摘 要：《分子生物学》课程内容抽象、枯燥，学生学习难度大，采用“专题式讨论”的教学方式，提高学生的学习主动性。“专题式讨论”内容是根据日常生活和重要水产养殖物种在分子生物学方面的最新研究进展设置的，在课堂上，采用鲜活的、生活中的事例，引起学生的兴趣，将学生引导到分子生物学在水产养殖学科的应用中，使学生明白分子生物学是一门与生活实践、水产养殖专业有着千丝万缕联系的一门学科，以此提高学生的学习兴趣，使学生更好的理解《分子生物学》课程在水产养殖领域的应用。
关键词：分子生物学 专题式讨论 课堂教学 教学方式
中图分类号：S9 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（a）-0235-02
分子生物学是一门以核酸和蛋白质等生物大分子为研究对象，研究DNA、RNA和蛋白质的形态结构、遗传信息传递规律及基因表达调控的科学[1]。目前，《分子生物学》是海南大学海洋学院水产养殖学专业学生的专业选修课，学生对本门课程学习热情不高、缺乏主动性，究其原因，主要是学生认为该门课程与其它水产养殖专业课程关系不大、课程本身的内容枯燥、理论抽象、很难理解、不易记忆。另外，这门课程不仅自身逻辑性很强，而且与生物化学、细胞生物学等先导课程的连贯性很强。若先导课程没有学好，直接影响本门课程的掌握和理解。因此，如何有效地提高学生的学习兴趣，引导学生开展自主性学习是《分子生物学》课程教学改革的核心。本门课程尝试在课堂教学中添加“专题式讨论”教学方式，增加学生在课堂的参与度，进而提高学生学习的主动性。
1 讨论专题的选择
本门课程共设立“亲子鉴定、线粒体基因组、肠道微生物和性别决定机制”四个专题，这四个专题是根据日常生活和重要水产养殖物种在分子生物学方面的最新研究进展设置的，采用国内知名高校公开发表的硕士、博士论文以及视频资料，将分子生物学的理论知识与课外资料中的实验结合起来，让学生感受到分子生物学在日常生活和水产养殖专业领域的重要作用，同时也让学生了解和掌握文献阅读和实验设计的技巧。
为了让学生更好的理解专题设立的目的，除了标题之外，教师对每个专题的题目和主要内容进行精心设计，每个专题都分为日常生活和水产养殖两个研究方向，以“肠道微生物”专题为例，两个研究方向的专题题目分别为“酸奶是否可以改变肠道微生物的结构？”和“投喂益生菌是否可以提高养殖动物的抗病力？”，由不同团队的同学完成题目的研究。每组同学在课堂上需要展示的專题内容包括阐述本团队的观点（酸奶可以/不可以改变肠道微生物结构的原因或投喂益生菌能/不能提高养殖动物的抗病力）、肠道微生物的概念、你查阅的论文采用哪些实验方法进行肠道微生物的研究，当学生听完对人类和水产动物肠道微生物的研究方法，可以找出其中的异同点，肠道微生物的概念两组同学都有涉及，起到了强调的作用，利于学生掌握和理解基本概念、基本方法，引导学生思考在养殖过程中，投喂益生菌有哪些优缺点，使专题的内容不仅与日常生活息息相关，也与水产养殖专业紧密相连，让学生理解掌握分子生物学知识的重要意义。
2 “专题式讨论”的组织方式
在开学第一次课堂上，教师需向学生介绍设置“专题式讨论”的目的和意义，介绍每个讨论题目涉及的分子生物学方法和原理，讲解如何在数据库中搜索各高校学生的硕博士论文;学生自行组队，每个团队由4～5人组成，选择一个本团队感兴趣的题目进行资料查找、组内讨论和ppt制作，每个讨论题目由两组学生完成，一组完成与日常生活相关的研究方向，另一组完成与水产养殖相关的研究方向，每次理论课安排同一讨论题目的两组学生进行专题内容的讲解;为了让所有的学生都认真准备本组的讨论内容，课堂展示时本组所有成员轮流上台进行讲解，每人约3～5min，每组讲解PPT时间不超过15min，课堂展示结束后，由展示小组的学生对听课学生进行提问，之后由听课学生向展示小组成员进行提问或提出不同观点进行讨论，讨论时间控制在10min左右，由教师根据讨论情况，将学生讨论不到位的内容进行补充、对错误的观点进行纠正、并总结和强调学生需要掌握的主要知识点。最后，教师给展示组的学生和被提问以及主动发表观点的学生打分。
3 “专题式讨论”的评分标准
展示组的同学按照汇报熟练程度、汇报内容是否包括研究方法、是否清晰地阐述自己的观点、是否准确回答其他同学的提问等进行打分;听课的同学按照回答问题是否正确以及是否主动提问，问题的深度等进行打分，分数计入平时成绩，占期末总成绩的15%。
4 “专题式讨论”的要点
