两名同学作为主持人，并计算出全班同学所爱好的体育运动项目的总数量，老师利用多媒体软件将数据制作成条形统计图。让同学观察图形进行思考，找出各部分量与总量之间的关系，随后老师再将统计图变成扇形统计图，让同学继续观察并发表自己的见解，说一说在图中都获得哪些数学信息。最后再由老师进行归纳总结扇形统计图的特征和作用，加深对该知识点的理解。
又如五年级下册“观察物体（三）”，教学时要联系观察物体（一）观察物体（二），认识不同学段之间的要求，激发学生思考，沟通它们之间的联系与区别，构建系统的知识结构。通过观察物体的学习，学生通过第一层次和第二层次的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本单元在此基础上进一步认识物体位置关系和形状。
（三）深入理解数学概念，提升学生分析能力
数学教师在小学数学课堂上要正确引导学生理解所学的知识概念，帮助学生化解抽象的问题，完善数学思维，提高分析问题的能力。使用结构化教材可以有助于学习者提高对知识点的掌握，数学老师要善于结合课本上的重难点为学生设计合理的学习方式，使学生更加快速的突破难懂的知识。以小学的《分数除法》第一课为例，就是要使学生了解积分乘以整数的方法，并把握积分乘以整数的推导步骤。首先可以创造一种情境，让大家拿到一块空白的小纸片，然后用笔涂上颜料标出纸片的三分之二，然后提出问题：将这张纸片的三分之二平均分为二份，每份又是这张纸片的多少呢？列示为：2/3÷2，随后让同学们在小组里动手涂一涂，讨论出怎样进行计算的，最后请同学来汇报讨论结果。
结束语：综合以上内容可知小学数学结构化的教学探索，顺应当前数学教育改革的需求，有效推动了知识之间的融汇互通。在小学数学教学工作是一个循序渐进的过程，教师要合理运用教学途径，注重知识的多样化，探索更多合适的教学方式为学生构建结构化的学习框架，使学生能够进入深度学习的模式，调到学生的主观学习能动性提高学生的数学综合素养，为培养学生的数学思维夯实基础。
参考文献：
[1]王曼丽.以问题为导向，助推小学数学深度学习[J].智力,2021(27):6364.
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[3]黄勋强.谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].新课程教学(电子版),2021(16):121-122.
篇七：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
受40分钟教学时间的限制有些内容被划分成两个或三个独立课时比如在苏教版六上长方体和正方体单元的教学中长方体和正方体完全表面积计算和长方体和正方体不完全表面积计算这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础上进行的两课的内容联系紧密探究方法教学过程基本一致通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。为大家整理的相关的小学数学结构化教学，供大家参考选择。
小学数学结构化教学
【摘要】通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。
【关键词】结构化教学;整合;思维;核心素养
【中图分类号】G625【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)06-0035-03
【作者简介】徐微，江苏省镇江市中山路小学(江苏镇江，212000)，一级教师，镇江市京口区数学学科带头人，江苏省小学数学课程教材改革实验先进个人。
如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标;二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。基于此，笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略
整合知识板块。
结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
(1)整合课时知识。受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如在苏教版六上《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。于是，笔者尝试对这两课
进行如下调整
通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
(2)整合单元知识。在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。例如苏教版五上第三、四、五单元，先后进行《小数的意义和性质》《小数加法和减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。从教师角度看，不利于教学的整体结构;从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。
帮助思维结构化。
结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在
学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。
(1)整体感悟。思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习苏教版六上《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。
(2)学会迁移。在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性结构尤为重要，教师带领学生在一定程度上还原前人发现和发展某一领域知识的过程，并将这一过程结构化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性结构，然后自觉迁移到教材以外的探索中。如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面积拓展到三角形的面积计算。教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。
(3)培养能力。基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。因此，每一单元、每一学期或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。
倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。例如感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。再比如学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形;从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想，以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点，无一不与“结构”相关。整体结构教学就是要通过回顾、提炼和反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具。它包括三个层面的结构
一是展开结构，在前后关联的知识之间有着相似的呈现方式。如在整数中按照“数的意义”、“数的运算”以及“运算的规律”展开，同样方式在小数、分数教学中也遵循，这就是知识展开方式的相似性。同样，在“认数”教学中，不同年级数概念教学都有着相同的展开逻辑数的意义→数的组成→数位→读写→数的大小比较。随着对数认识的逐步拓展，这些“知识结构”将会潜移默化地被学生个体“吸收”而内化为“认知结构”，帮助学生在整体上对数学知识和方法进行把握，改变碎片化处理数学知识和方法的现象，增强学生学习数学的整体意识，提高学习效率。
二是过程结构，同一类知识有着类似的教学过程。例如教学“运算律”时，一般都按“猜想→验证→概括→拓展”进行;“量的计量”教学按照“材料感知→操作感悟→形成概念→运用巩固”这一过程推进，这些就是相关知识教学的过程结构。认识到这种过程性结构的存在，教师就可以从起始内容开始，努力引导学生了解和把握，使得在后续的学习中，学生能主动迁移，开展学习研究活动。结构化地展开教学过程，学生获得了独立学习的有效路径，便能投入积极主动的学习过程，成为知识、能力和方法的主动建构者和创造者。
三是方法结构，学生在获取数学知识的过程中经常采用相同的学习方法。如学习整数加减乘除的运算时，通常都采用“讲算理→明算法→多应用”的方式;学习正方体、长方体、圆柱体的表面积计算时，通常采用“想特征→试操作(剪开成平面图形)→说联系→多应用”的方法。当学生明晰了这样的结构，自主学习才有了可能，在遇到相似的问题时不再依赖教师，而是自己进行方法结构的正迁移。
在这样的结构教学中，教师关注学生的不仅仅是获取知识量的多少、解题熟练程度和是否掌握了解题技巧，而是关注学生是否获得了思维方式与行为方式的双支撑。这种支撑能促进学生把已掌握的知识自觉地提炼成简洁的原理性结构，从而使学生拥有探究新知识和新事物的能力，如此，将极大激发学生学习数学知识的自主性，并为终身学习打下良好的思维基础。
如果教师能够合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度帮助学生在学习的过程中边学边“串”，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。当结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
小学数学结构化教学
摘要数学知识是有结构的,知识的相互联系首先体现为知识的整体性,那么数学教学也是有结构的。结构化教学需要立足“类”的建构,把握数学知识之间的整体结构;还要观照“联”的统整,体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联;也要聚焦“变&rdq
小学数学单元整体结构化教学分析本文内容
摘要数学知识是有结构的,知识的相互联系首先体现为知识的整体性,那么数学教学也是有结构的。结构化教学需要立足“类”的建构,把握数学知识之间的整体结构;还要观照“联”的统整,体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联;也要聚焦“变”的实施,在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵,主动建构知识,形成结构。
关键词单元整体;关联;推理;知识结构;知识整体性;结构化教学;结构化学习;
目前，小学数学课堂大多是依据教材上的内容分课时进行学习的，使得学生接受到的知识孤立、零碎，存在极大的离散性，缺乏完整的结构。布鲁纳强调“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”教学论详细规定运用大量知识组织起来的方式，以便学习者掌握，而将知识组织起来最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优势在于具有简化信息、产生新的命题和增强知识可操作性等力量[1]。那么，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，基于单元整体的结构化教学能够有效打破传统单课教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。
一、立足“类”的建构，展现单元整体结构
