随着新课程改革的不断实施，教师在教学的方式方法和学生学习的方式方法上也进行了不少尝试，但在追求升学率这个指挥棒的指引下，日常教学中“一支粉笔一张嘴”的注入式教学仍然是课堂教学的主要形式，“填鸭式”的现象依然很严重，广大教师为“无价值”和“低价值”劳动的悲哀，而学生亦缺乏主动学习的意识。传统的课堂教学方法缺乏现代气息，导致学生化学学习兴趣的缺失，课堂教学效率不高。利用多媒体的辅助作用，创建高效化学课堂，提高学生的学习兴趣，是当务之急。
一、利用多媒体，化抽象为生动
化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。在传统的教学过程中，教师只借助黑板、粉笔、挂图等简单教学用具，通过讲解，使学生感知、记忆化学知识。当遇到像分子、原子、离子这些抽象的知识时，由于缺乏感性认识，学生有一种“蒙着眼睛走路”的感觉，如果处理不好，学生会觉得很化学枯燥乏味，失去学习化学的兴趣。在这个时候，如果教师使用多媒体技术来描述运动的微观粒子，分析化学反应过程，就可以弥补传统教学的弊端，化抽象为生动直观，让课堂变得有效，起到事半功倍的效果。
如在学习《质量守恒定理》一课时，如何更直观、更具体地描述原子在化学反应前后质量、数目、种类都不改变，让学生更好地理解质量守恒定理是以往学生认识的难点。但是运用多媒体技术可以将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画可以演示分子是如何破裂、原子又是如何重新组合成新的分子的。形象生动的画面使学生加深了记忆，大大提高了课堂效率。
二、利用多媒体，优化化学实验
1.多媒体能增强实验的可观察性
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于学生掌握知识、激发学习兴趣有很大的帮助。但是，初中的很多化学实验都是在试管中进行的，坐在前边的学生可以很容易观察到实验现象，显得积极兴奋；而后面的学生由于看不清，甚至放弃不看，从而使演示实验的效果大大折扣。如果教师拿着演示实验的结果在学生们中间游走，不仅浪费时间，在移动过程中也可能造成药品的泄漏或仪器的损坏。如果在化学实验中使用多媒体技术，通过投影放大的图像，可以使课堂演示实验的实验现象呈现在全体学生面前，增强学生的感性认识，大大提高了学生的学习兴趣。
2.多媒体技术与化学实验，实现优势互补
初中化学教科书中的一些化学实验，由于实验条件等诸多因素的限制，在化学课上一般不能直接进行实验探究，只能依靠教师用语言来描述，学生缺乏感知。利用多媒体技术进行模拟，可以解决这一难题，提高学生的感知能力。可以利用多媒体技术模拟的实验有以下几个。
（1）对空气能造成污染的实验、酸雨的危害实验，以及在一个短的时间内不能完成的实验，如一氧化碳还原氧化中的实验、铁的生锈、缓慢氧化引起自燃、自来水厂净水、铁和钢的冶炼等。
（2）避免实验操作失误导致不良的后果。如实验室采用排水法收集氧气时先撤酒精灯导致试管破裂、把水加入浓硫酸中引起液体飞溅、氢气还原氧化铜时先加热后通氢等。
应用多媒体技术进行模拟实验，实现了多媒体技术与化学实验的优势互补，在课堂教学中取得了良好的效果。但需要强调的是，教师在课堂上可以演示的一些常见的实验绝对不能用视频或动画代替。化学实验是最直接、最生动的媒体，任何其他媒体都不可替代。
三、利用多媒体，使化学课堂增容
初中化学教学时间紧，任务重。在传统的教学中，教师往往需要花费大量的时间板书，这样大大降低了课堂容量。为了赶进度，多给学生讲几个题，课堂上教师总是滔滔不绝，学生成为被动的听众，这让化学课堂教学的有效性大大降低。利用多媒体技术可以解决这个棘手的问题，使课堂教学容量增加，给学生充分的自我学习和研究时间，提高课堂效率。
例如，在化学复习时，笔者利用多媒体技术，将氧气和二氧化碳的实验室制法进行对比，在较短的时间内，学生从药品、原理、发生、收集、检验、验满、步骤、器材、注意事项方面就进行了很好的消化和吸收。同时，还配以大量的习题，提高了课堂效率，减少了学生的课后负担。
在教学过程中，通过多媒体的使用，将有限的时间更多地用于对题目的剖析和师生的双边交流，做到了“讲”、“练”、“议”三者完美结合，学生也始终处在一种积极思考的状态，大大提高课堂效率，40分钟的课堂时空也由于多媒体技术的使用而拓宽和延长了。
总之，多媒体技术在化学课堂中的应用是由教学内容所决定的，目的在于激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，提高化学课堂效率，而不简单是黑板和粉笔的“替身”。只有根据教材灵活运用多媒体，把握好应用的各个环节，在课堂教学中找出它们的最佳结合点，就能使多媒体技术在化学课堂中发挥最大的效能，从而打造出高效的化学课堂。
