文章编号：1008－0546(2010)12－0078－01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学课程的教学改革对学习过程中的实验探究极为重视。初中《化学课程标准》明确提出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。……科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动”。理解实验探究对化学学习的指导，需要经过从表及里，由此及彼的必要认知过程。注重对实验现象的分析。不仅可以加深对实验的感性认识，更能进一步地掌握相关的化学知识，提高学生的科学素养。
作为学习氧化还原反应的必要手段，初中化学教学过程中安排有两个重要的实验：H2还原CuO和木炭还原CuO。从表面看，这两个实验都是将黑色的氧化铜转换成为了红色的铜：而从本质上看，这两个实验中不仅选用了不同的还原剂，而且反应的实施条件也是不同的：H2和CuO在加热的条件下就能发生反应，木炭和CuO却必须在高温的条件下才能进行。可以引导学生从不同的角度，探究化学反应与反应条件之间的关系。
一、反应物的状态与氧化还原反应的条件
在上述两个氧化还原反应中，作为相同反应物的CuO是固态的，而作为另一反应物的H2或木炭的状态是不同的：H2是气体，在反应中与固体CuO的接触面比较大，接触比较充分；木炭粉是固体，它与固体CuO之间的接触面是有限的。接触并不充分，从而发生反应所必须达到的温度要求就比较高，需要在高温条件下才能进行。这一设想，在CO还原CuO的实验中可以得到相应验证：CO是气体，它与CuO接触面比较大。只需在加热条件下就能发生反应。这样，分析反应物之间的接触面的不同，讨论有关反应的条件差异，既便于学生学习，又为学生在以后的化学学习中掌握化学反应的本质打下了坚实的基础。
二、还原剂还原能力的大小与氧化还原反应的条件
在日常生活中，搬运相同的重物。力气大的人比较容易。化学反应中也有相类似之处：与同一种氧化剂反应，还原能力强的还原剂比较容易发生反应，它对反应条件的要求不高。能否据此解释：由于H2的还原性强于木炭，所以H2还原CuO在加热的条件下就能进行，而木炭还原CuO则要在高温的条件下进行呢?如果这样理解，其前提是H2比木炭的还原能力强。在学生所了解的氧化还原反应中，这里的C是还原剂，H2是这一氧化还原反应的产物。对此。我们只能理解为C的还原能力大于H2的还原能力，这与上述的H2还原CuO和木炭还原CuO反应的条件不同具有明显的矛盾之处。所以，这种理解是不合适的。
以上的探究，其本质是化学实验探究中的条件分析。引导学生运用已有知识进行探究，是新课程理念实施的必需过程。传统教学在行为主义心理学的影响下，一直存在着以结果为中心的教学观，即只注重学生是否掌握了知识的外部行为，以是否记忆了书本知识和会做题作为评价的标准，但不明确这些行为所反映的内部心理机制及其形成的条件。实践表明。对学生学习成果的能力结构和获取知识技能的学习机制进行深入的研究，教学实践就能够适应当前素质教育改革的需要。鉴于化学教学实践与化学实验的密切关系，要让学生实施化学学习的探究，最有效的是掌握和运用化学的结构特征——化学实验，它具有较化学“知识点”要强得多的组织和迁移能力。我们期望的不是学生对化学条条的死记硬背和对化学习题的熟练解答，我们期待的是学生科学素养在化学学科方面的体现——掌握理解化学的方法，具有灵活应用的能力，实验探究则是实现这一目标的必由之路。
化学学科通常被认为是“理科”，实验则是化学学科的“特征”。作为化学教学主要实践活动的化学实验，是以掌握化学学科知识要素及其规律为目的、调控物质运动的状态与过程的科学实践活动。实践是检验真理的标准，实验是化学的最高法庭。在贯彻“新课程理念”的今天，引导学生掌握实验探究这一科学方法，更具意义：有利于学生理性思维的发展，有利于学生掌握化学学科的“知识与技能”，有利于学生理解化学学习的“过程与方法”，更有利于培养学生科学探究的“态度、情感与价值观”。