教材在编排单元的时候其实已经考虑到相关“类”的集合，是一类相同、相似知识结构的组合、排列。那么教师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。同时，立足“类”的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。
一是聚焦目标结构，彰显单元教学的核心价值。结构化学习追求目标的聚焦，无论是一节课还是单元整体教学，都应该围绕核心目标，具有延续性和统领性。小学数学学习内容具有整体性，涉及小学数学知识核心元素的结构，由此而引发学习目标的整体建构，包括学什么、为什么学以及怎么去学与学到什么程度的整体把握。比如教学苏教版五年级下册“分数的意义和性质”，笔者以“分数意义理解”作为本单元的核心目标，并以此为主线贯穿于整个单元的教学。教材编排的内容包括分数的意义和分数单位、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、真分数与假分数、真分数与带分数及整数的互化、分数与小数的互化、分数的基本性质、约分和通分等。看似内容众多并相互割裂，其实不然，每一课时的教学都隐含着对“分数意义”理解的强化和提升。比如教学“分数与除法关系”时，引导学生先后理解(1)把8块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块?(2)把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块?(3)把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块?在类比中，学生自然建构分数与除法的关系，尤其后两个问题始终围绕分数的意义进行理解。再如教学“一个数是另一个数的几分之几”时，
也是从分数的意义出发，引导学生理解把红彩带看成单位“1”，平均分成4份，黄彩带的长相当于这样的1份，所以黄彩带的长度是红彩带的四分之一。还有教学“认识假分数和带分数”时，同样是引导学生把一个圆看成单位“1”，平均分成4份，分别表示这样的1份、3份、4份和5份，学生发现当表示的份数大于等于4份的时候就是假分数，此时学生对于分数意义的理解才算完整。最后在教学“分数的基本性质”时，依旧是从分数的意义出发，引导学生发现平均分的份数和表示的份数存在相同倍数关系的时候，他们的分数值是相等的。
二是聚焦知识结构，架构单元教学的知识体系。结构化学习致力于寻找知识之间的连接点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构学生的思维体系和认知结构[2]。也就是说，教师要能够主动将单元离散的、断裂的、散点的知识点进行梳理、归纳和整合，让知识呈现整体结构和体系。比如分数的教学，笔者把苏教版教材所有相关的知识进行了梳理(如图1)，从编排来看分数的学习集中在三、五、六年级，虽然一、二年级没有接触分数，但是一年级的连续减法和二年级表内除法(尤其是认识平均分)的相关知识是分数学习前延知识，也是相关联知识，为后期分数的学习奠定基础。另外，教材对于分数的意义编排具有层次性，体现螺旋上升的认知策略。三年级上册学习一个物体的几分之一、几分之几和相关知识;三年级下册重点学习一个整体的几分之一、几分之几;五年级下册学习分数的意义和分数的基本性质，这既是对前面学习知识的一个统整，也为后续系统学习分数的运算打下基础;六年级除了学习分数乘除法和四则混合运算外，比的认识、百分数的认识、比例相关知识都是分数的后续关联内容。
三是聚焦方法结构，促进单元教学的策略迁移。小学数学结构化教学是建立在知识系统和学生已有认知基础之上，以整体建构为抓手，在知识自主建构过程中形成方法结构。方法结构的形成遵循了学科整体性建构的本质特征，遵循了数学知识内在的逻辑机理，通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学推进，逐步帮助学生建立清晰的知识结构，以及获得知识的方法结构[3]。比如教学苏教版五年级上册“多边形的面积”。这个单元依次探究平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，不同图形面积公式的推导虽然有区别，但是也有共通之处。平行四边形是通过剪、移、拼把平行四边形转化成长方形，而三角形和梯形都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导。他们的相同之处是都把未知图形转化成已知图形，进而得出面积计算公式。当学生有了这样的方法结构，再研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，都可以通过类似的方法得以解决。并且学生的方法结构一旦形成，就会有很强的迁移能力和运用能力，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学活动经验。
小学数学教学立足“类”的建构就是要有统整的意识，站在学生学的角度，从思维结构的最高处，认真领会知识、能力、情感教学目标的要求，有意识地帮助学生全面透彻地把握数学的基本观点，掌握数学的基本方法，认知数学知识的基本逻辑特点，在结构化理念的指引下数学教学要有整体意识、结构化意识，设计有结构的教学内容，实施有结构化的教学等。
二、关照“联”的统整，形成立体关联结构
当知识成为学生学习的文本时，知识就已经被教材编写专家按照知识结构体系分割到学生不同年龄阶段里，成为教师与学生教学材料资源了，但就其现状看，很少是能满足学生自我学习需求并很难能借此培养起学生可持续学习能力。我们看到的是知识按年龄认知排列起来的内容，这个过程一直是从知识到知识为主的，结果带来了知识结构整体性、关联性、发展性大大地削弱，综合学习、深度学习很难实现。我们需要回归知识的“全貌”，特别是在理解过程中看见知识发生的全过程，重要的是要培养教师这种整体关联理解知识的教学思维及与之匹配的相关专业化能力，即在大概念下贯通理解教材编写逻辑、教材安排内容、教材教育原理、教材应用技术以及教材创造空间。
一是在数学知识形成过程中感受元素关联。数学教学就是要帮助学生厘清知识元素间内在联系，看清其序列与关联的结构，激发学生有情有意地真正进入意义学习，动态立体地设计与组织好学习的层阶活动，改变平铺直叙的形式教学。比如苏教版五年级下册“圆的认识”教学，圆心、半径和直径以及对称轴都是圆的相关元素，应该让学生感受它们之间的关联性和整体性。笔者设计了三个层级的活动(1)在本子的不同地方用圆规任意画三个圆，要求这三个圆大小不同;(2)用圆纸片折一折、画一画、比一比，看看有什么发现?(3)结合画圆和折圆的过程，看看又有什么新的发现?首先，学生发现了一个点(圆心)，在圆的中心，并且这个点是两条折痕的交点还是圆规画圆时固定的针尖;其次，学生发现一条特殊的线段(直径)，这条线段就是圆片对折时的折痕，并且有无数条，每一条的长度都相等。联系画圆的过程，学生还发现因为圆上有无数个点，所以经过圆心，两端都在圆
上的线段也能画出无数条。最后，半径的发现更加水到渠成，连续两次对折的折痕就是连接圆心到圆上任意一点的线段，同样这条线段就是画圆时，圆规两脚之间的距离，和直径一样半径也有无数条，每条半径都相等。最重要的是学生发现半径和直径都连着圆心，并且半径是直径的二分之一(在同一个圆内)。
二是在任务驱动自主探究中体验活动关联。浙江大学盛群力教授指出“将一组知识技能的掌握置于完整的任务中驱动学习,既见整体,又精局部,进行结构化、系统化设计。”新课标强调“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”[4]活动关联，就是学生在教师创设的围绕数学知识结构逻辑渐次展开的有组织的活动过程中，亲身经历完整的知识探究过程，全程投入，最终组织成整体结构，形成系统思维。比如教学苏教版三年级上册“认识千克”，为了感受和体验1千克有多重、1千克的不同物品有几个、几千克又有多重等，帮助学生建立丰富的1千克或者几千克的表象，课上开展了丰富的活动，如估一估、掂一掂、找一找、称一称、数一数……学生在活动中对于千克的感知逐渐由模糊走向清晰、从抽象到表象再走向具象等。一节课看似开展的活动比较多，但这些活动并不是相互割裂的，他们是互相关联的有机整体。而且，这节课所积累的数学活动经验对后期学习“认识克”“认识吨”等计量单位都有着积极的迁移作用。
三是在认知迁移解决问题中理解方法关联。方法关联是让学生超越知识内容的限制，将同一单元不同的数学知识或者不同单元相关联的知识用相同的方法策略统整起来，生成单元方法策略结构，从而在更高层面上理解和应用数学方法策
略解决生活实际问题[3]。比如在学习苏教版五年级下册“异分母分数加减法”时，组织学生讨论为什么异分母分数不能直接相加减?学生说因为分数单位不同，不能直接相加减，通分的目的在于把分数的分数单位统一。还有同学主动联想，以前我们学习整数、小数加减法时，也是这个道理。计算整数加减法要求末尾对齐，计算小数加减法要求小数点对齐，其目的都是把相同数位对齐，也就是相同的计数单位才能直接相加减。原来无论是整数、小数还是分数，他们的计算方法都是相通的。
三、聚焦“变”的实施，构筑本质意义结构
立足单元整体教学还要能够以单元的视角发现儿童的认知结构与数学知识结构之间的关联，要能够主动求变，既要能够根据儿童的认知需求和规律改变教材的呈现序列，又要能够变换数学概念的表征形式，让学生真正意义上理解知识的本质内涵。
一是以儿童的认知需求为基础，改变教材呈现序列。数学教学始终要立足学生立场，让动态的学情成为我们教学的立足点和出发点，根据学生的实际状态和需求组织教学。有时候，在教学中学生所表现出来的真实需求和教材的编排顺序产生矛盾，有教师还是不敢越雷池半步，还美其名曰尊重教材。其实作为教师，应该是用教材教，并非教教材，教师要能够以“大单元”的视角，创造性地整合课程和教学资源，真正地为学生的学习服务。比如，教学苏教版四年级下册“运算律”时，教材的编排顺序是先学习加法交换律和结合律以及运用加法运算律进
行简便计算，再学习乘法交换律、结合律和乘法简便计算。可是，在教学中，学生研究完加法交换律、加法结合律后，好奇地问加法有这样的运算律，那么减法、乘法、除法是不是也同样有这样的运算律呢?笔者在教学时，并未回避学生的问题，而是因势利导组织学生探究，学生运用刚刚活动经验开展研究并发现乘法和加法一样也有交换律和结合律，而减法和除法没有。这样的教学不仅极大地调动学生的学习兴趣，同时他们的认知能力、推理能力、类比迁移能力都得到发展。对于学生而言，能够提出这样的问题，本身就是结构化思维的体现。
二是以数学的本质内涵为基础，变换概念的表征形式。从学科知识结构走向学生认知结构，不是自然发生的，需要一个载体，这个载体就是多元表征。不断变换表征形式就是对数学概念进行多元理解、多元编码、转换转译、建立数学认知结构的过程。以多元表征为载体的数学学习外化过程本质上也是数学认知结构外显化、可视化，应用于新的数学学习对象的过程，这也是结构化学习的本源诉求[6]。比如苏教版四年级下册“乘法分配律”教学，学生先后经历这样的研究过程(1)根据实际问题(带有实物图的问题情境)，分别列出算式，比较不同方法之间的关系，并举例验证自己的发现;(2)画图理解自己发现的规律;(3)和同伴说一说自己发现的规律，并尝试用一种方式把它表示出来。其实，乘法分配律对于学生来说是相对抽象的一种运算规律，教者先后让学生经历了实物表征、图像表征、文字表征和符号表征的过程，在此基础上不断丰富自己的认知水平。
总之，小学数学结构化教学就是要将知识结构与学生认知结构融入整体而连贯的情境中，促进学生实践、体验、感悟，让学科知识和学生思维互动生长起来，
学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，不断地抵达阶段核心素养目标。
参考文献
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[2]颜春红,吴玉国.结构化学习的活动设计与组织[J].江苏教育研究(A),2018(1):35-3
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[6]席爱勇,李宾.数学多元表征学习的理论与实践[M].南京:南京大学出版社,2018:10.