教师根据学生展示的内容、讨论中出现的问题进行总结，结合分子生物学课堂教学的相关知识对该领域进行系统的点评，对学生没有讲到的问题进行查缺补漏，对讨论中出现的共性问题进行讲解，对错误进行纠正，并将该领域主要的研究方法和在水产养殖中的研究进展进行介绍，方便学生理清该题目中包含的主要概念、原理和应用。
5 “专题式讨论”的特点
分子生物学不仅在科研领域具有举足轻重的地位，在日常生活中，我们也需要用到分子生物学的知识，比如亲子鉴定，在打拐行动中解救的孩子，与父母确定亲子关系，最重要的科学依据就是亲子鉴定，同时亲子鉴定在水产养殖动物中，也可用于判断养殖群体是由多少个亲本产生的，以此评估养殖群体是否存在近交问题。在课堂上，采用鲜活的、生活中的事例，引起学生的兴趣，将学生引导到分子生物学在水产养殖学科的应用中，使学生明白分子生物学不仅不是没有用处的纯理论课，反而是与生活实践、水产养殖专业有着千丝万缕联系的一门学科，以此提高学生的学习兴趣，增加分子生物学课程的实用性。
分子生物学是目前自然科学中进展最迅速、最具活力和生气的领域，知识更新速度远比其他学科快[2]。采用“专题式讨论”不仅可以提高学生在课堂上的参与度，同时可以向学生介绍本学科最新的研究进展，与此同时，这种授课方式也对教师提出了更高的要求，教师不仅需要讲解书本知识，还需了解分子生物学的最新研究进展，理解最新研究方法及原理，用新知识、新观点、新成果不断充实和丰富教学内容，有利于激发学生学习兴趣和学习热情，促进大學生的全面发展，尤其要重视从知识的传承转向能力的培养[3]。
采用“专题式讨论”教学方法不仅可以引导学生掌握实际生活和水产养殖中实际问题，从而深刻理解问题背后的分子机理，同时，课堂上的讨论环节激发了学生的自主学习兴趣，培养其独立分析和解决问题的能力;提高其团结协作精神，课外或课堂上师生、生生之间的交流互动，都是围绕“以学生为主体”展开的。但是在我国长期应试教育的大背景下，受到传统教育理念、学生的学习习惯、学校的硬件设施等影响，难以同时全面实践应用翻转课堂等先进的教学模式[4]，因此，循序渐进的推进教学改革，结合学校和专业的实际情况，借鉴先进教学理念，形成符合自己学科特点、独具特色的课堂教学模式，是水产养殖专业分子生物学课程改革的发展方向。
“专题式讨论”以问题为切入点展开学习，从日常生活或水产养殖运用的分子生物学知识出发，回归课本理论知识的学习过程，有利于培养学生查阅文献能力、独立思考习惯、自我学习能力、团队协作精神和演讲能力等。查阅文献是大学生学习工作中必备的一项技能，能让学生了解分子生物学等领域的最新研究动态，快速获得全面的前沿知识，追踪科技工作的热点和难点[5]。但数据库中有的文献内容繁杂、良莠不齐，而且本科生的专业英语基础薄弱，阅读英文文献会打击学生的自信心，因此采用让学生查阅硕博士论文，这主要是由于硕博士论文通常对于所做题目的研究背景、研究进展、研究方法和研究原理都会做较为详细的介绍，方便本科生阅读理解。
6 结语
“专题式讨论”更加适用于班额较小的班级，方便师生和生生之间的互动，而且讨论课对于学生和老师都提出了更高的要求，它需要学生在课外阅读大量的文献，才能总结出课堂展示15min的内容，同时理解所阅读文献的原理和方法;同时，“专题式讨论”也需要教师能够掌握研究前沿，对于新技术、新方法的原理和研究进展的把握，在讨论过程中，教师也要起到主持人的作用，不仅要把握讨论的时间，同时要适当引导学生的讨论热情和讨论方向，既不打击学生的讨论热情，又要保证讨论的问题集中在讨论主题范围内，这对于教师的课堂把控能力和对相关领域研究进展的了解程度均提出了非常高的要求。因此，学生和老师在课外需要精心准备才能保证“专题式讨论”的质量，任何一个环节出现问题，均会影响教学质量。
参考文献
[1] 朱玉贤，李毅，郑晓峰，等.现代分子生物学[M].4版.北京：高等教育出版社，2013.
[2] 金正律.《分子生物学》理论课教学体会[J].成功（教育）， 2010（8）：181-182.
[3] 王袆玲，秦永燕.分子生物学课程教学改革探索[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008（4）：99-100.
[4] 金晶，张铮铮，朱永丹.BSLIM教学理念下的翻转教学模式在分子生物学检验技术教学中的应用[J].教育现代化， 2017（43）：54-56.
[5] 龚剑萍，陈振银，罗忠礼.TPDS教学在分子生物学教学中的探索与实践[J].中华医学教育探索杂志， 2015（12）：1266-1270.