小学数学结构化教学
老师们在日常教学中，常常对一节课的设计精益求精，虽然也会关注教学单
元的编排，但仍缺乏整体的视角，忽视了知识点在整体知识框架中的育人价值。为加强白鹤小学及各盟校数学教师在教学中的结构意识，彰显数学整体系统的教学力量，我校特邀请市教科院小教室主任数学教研员谭志俐老师做题为“数学教学中如何组织结构化教学”的专题讲座。聆听本次讲座的人员，不仅有白鹤小学全体数学教师，还有来自尚格、新马、栗雨、滨江等盟校的数学教师代表。
谭老师从对这一课题的思考谈起老师们需不需要这样的专业指导?为什么需要?可以结合哪些案例剖析?在自问自答中逐渐理清思路，结构化教学有利于对数学本质的准确把握，促进课堂学习深度发生，于是开始了深入研究，旨在打开我市数学团队的整体构架能力，在系统梳理中提高专业研究水平。谭老师在课题研究中严谨治学，精益求精，对待教研工作强烈的责任感和专业精神让在座老师们由衷地心生敬佩。
谈到什么是结构化教学?谭老师从教本质、教结构、教能力、教素养等四个方面进行了阐述，希望老师们抓住隐藏在知识背后的本质内容，沟通知识间的联系，渗透思想方法，指导学生逐步形成数学的思维方式。通过谭老师的解读，老师们更加明晰了结构化教学的内涵，它是理念，也是行动;是思想，也是方法;是回归本质，也是“重新出发”。
“你认为数学教学中有哪些结构?”谭老师向老师们抛出了互动问题。老师们的回答大多是数学本身内在的知识结构，而谭老师则引导我们从教师和学生的认知结构，学科的知识结构和课堂的教学结构等不同维度思考，拓宽了我们对结构
化教学的认识。当然，在日常教学中结构化教学对老师专业素养要求较高，她建议大家通过课例研究的方式去钻研和梳理。
接着，谭老师又借助我们或熟悉或陌生的优秀案例，具体地讲解了在数学教学时如何组织结构化教学。整体感悟沟通，揭示本质联系，长程两段迁移，突显思想方法……虽然呈现出来的是一两个案例，却都是基于课程学习的视角，在考虑宏大的、广阔的结构基础上，凸显具体环节教学中对结构思想的渗透和应用。结合案例的解析，更加直观的进行了操作指导，有利于老师们将理念转化为实践，受益匪浅。
我校何亩文校长在聆听谭老师讲座后感慨道学习数学对一个人学会学习有着至关重要的作用，我们不只是为了形成结构化认知，更重要的是让结构化思维从内心生长出来，对学生将来的生活、工作也起到潜移默化的作用。感谢谭老师给我们带着这么专业而又及时的指导，希望数学老师们之后能够带着学习中的思考去教学实践，将好的理念在内心生成并延伸开来，这也是数学的生命力之所在。
休息间隙，谭老师解答大家在结构化教学中的困惑。
谭老师时而温柔、时而幽默，如灯塔一般指引着我们，老师们也时而奋笔疾书，时而低头沉思，还不时现场互动。轻松愉悦的学习氛围，即使在寒冬，也让每个人脸上有了如沫春风的笑容。谭老师高屋建瓴的指导，睿智细致的分享，给在场的数学老师们上了生动的一课，也开启了白鹤数学人深入研究“结构化教学”
的新征程。相信在谭老师、何校长的引领下，我校数学团队的研究水平定能迈上新的台阶!
篇八：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：
小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考
前言：
在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略
1整合知识板块
知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不
应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。[1]
首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。对此，数学教师就可以将这两个课时的教学内容进行整合，这样不仅能够完成内容教学，还有助于学生掌握长方体与正方体的表面积计算过程。数学教师这种从知识内部来把握整体结构，展开科学教学的设计，能够摆脱原先课时的限制，以学生的实际学习需求出发，灵活展开数学教学。
其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性。例如：在小学六年级的数学课本中，对分数知识的划分涉及到了2、3和5单元，其中第二单元和第三单元是《分数的乘法》与《分数的除法》，然后第四单元学习的是《解决问题的策略》，之后在第五单元中学习的是《分数四则混合运算》。这样的划分方式并不利于学生在头脑中对分数知识进行整体建构，对此，教师就需要对2、3、5单元的知识进行整合，帮助学生清晰学习脉络。
2帮助思维结构化
小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。[2]
第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。比如在引导
学生复习《分数乘法》这一单元时，数学教师可以先要求学生在课前做好自我复习，然后根据自身理解绘制知识结构图，要求知识结构图能够反映出本单元的知识体系，然后在课上以小组的形式进行交流和汇报。这样的引导方法，能够帮助学生对知识内容结构进行整体把握，然后通过积极讨论和汇报，进一步帮助学生对知识结构进行整体感悟，最终有助于学生完善自身的数学思维方式与认知结构。
第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。数学教师在带领学生探索新知识领域时，引导学生学会知识迁移，对学习过程进行结构化，并带领学生掌握发现知识与探索知识的过程，使学生能够将这一探索方法迁移到其他知识内容的探索当中。比如在对加法和乘法的运算规律进行教学时，可以引导学生对减法与除法当中的类似运算律进行验证和分析；再比如可以利用平行四边形面积的计算迁移到三角形面积的计算。这样的教学方式，能够激发起学生运用数学知识与发现数学问题的热情。
第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。针对于此，在每单元或每学期的知识内容学习结束之后，就可以指导学生自主展开知识整理与复习，留给学生体会条理化知识与系统化知识的机会。使学生能够在梳理结构的过程中深入把握知识结构，从中掌握知识差异和明确知识之间存在的内在联系。从这个角度上来看，学生整理知识结构的过程就是提升学习能力的过程，是对学生进行数学核心素养培育的过程。
3倡导教学结构化
数学教师在展开结构化教学时，要做好课程标准的深入解读，建立在准确把握教材内容和明确学生学习需求的基础上，制定科学的教学目标。从纵向理念上来看，要是要根据学生的年龄特点与实际学习情况，对学生的学习心态和知识积累水平与学习能力和习惯进行全面分析；从横向理念上来看，教师要紧扣知识间的关系，对学生未来发展方向与可能进行预设，并预设学生在学习数学知识过程中应表现的心理状态，并分析学生利用现有知识面对新知识学习的情况与影响。
与此同时，要做好学生潜能的科学评估，并积极创设利于学生发展与探索知识的心理与思维空间，要关注学生的个体差异性。
二、小学数学结构化教学的价值认识
在小学数学教学中，结构化教学主要是通过帮助学生回顾和提炼以及反思学习内容，进一步内化知识结构，使学生掌握结构化学习的方法，使其成为新的学习方法。[3]以下对结构化教学的三个层面进行分析：
1展开结构
对小学数学的学习内容进行分析可以发现，数学知识之间存在许多相似的呈现方式，尤其是有着前后关联的知识内容更是如此。就拿整数的学习举例来说，“树的意义”和“数的运算”与“运算的规律”就是整数的展开结构，这一呈现方式同样也在小数的学习与分数的学习中遵循着，由此可以看出数学知识在展开方式方面有着很大的相似性。比如：在对“认数”展开教学时，针对不同年级展开数概念教学也要遵循展开结构的教学原则，先学习树的意义，再到数的组成，再到数位，再到读写，最后学习数的大小比较。这样的展开式结构，是围绕数概念进行认识拓展，这种知识结构符合学生的学习规律与特点，使学生潜移默化的将数的知识吸收进去，并内化为数的认知结构，便于学生从整体上对学习数学知识的方法有所把握，加深学生对数学知识的理解，一改原先碎片化的教学方式，能够有效增强学生的整体意识和结构意识，是提升学习效率与质量的有效途径。
2过程结构
所谓过程结构，指的是同一类数学知识有着相似的教学过程。就拿“运算律”举例来说，教师的教学活动设计会按照猜想、验证、总结概括再到知识拓展这样的过程设计。相似的，在对“量的计量”进行教学时，会按照引导学生感知材料，再到感悟操作，进而形成知识概念，最后引导学生在运用中巩固知识，这一教学过程的推进与“运算律”的教学过程十分相似。就是认识到数学知识中存在过程性结构，便能够从起始内容展开教学，引导学生了解与把握这一过程性结构，便于学生在后续学习中能够主动进行知识迁移，深入展开学习与研究活动。过程结构化教学不仅便于教师做好教学活动的设计，在引导学生了解并掌握这一学习方
法后，学生也能够自主展开过程学习，并积极投入到学习过程当中，成为知识与能力的建构者，成为学习方法的创造者。
3方法结构
所谓方法结构，指的是学生在学习数学知识时经常会采用相似的学习方法。就拿学生在学习整数的加减乘除的运算时，一般会采取讲算理和明算法以及多运用的学习方法。在学习长方体与正方体的表面积计算时，学生一般会采用分析图形特征，然后尝试操作（将立体图形剪开成为平面图形），再到分析联系，最后多应用的学习方法。一代学生明确了这一方法结构，学生更能积极地展开自主学习，在遇到类似问题时也能够有思路的展开分析，不再依赖老师，而是使用方法结构进行知识迁移。
结语：
在知识化教学过程中，教师不再将教学的关注点放在学生是否掌握充足的知识量，人生是否能够熟练解题、掌握解题的技巧，而是将教学关注点放在学生在学习的过程中是否获取了学习思维与行为方式。这有助于激发学生展开数学学习的自主性，为学生的未来学习与发展打下了思维基础。
参考文献：
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[2]李顺姬.数学教学结构化调整与实践性反思研究[J].才智，2017，10（30）：40.
[3]毛文波.小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2017，05（12）：30.
篇九：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：单元整合教学模式在我国教学改革深入推进、素质教育广泛开展的背景下应运而生，是一种有别于传统教学模式的新型教学模式。在单元整合教学模式的应用下，教师的备课不再以传统的一个课时、一个单元为基础，而是以更全面、更宏观的视角，把握数学知识点与知识点之间的内在联系，立足于数学知识体系构建的全局进行备课，关注数学学科知识的结构性以及学生学习的认知生成性，有利于提升学生的学习效率与质量。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；
引言
结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于提高学生数学素养
从教学的视角来看，将数学教材中的单元结构线索进行整合梳理，可以有效让学生在数学教材的阅读理解中充分把握数学学科的知识结构，非常符合现阶段的教学需求及学生的身心发展特点，能够使其在学习中逐渐构建整体的、逻辑的数学知识体系。同时，单元整合教学法的应用，还能起到层次性的、循序渐进的引导，其对培育学生的数学思维、自主学习能力都有重要的促进作用。
二、小学数学应用结构化教学理论的原因
结构化教学理论起源于20世纪60年代出现的一种指向自闭症患者的干预方案，其原理是根据自闭症患者的特点——视觉化的信息处理习性、社交及注意力缺陷、执行功能困难等，针对性地设计出一套以环境影响、视觉引导、参与体验、个性发展为主要教育逻辑的干预策略。结构化教学理论之所以近年来被引入常规的教学领域作为一种教学理论及模式，是因其与新时代的教育理论、思想高度契合，与我国新课程改革理念、目标相一致。如环境影响这个理念与生活教育、建构主义教育理论相对应，参与体验理论与深度学习、素养教育目标相对应，视觉引导思想符合建构主义原理并与学生的感性认知习性对应，个性发展理念与以生为本、多元智能理论相对应。可以看出，结构化教学是落实新课程教育目标的一种科学且高效的理论框架及模式。
三、基于单元整合的小学数学结构化教学设计
（一）对教材内容进行有机整合
一方面，小学数学知识点较多，很多知识内容会被划分为多个独立的知识点，分散在各年级段中。以“长方形和正方形”这一部分的内容为例，就将该部分的知识内容划分为长方形和正方形的认识、长方形与正方形的面积计算两个部分，显然这两个部分的内容存在内在联系。但在以往的数学教学中，教师往往会根据教材顺序开展教学，将这两个部分的内容划分为两个独立的模块开展教学，导致学生在对这两个部分知识内容学习的过程中，难以形成联系，进而不能很好地根据长方形和正方形的特征与性质，推导出长方形与正方形的面积计算公式。针对这一问题，教师则可以通过对教材内容的有机整合，让学生在对长方形和正方形有着准确认知的情况下，再引导学生在具体的情境中去探究长方形和正方形面积
计算公式。通过这样由浅入深的教学设计，可以促使学生将相关知识进行有机整合，并形成一个完整的知识框架，提升学生的数学学习能力。另一方面，通过对小学教材内容进行整理和分析后，我们不难发现每个单元知识之间也是存在一定的内在联系的。因此，在对教材内容整合的过程中，教师应利用这一点，将各单元知识点进行串联，实现整体教学，促使学生进行学科知识的整体建构。比如，在对“小数”这一部分的内容进行整合时，教师则可以以小数的意义为连接点，将“小数的认识”“小数的意义”“小数加减法”“小数乘除法”等单元的内容进行整理，推进小数知识的完整性教学，促使学生进行小数知识的整体构建。
（二）不同单元之间的教学体系重组
小学数学教材在编写安排上总体呈现螺旋上升的结构，照顾到了学生在小学阶段不同年龄段的认知能力、心理特点，也避免了知识内容大面积重复影响学生的学习兴趣。在单元整合教学模式的应用下，教师应当重视树立小学数学教学全局眼光，加强对小学整体阶段中不同单元之间内容的内在联系的分析与整合。例如对于“多边形的面积”相关的知识，教师可先考虑学生的已有认知经验，即学生在过去的学习中学到的有关正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的认知经验，再将本单元的学习内容与学生后续的学习内容整合考虑，例如学生在后续会学到的圆的面积计算等知识内容。最终，在综合分析以上内容后，做出初步的教学设计。
（三）设计结构化学习过程
小学数学结构化教学是小学数学教学的进步，它打破了传统教学模式，使学生能更快地接受小学数学知识，数学逻辑思维得到有效训练。例如，在教学“三位数乘两位数”时，可以借助问题创设教学情境，引导学生展开主动的思考和计算：从某地坐火车出发到达北京，需要花费10个小时，火车的速度为150千米/每小时，问这个城市和北京之间的距离。当学生得出正确结果之后再次提问：在不进位的三位数乘两位数的运算过程中，需要大家关注的重点问题有哪些？通过一个简单的例题，就能够将新旧知识串联在一起，还为学生提供了思考的平台，为后续的深入教学做好铺垫。之后可以继续提问：如果从北京到达另外一个城市需要花费13个小时，已知火车速度为145千米/每小时，问北京和目的地之间的
距离。此次解题过程中要求学生列竖式进行计算，然后分析其与上道题之间的区别。借助这个方法，不仅可以顺利引入三位数乘两位数的相关知识，还可以在学生得出答案之后，引导其对算理进行梳理总结，完成新知串联。
（四）通过教学实验增强教学体验感
为了使小学数学课堂收到更好的教学效果，有必要考虑教学条件与教学实施之间的完美契合。从课堂实施来看，应该从两个方面进行实验探索：优化各章的知识结构和优化训练步骤。小学数学教材的每个章节都有一定的联系，教师要做的就是梳理相关章节的知识，使知识更加系统化，完成模块知识的构建，使学生在脑海中构建小学数学的“知识树”。例如，在教学四年级“垂线与平行线”中的“射线、直线和角”这一内容时，在直观图像的支持下，教师引导学生使用激光指示器照亮墙壁并进行户外演示，绘制激光指示器光束的轨迹，并尝试画出此光束的轨迹。通过问题引导学生思考，理解线段的基本特征，以此为基础，引入射线、直线，顺势巧妙地从“点动成线，线动成角”延伸至图形“角”的认识，整体建构线段、直线、射线和角的知识结构，加深学生对图形本质特征和内在联系的认识。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师应当重视应用单元整合教学模式，树立更全面、更系统的小学数学教学观念，加强对学生数学已有经验、后续学习的关注，从单元教学、微单元教学与超单元教学等多个角度实施单元整合结构化教学，让学生的新知能够在更为和谐的环境中生长，聚焦核心内容，提升学生学习效果。
参考文献
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[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.
[3]孙谦，吴玉国.小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计[J].江苏教育研究，2020（25）：53-58.
篇十：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
结构化教学方式的主要价值在于不仅能够依照知识之间的关联性对课程内容进行高效化科学化整合与处理还能够促使学生在学习数学知识的过程中逐步形成具有结构化特点的思维模式使学生在学习数学课程时能够对教材当中的内容有清晰的认知在掌握数学基础知识内容的前提下对数学知识进行灵活应用有效发散自身思例如小学数学教师在讲解面积这部分数学课程时可以在黑板上分别画出长方形与正方形并为学生依照课程脉络在黑板上依次画出此节课程的思维导图为学生讲解面积的概念以及具体的计算方式面积计算公式的由来等内容并引导学生分组讨论长方形面积与正方形面积之间的差异性基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究
摘要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教学领域对教学模式的革新给予了更高的关注度。数学是小学阶段的主要学习科目，通过学习数学知识、概念与公式等诸多内容，能够强化小学生的理性思维，提升学生解决问题的个人能力。小学数学教师在开展数学教学工作的过程中，要重视单元整合教学模式以及结构化教学方法的合理应用，并将二者进行有效融合，逐步优化小学数学教学效果，使学生的思维能够得到有效发散，打造优质的小学数学教学课堂。本文针对在单元整合模式下小学数学结构化教学的实施策略进行了简要分析与探索，期望能为相关数学教育人员工作的开展提供助益。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；策略
引言
当前，小学数学教师在开展教学工作的过程中，主要面对两大困境：其一，是教师本身对数学课程的结构化理解不够透彻，在教学过程中完全照搬教学大纲当中的要求，致使一部分有关联性的数学知识内容被严重割裂，偏离了正常的教学轨道；其二，教师忽视了学生在数学课堂上所占据的主导地位，仅仅关注学生成绩的优劣，对学生独立思考能力、逻辑思维能力的培养重视程度严重不足。想要有效改善这一现状，小学数学教师应当逐步形成具有系统性、整合性的教学思想，从而有效培养学生的数学学习能力以及综合素养。
一、对教材内容进行整合，实施结构化教学方法
在小学数学课堂上实施结构化教学方法，主要是要促使学生能够在头脑中形成系统的知识框架，了解所有数学知识内容之间存在的关联性。然而，目前有许多数学教师对教学纲领以及教材内容有着较强的依赖性，致使本身具有关联性的数学单元知识内容被分割，对于后续阶段的数学课程整体复习有着极为不利的影响。因此，小学数学教师需要立足于两个方面着手开展数学教学工作，依照数学教材当中各个单元模块之间存在的并列关系对数学教学内容进行科学合理的设计与规划，将课本内容进行有机整合。
例如，小学数学教师在教授“倍的认识”、“多位数乘一位数”这两个单元内容时，由于教学内容过多，在教材当中被编制为两个单元，然而，从本质上来看，这两节课当中的内容都是由乘法衍生出来的，基于此，小学数学教师可以将这两个单元进行整合，制定对应的数学教学策略。例如，为了获取良好的教学效果，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些
物体，如糖果，在屏幕上向学生展示一袋糖果的图片，并表明袋子中有45颗糖，然后向学生展示三袋糖的图片，之后教师可以向学生提出疑问：“第三张图片的糖果数量是第一张图片当中的多少倍呢？大家能不能用口算或者笔算的方式计算第二张图片当中糖果的总数量呢？”。通过此种方式整合数学教材当中各个单元的内容，不仅能够有效优化数学教学效果，还可以使学生能够对乘法的具体应用方式有足够的认知，使其能够在之后遇到类似问题时能够灵活使用乘法知识加以计算与处理，增强了学生独立思考、独立解决问题的能力，有利于学生核心素养的形成与发展。
二、对学生思维进行整合，实施结构化教学方法
即便结构化教学需要按部就班的进行，然而，此种教学方法的具体实施对于学生的未来发展与学习却有着长久的影响。结构化教学方式的主要价值在于，不仅能够依照知识之间的关联性对课程内容进行高效化、科学化整合与处理，还能够促使学生在学习数学知识的过程中逐步形成具有结构化特点的思维模式，使学生在学习数学课程时能够对教材当中的内容有清晰的认知，在掌握数学基础知识内容的前提下对数学知识进行灵活应用，有效发散自身思维。
例如，小学数学教师在讲解“面积”这部分数学课程时，可以在黑板上分别画出长方形与正方形，并为学生依照课程脉络在黑板上依次画出此节课程的思维导图，为学生讲解面积的概念以及具体的计算方式、面积计算公式的由来等内容，并引导学生分组讨论长方形面积与正方形面积之间的差异性。此后教师可以将“周长”这部分课程知识与“面积”的内容进行整合教学，例如，教师可以让学生自行使用身边的物体摆出长方形与正方形的形状，或者找出身边的长方形与正方形物体，并利用自己所学知识计算此图形的周长与面积，在帮助学生巩固周长的概念以及计算方法的前提下，使学生能够全面了解两节课程之间的关联性，帮助学生形成良好的结构化思维，并能够在解决数学问题时实现灵活迁移，增强学生的数学学习能力以及自主能力。
三、对教学方法进行整合，实施结构化教学方法
小学数学教师在开展教学工作的过程中，应当重视对教学大纲内容与要求的深度分析与探索，避免在开展教学工作时出现背离教学大纲的情况，在此前提下帮助学生制定具有科学性、合理性的学习方向与目标。
比如，小学数学教师在平时开展教学工作时，要对学生的学习状态、学习能力进行细致的考察，对于一些思维较为活跃、想象能力较强的学生，教师可以更多的为其布置诸如几何类、多位数计算等数学学习任务，或者将这些内容进行整合，从而有效增强这些学生学习数
学知识的热情与积极性。对于一些对数学知识掌握程度不牢靠的学生，教师可以重点对其进行基础知识教学，一步一步的增强其对基础数学概念、公式等内容的掌握程度，采取由浅至深的方法逐步提升学生的数学能力。与此同时，教师在对一些数学基础较为牢固并且探索意识较强的学生进行教学时，可以将几何知识、计算知识以及统计知识进行综合处理，为其布置一些具有难度、能够引发学生思考的问题，通过此种方式增强学生应用数学知识的能力，提升学生的数学问题解决能力，使其能够在解题成功时获得良好的成就感，树立自信心。
小学时期有效实施结构化教学方法，对小学数学教师的教学水准有着较高的要求，对于学生独立思维、逻辑思维以及学习能力的培养具有积极的作用。因此，小学数学教师应当从数学课程教学内容、数学思维、教学方式等方面着手开展结构化教学，逐渐增强小学生自主学习数学的意识与能力，使其能够对数学课程当中的教学内容有精准的把握，形成良好的数学智慧。
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-全文完-
篇十一：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
比如学习完三角形面积推导公式后教师可以引导学生学习平行四边形面积让学生可以通过割补拼接的思维方式先将平行四边形分割成两个三角形和一个长方形然后再拼凑成一个长方形这样利用等面积的计算思维可以将未知图形面积计算转化成已知图形面积计算基于单元整体的小学数学结构化教学策略研究
摘要：数学作为小学教育阶段的一门重要基础学科，是学生获取数学概念和计算方法的主要途径。基于单元整体的小学数学结构化教学，可以将相互关联的数学知识，按照结构的不同，向学生持续传授知识，寻找数学问题之间的共性思维，帮助学生掌握与理解数学知识的同时，梳理和构建知识框架体系。本文以单元整体小学数学实践教学为切入点，对如何进行结构化教学展开了研究。关键词：小学数学；单元整体；结构化教学前言：
目前，在小学数学学习过程中，学生很难构建完整的知识框架，也无法对所学知识进行有效关联，导致学生学习过程简单，但牢记和彻底掌握数学知识较为困难，也会出现学完忘的现象。而基于单元整体的小学数学结构化教学，可以打破常规教学方式，根据数字知识的整体性和关联性，实行结构化教学手段，将知识进行有效串联，帮助学生集中掌握和理解数学知识，发散学生数学思维。一、串联知识，将新旧知识结构化
在小学数学教学中，数学知识之间具有一定的关联性，这些数学知识以串联的方式，承上启下的结构特点，逐渐进入学生的学习视野。随着学生年龄增加，学习和掌握的数字概念和计算方法也随之增多，表现上看杂乱无章、无迹可寻，但这些数学知识在教材编排上却是层层递进，是根据学生思维发展和学习特点，按照一定的结构顺序进行排列的[1]。所以需要教师深入挖掘教材内容，从单元整体进行整合和分析，这样才能按照相同结构串联知识，引导学生使用旧知识学习新知识，从而完成每一阶段的学习任务。
例如，从学生刚开始学习10以内加法和减法时，如果教师可以从单元整体出发，运用科学的教学方法，帮助学生掌握和理解这些知识，会使学生在今后学习两位数加法和减法变得更加简单和高效。比如，在学习18-12时，教师可以引导学生将18和12拆分成10+8和10+2，而将共有的10进行抵消，从而可以简化成对8-2的计算，这样就降低了学生的计算难度。虽然案例比较简单，但需要教师深挖教材，对数学知识进行有效串联，从承上启下的数学结构中，帮助学生打好基础知识，稳固数学计算根基，从而让学生将复杂的数学知识进行简化，明确知识之间的共性，从而有效的提高学生学习的效率。二、发散思维，将学习方法结构化
学习方法结构化是小学数学教学中的重点，可以帮助学生快速理解数学概念，构建数学知识体系。因此，在实际教学中，教师应有目的的引导学生进行思考与探究，带领学生发现与理清知识之间的关系，这样才能找到知识点之间的共性，更好的进行结构化教学。为此，教师需要注重自身在教学重的引导作用，对小学数学知识有整体的认知，以单元整体作为教学出发点，让学生掌握正确的学习方法，从而实现知识迁移和结构化教学。
例如，计算图形面积是小学数学教学中的重点，但长方形、三角形、平行四边形、梯、圆形等并不是在一个单元章节中，但他们的推导方法和公式却大同小异。此时，教师可以从单元整体开展教学活动，在不同图形面积推动过程中，启发学生思维，发散学习数学思维，让学生掌握和理解图形面积推导与计算。比如，学习完三角形面积推导公式后，教师可以引导学生学习平行四边形面积，让学生可以通过“割、补、拼、接”的思维方式，先将平行四边形分割成两个三角形和一个长方形，然后再拼凑成一个长方形，这样利用等面积的计算思维，可以将未知
图形面积计算转化成已知图形面积计算。这样探寻不同数学知识之间的共性开展结构化教学，可以引发学生积极思考，帮助学生理清知识点之间的关系，从而实现知识迁移，增加学生学习感受和学习乐趣，从而使学生数学思维得到发散，促使从多个角度理解和分析问题，实现对学生数学思维的培养。三、活学活用，将应用实践结构化
在小学数学教学中开展结构化教学，仅仅从单元整体知识和教学方法上努力是远远不够的，还需要让学生再实际应用中得到锻炼和提升[2]。所以教师需要注重结构化教学的实践，让学生从课堂学习和分享中，向课外进行拓展，并引导学生在现实生活中发现数学问题，从而应用数学知识解决实际问题。
例如，教师可以通过创新作业练习方式，用生活实践和经历代替一部分书面作业，让学生在生活中活用数学知识，解决一些实际问题。比如，学习完折线统计图知识后，教师可以引导学生统计家庭每天买菜的花销，统计班级同学的身高和体重，最后绘制成图；再如，学习完长方体和正方体知识后，结合之前测量知识，可以引导学生测量一下家中冰箱、洗衣机的长、宽、高，并计算出它们的表面积和体积，这样在置换家电时就可以快速提供出最合适的尺寸。数学知识与现实生活联系紧密，需要学生去观察和发现，并学会活用数学知识解决生活问题，这样才能促使学生将不同数学知识进行有效结合，从而达到应用实践结构化的教学目的。总结：
总之，结构化教学已在小学数学教学中得到广泛应用，需要教师深挖教材内容，联系实际生活并根据学生需要进行组织教学，以单元整体为教学核心，将数学知识进行串联，把握知识共性和结构，运用合理的教学方法服务小学数学教学，这样才能促进教育事业健康发展。参考文献：[1]何杰,颜春红.小学数学结构化学习的整体设计[J].教学与管理,2019(17):31-33.[2]薛芳.运用结构化教学，提升数学核心素养[J].小学教学研究,2020(16):73-75.
篇十二：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：在小学数学课堂上，采用单元整合的思想进行结构化教学，既能激发学生的数学学习兴趣，又能提高学生的数学能力。教师应主动突破传统的教学思路，改变碎片化、常态化的教学模式，引导学生从宏观的视角去理解知识的结构，引导学生进行深入的思考，以提高他们的思维水平，培养他们的思维能力，提高他们的数学素养。
关键词：小学数学；单元整合；结构化；教学策略
引言
以单元集成为基础的小学数学结构教学要求教师按照“由简到繁”的原则，理顺数学知识的相互联系，指导学生进行系统的学习，提高了解题的灵活性和有效性。教师要对数学知识进行合理的设计和规划，并运用科学的教学手段，以提高学生的学习能力。
1“结构化”的教学目的，重视教材的重构
明确的目标可以指导教师的教学，从而促进教学效果的进一步提高。因此，教师应注重课程结构化的教学目标，把教材有机地结合起来，使学生能以具体的目标为指导，在单元学习中实现各种任务，从而达到更好的学习效果，加深对知识的理解，提高课堂质量。在单元集成的过程中，教师要明确学习的目的，对目标进行全面的认识与思考，从中提炼出知识的关键，使知识之间的交流、联系。
在明确的教学目标指导下，老师从温习旧有的知识开始，学习整个单元的内容，并观察时钟的表面。请同学们用不同的填空题，让同学们想一想钟表上有几个大格、小格、一节课的分钟数、课间休息的分钟数。在听完学生的不同答案后，老师会使用多媒体教学工具来展示动画录像，以引起学生对时间的兴趣。老师通
过各种事件图表，向学生说明起床、吃饭、上学、下课、洗漱、睡觉等事件发生的时间，当学生说完，老师会宣布上课的时间，让学生们养成良好的生活习惯。教师在教学目标的指导下，通过清晰的教学目标，指导学生进行单元内知识的学习，可以提高课堂教学的质量。
2“清晰化”的知识链，着眼于系统的知识体系
指导学生形成清楚的知识链，为教师结构化教学提供了很好的保证，通过对“类”的建构、合理的课程安排、明确的知识脉络、综合各种资源的整合，可以帮助学生理顺知识的关系，从而加深对知识的理解，从而促进认知的发展。
比如，《三角形》课，我们先从纵向角度来看：在平面图中，三角形是最基本的多边形，也是最基本的多边形；在小学的学习中，学生对平面和几何的基本知识有了基本的了解，为三角形的学习打下了坚实的基础；《三角形》课的教学，使学生对三角形的认识更加深刻，为后面的三角函数的探索提供了理论和方法。从这一点来看，《三角形》并不是只有小学数学那么简单，而是要把目光放得更远一些，比如高中的数学，甚至是大学的高级数学。老师在上三角式的温习时，用“10,8,6”等一系列的资料，让同学们去判断三角形的形状。我们可以很容易地看到，朱国荣老师在准备的时候，如果只是在小学的时候，就不会有这样的教学亮点。数学的知识结构是数学概念、命题及其相互关系的网络。老师讲课的时候，眼睛里要有树，还要有树林。
通过对上述教学材料的分析，“清晰化”三角形的知识结构，老师在教学过程中，不局限于某个教学材料、某个知识点，而是从“单元整体教学”的角度，对三角形的概念进行重新排列，并通过具体的图片来激发学生的学习积极性，使其明白三角形有三条边、三个角、三个顶点，并加深对“角”的认识；步骤二，绘制三角形的高度，并从顶点开始，作为底部的垂线，引申出“高”、“底”的概念，解释三角形的“△ABC”，展示钝角、锐角、直角三角形，指导学生分类并解释原因，初步感觉到三角形的任何两侧之和大于第三边；环节三，回顾整理，形成思维导图，学生在了解三角形的分类和分类，从而提高教学效率。
虽然教材也是按照单元整体设计编排的，但是由于数学学科的知识结构是一个纵向和横向连接的网状结构，教材无法直接把完整的数学知识结构呈现给学生。考虑到学生的认知规律，教材编排成册、成单元、成课时。由于许多教师对认知结构的理解不够全面，对结构化的教学不够重视，往往使得教学呈现碎片化、重复的现象。因此，只有教师将所教学内容基本结构的脉络弄清楚，才能使学生把所学内容基本结构的脉络弄清楚。
3“任务化”合作式通过学习，解决知识的重点难题
在组织式教学中，教师要鼓励学生开展合作探究，利用集体的力量克服困难，创造一个良性的竞争环境，培养学生的团队精神，从而为他们的全面发展打下坚实的基础。
比如，在《比》的部分讲解中，老师播放了一段由空间英雄杨利伟搭乘“神州五号”进入太空的录像，并请学生们对杨利伟所举的中华人民共和国国旗进行对比。通过讨论，每个小组都有自己的回答，老师在总结之后，将“比”的概念延伸出来，让学生了解到，两个数字的关系可以用“比”来表达，在录像中，两个旗子的长度和宽度是15:10；在说明比的前后两个项目时，分别展示对应的转换公式，即15:10=15×10=2，让学生了解比率的意义，并能用分数表示比率，也可以用小数或整数来表示。在介绍了“比”的基础属性后，再解释“前”和“后”的简化，然后展示另外一幅“联合国国旗”的图像，并给出具体的数据。小组成员之间的合作和探索会产生相应的结果，老师会根据老师的分析和回答，给予正确的回答，以鼓励同学们的集体荣誉感，从而帮助他们更好地了解单元的数学知识。
4“生活化”的教学要素，加深对概念公式的认识
单元集成必然会增加课堂的内容，同时也会让学生感到厌倦，从而影响到课堂的教学质量。因此，在结构化的教学中，教师可以适当地将生活元素融入到课堂中，激发他们的学习热情，使他们能够在讨论现实生活中的问题时，更好地了解他们的数学知识，从而建立起有效的数学课堂。
比如，在《长方体和正方体》的讲解中，老师会向同学们介绍一些日常生活中的物品，让他们说说事物的不同，引申出长方体的知识，让他们掌握数学的内在联系，了解立方体的意义；鼓励学生说出他们在日常生活中看到的长方体，讲解顶点、面、棱的知识，让学生了解长方体的六个面、十二个棱、八个顶点，并用纸片填充两个盒子，让学生了解体积的知识，通过讲解立方厘米、立方分米、立方米这三种不同的概念，让学生了解立方体和立方体之间的相互转换，并通过学习V=abh、V=aaa等方法，通过对两个盒子的体积进行分析，加深对单元知识的理解。
5结束语
综上述，在《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学教学要注重学生对所学知识的认识，并使所学内容间的联系更加清晰。在此基础上，以单元集成思想为基础，全面提升学生的数学综合学习和分析能力。
参考文献
[1]李雪芬.浅析小学数学单元整合教学策略[J].智力,2021,(36):61-63.
[2]杨丹华.深度学习下小学数学单元整合教学的新途径[J].新课程,2021,(46):68-69.
[3]尚桂芬.小学数学“单元整合”教学的探讨[J].宁夏教育,2021,(10):4748.
[4]谷尚品.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].天津教育,2021,(24):85-86.
[5]闫俊阁.基于单元整合的数学结构化教学研究[J].河南教育(基教版),2021,(Z1):121.
篇十三：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学研究[摘要]数学知识是有结构的，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，那么数学教学也是有结构的。结构化教学需要立足“类”的建构，把握数学知识之间的整体结构；还要观照“联”的统整，体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联；也要聚焦“变”的实施，在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵，主动建构知识，形成结构。
[关键词]单元整体；关联；推理；知识结构；知识整体性；结构化教学；结构化学习
目前，小学数学课堂大多是依据教材上的内容分课时进行学习的，使得学生接受到的知识孤立、零碎，存在极大的离散性，缺乏完整的结构。布鲁纳强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”教学论详细规定运用大量知识组织起来的方式，以便学习者掌握，而将知识组织起来最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优势在于具有简化信息、产生新的命题和增强知识可操作性等力量[1]。那么，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，基于单元整体的结构化教学能够有效打破传统单课教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。
一、立足“类”的建构，展现单元整体结构教材在编排单元的时候其实已经考虑到相关“类”的集合，是一类相同、相似知识结构的组合、排列。那么教师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法
和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。同时，立足“类”的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。一是聚焦目标结构，彰显单元教学的核心价值。结构化学习追求目标的聚焦，无论是一节课还是单元整体教学，都应该围绕核心目标，具有延续性和统领性。小学数学学习内容具有整体性，涉及小学数学知识核心元素的结构，由此而引发学习目标的整体建构，包括学什么、为什么学以及怎么去学与学到什么程度的整体把握。比如教学苏教版五年级下册“分数的意义和性质”，笔者以“分数意义理解”作为本单元的核心目标，并以此为主线贯穿于整个单元的教学。教材编排的内容包括分数的意义和分数单位、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、真分数与假分数、真分数与带分数及整数的互化、分数与小数的互化、分数的基本性质、约分和通分等。看似内容众多并相互割裂，其实不然，每一课时的教学都隐含着对“分数意义”理解的强化和提升。比如教学“分数与除法关系”时，引导学生先后理解：（1）把8块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？（2）把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？（3）把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？在类比中，学生自然建构分数与除法的关系，尤其后两个问题始终围绕分数的意义进行理解。再如教学“一个数是另一个数的几分之几”时，也是从分数的意义出发，引导学生理解：把红彩带看成单位“1”，平均分成4份，黄彩带的长相当于这样
的1份，所以黄彩带的长度是红彩带的四分之一。还有教学“认识假分数和带分数”时，同样是引导学生把一个圆看成单位“1”，平均分成4份，分别表示这样的1份、3份、4份和5份，学生发现当表示的份数大于等于4份的时候就是假分数，此时学生对于分数意义的理解才算完整。最后在教学“分数的基本性质”时，依旧是从分数的意义出发，引导学生发现平均分的份数和表示的份数存在相同倍数关系的时候，他们的分数值是相等的。二是聚焦知识结构，架构单元教学的知识体系。结构化学习致力于寻找知识之间的连接点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构学生的思维体系和认知结构[2]。也就是说，教师要能够主动将单元离散的、断裂的、散点的知识点进行梳理、归纳和整合，让知识呈现整体结构和体系。比如分数的教学，笔者把苏教版教材所有相关的知识进行了梳理（如图1），从编排来看分数的学习集中在三、五、六年级，虽然一、二年级没有接触分数，但是一年级的连续减法和二年级表内除法（尤其是认识平均分）的相关知识是分数学习前延知识，也是相关联知识，为后期分数的学习奠定基础。另外，教材对于分数的意义编排具有层次性，体现螺旋上升的认知策略。三年级上册学习一个物体的几分之一、几分之几和相关知识；三年级下册重点学习一个整体的几分之一、几分之几；五年级下册学习分数的意义和分数的基本性质，这既是对前面学习知识的一个统整，也为后续系统学习分数的运算打下基础；六年级除了学习分数乘除法和四则混合运算外，比的认识、百分数的认识、
比例相关知识都是分数的后续关联内容。三是聚焦方法结构，促进单元教学的策略迁移。小学数学结构化教学是建立在知识系统和学生已有认知基础之上，以整体建构为抓手，在知识自主建构过程中形成方法结构。方法结构的形成遵循了学科整体性建构的本质特征，遵循了数学知识内在的逻辑机理，通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学推进，逐步帮助学生建立清晰的知识结构，以及获得知识的方法结构[3]。比如教学苏教版五年级上册“多边形的面积”。这个单元依次探究平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，不同图形面积公式的推导虽然有区别，但是也有共通之处。平行四边形是通过剪、移、拼把平行四边形转化成长方形，而三角形和梯形都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导。他们的相同之处是都把未知图形转化成已知图形，进而得出面积计算公式。当学生有了这样的方法结构，再研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，都可以通过类似的方法得以解决。并且学生的方法结构一旦形成，就会有很强的迁移能力和运用能力，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学活动经验。小学数学教学立足“类”的建构就是要有统整的意识，站在学生学的角度，从思维结构的最高处，认真领会知识、能力、情感教学目标的要求，有意识地帮助学生全面透彻地把握数学的基本观点，掌握数学的基本方法，认知数学知识的基本逻辑特点，在结构化理念的指引下数学教学要有整体意识、结构化意识，设计有结构的教学内容，实施有结构化的教学等。
篇十四：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学策略摘要：现代化的教学背景提出了结构化的教学视野，其重点是要求教师引导学生通过学习、复习、总结的方式来提取知识学习的结构，从而更加灵活地进行知识点的复习与巩固。科学地运用结构化教学方式对于组建学习的个人知识体系、提升学生的实际学习成效有着良好的效果。因此小学数学教师应该主动引入结构化教学思路，并通过组建新内容与新活动来构建高效的小学数学课堂，从而综合发展如今的小学数学课堂的实际成效。
关键词：结构化教学；小学数学；核心素养；有效策略
现代化教学理念认为学生的学习就是组建知识结构并完善的实际过程，因此小学数学教师也应该遵循学生的学习结构与认知特点，主动采取结构化的教学思路来主动探索现代化教学的新思路，从而全面落实新课标的实质内容，让学生在学习过程中提升个人的综合能力，提升学习质量与学习效率。此外，使用结构化的教学方法也可以令数学教师科学正确的整理学习内容与学习资源，帮助数学课堂教学更加顺畅的进行，从而促进数学教学水平的提升。一、结构化教学在小学数学教学应用过程中存在的问题1.1对学生们能力的培养不够重视
在现阶段的小学数学教学中，尤其是学生们学习阶段，更要注重学生们学习能力的培养与学生知识体系的组建，这样才能够使学生们学习的更加高效。但是就目前的情况来说大部分的教师过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，但是并没有很好的培养学生们自己学习的能力，并未主动帮助学生来搭建自己的知识网络，以至于现在的学生不能采用良好的学习习惯去学习知识。因此也就使许多学生认为学习十分困难，进而影响到学生们的学习成绩，不能使学生们学习取得较大的进步。1.2教学内容不足
随着我国教育的不断变革，教师们教学的方式也在逐步进行改革。在现阶段小学数学教学中教师们不断尝试多种教学方式进行教学，并且努力提升学生们的
学习能力，以此提高学生们的学习个人效率。但是，在此过程中，部分教师在创新自己的教学方式的时候，过于注重创新方面，却忽略了教育的最根本的目的，这样导致学生们并没有切实的提高自己的复习效率，反而出现许多的问题。二、结构化教学在小学数学课堂中的作用2.1构建知识网络
结构化对于提升如今的小学数学教学有着极大的作用，使用结构化教学方式可以帮助学生构建知识网络，通过结构化学习方式可以让学生明确知识的联系与重要内容，从而加深学生对数学知识与概念的理解能力，提升小学生的数学水平。通过结构化教学方法不但可以让学生深入感受知识的形成过程，还可以帮助学生构建个人的知识体系，并提升学生的数学能力与逻辑水平。2.2提高学习效率
使用结构化的方法来进行小学数学教学时可以先让学生在脑海中构建数学概念与知识的虚拟化结构，并让学生在纸上体现出来，通过结构化方式还可以更具备体力性的整理出知识点，明确多种概念间的内在联系，此种教育方法可以大大提升学生的学习效率，让学生更快更高效的了解数学知识，培养学生的数学实际个人素养。通过长时间的带领学习可以培养学生使用结构化学习的习惯，大多数学生都可以独自完成对数学概念的分析，从而大大提升学生的学习成效与数学学习能力。
三、结构化教学在小学数学课堂中的应用策略
3.1传授结构化学习的方式
现代化的结构化教学视野需要从学生的认知结构来出发，这要求教师引导学生们来进行认知结构的总结、组建与完善，而在这其中帮助学生们掌握结构化学习的方式正是教师教学的首要步骤，教师在日常教学中应该主动渗透结构化教学理念，并逐步带领学生完成结构化的深入学习，让学生在具体的步骤中来更加充分的感受结构化学习、掌握结构化学习的方式与过程。例如教师在进行《平面四边形面积》内容的实际教学时就可以逐渐渗透“平移”“旋转”等学过的内容，将“旧知”转化为“新知”，从而帮助学生更好地学习数学知识。
3.2使用结构化进行小组学习小学数学的教师们还需要帮助班级成员在自己完成的结构的基础上进行互相，从而帮助每位学生综合性调整个人学习中的不足。比如，教师可以把全体学生分为多个小组，并且分配给所有小组学习的内容与目标，让所有小组各自完成自己的学习任务。最后当所有小组的都完成各自的学习目标后，小组间应分别讲述自己的学习结果，小组与小组间也可以对不同的结果进行讨论与辩论。通过讨论与辩论可以令学生们发现个人思结构学习内的不足，共同进步。但在讨论时，可能会发生一定的分歧的状况，所以教师应控制好讨论的节奏，不可以让学生间的互帮互助最后发展为了一定程度的攻击。小学数学课程传统的讲解知识的方法无法达到良好的成效，所以，结构化新思路的采取是恰如其分的。思维导图具备全局性与逻辑性，在实际教学中引入结构化教学思路不但可以高效地达到教学目标，也可以综合性地发展学生处理大量信息的能力。3.3加强复习教学工作结构化在小学数学复习中也同样有着重要的实际教学作用，使用正确且合适的方式来进行数学知识的复习，能够帮助学生们更好地消化数学复习重点，提高班级学生们的个人实际复习成效。在结构化的直观展示下，教师们可以根据整体结构把握数学知识的内容，从而能够促进学生们由浅入深的学习数学知识。这种教学方式主要是指在数学教学中应当充分发挥学生的主体作用，让学生们通过构建结构化，来加强学生们的个人学习兴趣与实际知识掌握程度。例如教师在讲解完《加减法运算定律》时就可以总结加法运算定律、减法性质等等内容，同时指导学生们进行自主的复习，更好地提高学生们的个人实际学习成效。
结束语：总而言之，数学对于如今的小学生来说十分关键的。数学这门科目需要学生们个人经过日积月累的学习。因此教学新思路下的小学数学教师需要主动采取结构化教学，更好地培养学生的学习水平，催生班级小学生的学习兴趣，同时综合性地辅助现代化的多种教学新思路，以此来综合性得发展学生的自身数学素养，提供目前小学数学课堂的教学成效。参考文献：［1］小学数学和中学数学教学衔接问题的研究综述［J］.王鹏.华夏教师.2017
（15）［2］优化小学数学教学效率的途径［J］.杨丽萍，刘彬彩.华夏教师.2017（17）［3］基于小学数学教学有效性的实践研究［J］.范冬芳.读与写（教育教学刊）.2017（04）
篇十五：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学实践探索研究摘要：小学阶段的数学知识是有一定的关联性的，而教师通过一定的方法对学生进行结构化教学，可以让学生更加充分的理解数学知识。小学生的对数学知识认知能力较弱，而教师通过对数学教学方式的改变可以增强小学生的数学学习质量，而且还能够让小学生在学习后形成完整的数学知识架构，进而能够提高数学结构化教学的效率及学生对数学知识的掌握能力。
关键字：小学；数学；结构化教学
引言：在小学数学教学过程中对学生进行结构化教学时，教师要以教材内容为基础，并且根据学生的学习情况及理解能力对学生就行教学，从而能够让学生在结构化教学下更加顺利的学习数学。在传统数学教学中，教师对学生进行理论知识讲解后便结束课程，学生在课后自己进行知识复习的过程中却无法将各类知识进行串联。但是通过教学方式的转变可以让学生的数学综合能力有明显的提升。
1.在小学数学教学中进行结构教学的意义
在对小学生进行结构教学是为了增强小学生对数学知识的理解、整理、归纳与总结的能力，从而能够让小学生在进行数学学习时更加简便。传统的教学方式只会让小学生产生厌学情绪，但是在对小学生进行结构化教学时却可以增强小学生的学习兴趣。小学数学教材中的知识较分散，并且小学生的学习能力还不是很强，因此利用结构化教学，可以有助于学生将零散的数学知识串联起来，进而能够让小学生的数学学习方式发生有利的转变。小学生的学习能力较弱，因此在面对比较困难的问题时常选择逃避，但是应用结构化教学，可以让学生利用数学基础工具进行问题的解决，从而能够让学生在解决问题的过程中对数学知识的印象更加深刻。同时在小学数学应用结构化教学可以让学生进行思维的活跃，并且能欧让学生将结构化教学的知识进行灵活应用，进而能够增强结构化教学的效率。因为结构化教学的特征，因此小学生在课堂学习的过程中能够更加专心，因为教
师在利用结构化对学生进行数学教学时，这些知识具有一定的结构性，所以一旦学生出现走神的情况，那么他们就无法将数学知识进行串联，就会导致学生的数学学习能力降低。而学生在专注于课堂的过程中，也会在无形中养成良好的自主学习意识，并且能够从多角度的理解数学知识，从而增强小学生的数学综合素质。
1.在小学数学教学中进行结构化教学的方法
1.利用数学知识的相关性进行结构化教学
小学阶段的数学知识具有很强的关联性，所以教师要通过数学知识向学生传达知识结构化的重要性，从而有助于学生对数学知识的了解与掌握。教师在对学生进行教学时可以从基础定义进行，让学生通过对每个定义的分析来思考其中的相关性，并且教师还要引导学生在学习与回顾的过程中，都要对数学知识进行思考，从而能够激发学生的数学学习热情。在传统数学课堂教学过程中，教师一般不会对学生进行知识相关性的教学，只是在考试前让学生将数学知识进行串联，想要利用这一段复习时间让学生掌握数学知识的联系，但是这样的方式并不利于学生的数学学习。所以教师在教学过程中要引导学生将各种知识点进行整理与组合，从而让学生形成正确的数学知识体系，进而能够让学生在知识体系下了解数学知识，从而增强学生对数学知识的理解与掌握能力。
1.对教材内容进行整理总结进行结构化教学
只让小学生对数学课堂教学内容进行关联是不够的，数学教材中每个单元的知识都具有一定的相关性，因此数学教师要引导学生对教材内容中的重难点知识进行整理总结，从而能够增强学生对数学知识的整合能力。通过学生对数学知识的整合，不仅可以让学生学习到数学基础知识，还可以让学生在整合的过程中对知识产生深入的理解，从而能够让学生对数学教材中的知识有清晰的认知与架构。在数学课堂时间的限制，教师在进行同一单元内容教学时往往是用几节课进行，这样的教学会让学生在学习新知识的过程中忘记旧知识。为了改变这一现象，数
学教师要引导学生进行知识的整合，进而能够让学生在学习过程中将知识进行串联。通过对数学知识的整理总结，可以让学生完整的了解数学知识，从而可以增强学生的数学学习能力。
1.通过结构化教学增强学生的数学思维
小学生具有良好的数学思维是非常重要的，它不仅可以帮助学生对数学知识进行高效的学习，还能够让学生养成正确的学习习惯。小学数学知识不仅具有相关性，还具有相似性，因此小学生在学习数学知识的过程中，可以发现很多的相似知识点。数学教师在教学过程中要引导学生对相似知识点进行思考与探究，从而能够帮助学生形成良好的数学思维能力。学生在解决数学问题时，教师还要引导学生灵活运用数学知识，并且能够开发自己的思维想象能力进行解决方式的创新。当学生的思维能力得到提升后，便可以对数学重难点进行透彻分析。而且为了增强小学生的数学思维，教师还要不断的对学生进行思维训练，让学生通过反复的练习可以形成良好的思维结构。
1.教师要进行教学方式的转变
随着现代教育的不断改革，传统的数学教学方式已经不符合当代小学生的成长与发展。而在小学数学课堂中应用结构化教学可以令学生产生学习数学的兴致。数学教师教学理念的转变可以提升小学生的数学学习能力，并且能够将传统数学教学理念的弊端进行扫除。在小学数学课堂中应用结构化教学也符合现代教育改革的要求，教师在利用结构化教学时要根据教材内容和学生的学习能力进行教学目标的制定，并且将学生作为课堂主体，以增强小学生数学学习能力为目的开展数学教学工作。
1.结语
总而言之，在小学数学课堂中应用结构化教学是现代教育改革的要求，同时也对数学教师的教学工作有重要影响。由于小学生的学习、理解及思维能力较弱，在进行数学学习时不能够将数学知识进行串联，从而导致学生的数学学习质量降低。而教师要根据教材内容及学生的学习能力进行教学理念及方式的转变，让学生在科学合理的教学理念及方式下更自如的进行数学知识学习，并且能够掌握数学知识的相关性。数学教师还要引导学生对教材中的重难点进行整理与总结，通过知识的相关性与相似性进行学习与理解，进而能够让学生在遇到数学问题时能够灵活应用知识进行解决，这样既能够增强学生的数学思维能力，还能够让学生形成良好的数学综合素养。
参考文献
[1]沈科.小学数学结构教学的实践与思考[J].求学,2021(39):41-42.
[2]陈秀玉.基于“结构化”的小学数学课堂教学浅谈[J].读写算,2021(18):71-72.
篇十六：小学数学结构化课堂教学模式的研究方法
小学数学结构化教学实施策略分析结语：小学数学教师在进行教学的过程中通过不断的总结、反思，慢慢的将课本中的知识转化成学生的学习方法，进而可以将各个领域中的知识利用整体框架有效的渗透到教学的过程中。如此的教学方式不但可以将教学中碎片化的知识综合起来，为培养学生的核心素养提供有利条件，还可以更好的让学生在学习的过程中树立整体意识，进而促使学生的学习效率有效的提高。
关键词：数学课堂；结构化教学；教学策略
引言
数学概念是组成教学的基础部分也是教学中的重点内容，小学数学教师在教学的过程中将数学概念利用整体框架的形式给学生展示出来，让学生把相关的数学概念转化到自己的学习系统中，进而使学生深刻的理解相关的数学概念。本文对小学数学结构化教学的策略进行了分析和阐述。
一、培养学生结构化的数学思维
在小学数学教学中要想有效的实现结构化教学是一个长期的过程，教师通过系统化的教学才能得以实现。首先要掌握知识迁移的技巧。不论是教师的教还是学生的学，都需要对迁移知识的过程重视，小学数学教师通过还原前人所发现的知识进行还原来传授学生知识，并经还原的过程结构化，如此可以帮助学生更为全面的掌握探究过程中的结构，然后主动的迁移所学的知识，学生可以在计算的过程中验证运算规律合理性，让学生对数学知识的学习产生较大的兴趣。其次整体性感悟数学知识。通过复习可以帮助学生建立整体化结构思维，复习数学知识，并不是针对一个单元进行复习，需要根据分析内容采用新的学习方法进行复习，可以使学生带着兴趣的进行复习。比如在复习“分数乘法”这个知识点中，教师可以让学生在课前通过自主复习的方式进行学习，可以根据自己的理解来绘制出知识结构图，进而整体性的展示出单元内的知识。然后教师让学生进行分组交流和探索，有助于学生自主把握和各个知识点之间的内在联系，通过有效的分享和
交流对于知识进行整体性的感悟和理解，促使学生独立优化自己的学习结构和数学思维。其三教师要优化教学的结构。在进行小学数学教学的过程中，教师要深入研究新课标的内容，并掌握数学课本中的内容，充分了解学生当前的学习情况，进而制定有效合理的教学目标，根据学生的特点对学生的学习态度和学习能力进行全面的分析，进而建立完善的数学教学结构。
二、情境教学中引入结构化教学模式
教师在教学的过程中导入教学概念的合理性关系着学生的理解程度。由于小学生的年龄问题，缺乏生活和学习的经验，[1]教师如果运用生硬、单一的教学方式，不仅不利于学生的接受，还可能降低学生学习数学知识的兴趣。要想有效的进行结构化教学，教师可以将趣味化的内容来进行概念教学，例如在教学中应用情境创设的方式，激发出学生探究知识的好奇心，让学生的注意力转移到课堂上，进而让学生主动的感悟数学概念。在这个基础上，教师树立的引入本节数学概念，进而落实概念结构化教学的目标，促使学生可以更好的将知识转化成自己的能力。比如教师在传授学生“小数的”相关点知识中，首先教师可以给学生提出相关的问题，引导学生说出自己喜欢的事物和或者喜欢的玩具，其次教师可以引导学生说出自己喜欢食物或者玩具的价格，最后教师选择学生们普遍喜欢的事物进行教学，并且标出物品的价格。教师对于小数的概念进行重点的讲解。要想让学生对小数的概念进行整体性、系统性的理解，教师在小数教学结束后，带领学生整理相关的知识，比如教师将数按照整数、分数和小数的规律进行分类。通过分类的过程构建出整体的知识框架。之后引导学生将宽假填补完整，进而让学生更加深刻的理解相关的知识点，教师指导学生回忆学过的知识，并在学生的大脑中形成基本的知识结构，使学生深化对本节知识的理解。
三、重视联系实际生活增强知识结构
采用生活化的教学模式可以促进数学概念结构化教学，小学数学教师在教学的过程中明确教学内容和生活之间的关系，让学生主动在生活中寻找数学的原理，进而有效的将数学知识进行抽象和直观的转化促进学生的理解和消化。因此教师在教学的过程中要重视和生活之间的联系，之后通过生活数学结构来传授学生相关的概念知识。例如教师在讲述关于“圆的周长”中相关的知识中，要想让学生
通过生活内容来理解圆的概念，教师可以通过课堂提问的方式来加深学生的理解和思考，让学生寻找生活中关于圆的图形和事物，如此的方式可以使学生更好的理解抽象化的数学概念，进而有效的转化成自己的知识结构，理解圆形周长的计算方法。此外教师要加强各个概念知识间的联系，充分的结合相关的知识点让学生学习和掌握新学的只是概念。又如教师在“认识多边形”中，教师就可以将本节课的知识进行总结和分类，让学生形成有关多边形的概念体系。这样一来小学生更好的理解和掌握多边形的特点，进而有效的渗透结构化教学。
1.按照梯度性原则，构建知识结构
在小学数学教学中不仅要体现出结构化的整体性，还要按照阶梯型的原则进行教学。所以教师在采用结构化教学中[2]，要结合知识的层次和学生的心理变化结合由简到难的顺序来进行教学，让学生在学习的过程中找到自己的学习方式，让学生自主优化自己的知识结构。比如“多边形”教学中，教师就可以按照循序渐进的结构教学。教师可以让学生运用平移、拼搭的方式来学习本节知识，将平行四边形进行剪裁，最后形成一个长方形，教师在教授学生关于“圆柱体的表面积”时可以通过展开的方式让学生观察和分析图形，学生可以发现圆柱体是由一个长方形和两个相等的圆组成，教师在让学生学习“圆”面积中，可以通过渗透极限思想让学生学习本机知识。通过以上所述的方式进行结构化教学，不但体现了教学的层次性，还挖掘的知识间的共同点，进而让学生结合前后知识点进行全面的学习。然而在教学的过程中，有些教师过于重视利用大量的练习促进学生的学习，然而这种知识浅层的理解。所以教师要加强对结构化教学的开展。
结语：
总而言之，小学数学教师要重视应用结构化教学，可以更好的提高学生学习的兴趣和挖掘学生的潜力，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]江帼英.小学数学结构化教学实施策略分析[J].教育界,2021(24):61-62.
[2]裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第八期）[C].四川省科教创客研究会:四川省科教创客研究会,2020:2.
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