摘 要：在新课程改革这一大背景下，教育部对教学工作者提出了新的要求，要求教学者不仅要教授书本上的知识，还要注重培养学生独特的个性，让每一位学生都能发挥自己的优点和长处，并使其德、智、体、美、劳各方面综合发展，这是我国素质教育所提倡的，也是要求每位教学工作者都努力推进和实行的。众所周知，于高中生而言，高中化学是一门极其重要的学科，而且在历年的高考中也占有相当大的比重，高考化学不仅要求学生掌握化学的基础知识，还要运用自己几年所学的知识去解决一些生活中的实际问题，只有这样，学生才能从容应对高考。所以，面对每年的高考，这是每一位教学工作者所关心的问题。对化学教师而言，他们不仅要教授给学生基础知识，还要根据学生的个性特点，注重培养学生的化学核心素养。另外，高中化学生态课堂更有益于学生核心素养的形成和发展。因此，基于核心素养的高中化学生态课堂的实践与研究展开浅显的论述。
关键词：高中化学；生态课堂；核心素养；学习能力；开发潜能
21世纪初期，我国就提出了“核心素养”这一结构模型。学生发展的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。然而，高中化学生态课堂则有助于培养学生的核心素养。高中化学是一门集基础知识与实践研究于一身的学科，它要求学生不但要掌握好基础知识，学习各种难懂的化学现象和抽象的化学原理，而且还要用自己所学的知识解释这些化学现象。但要想学好化学，掌握这些知识还远远不够，学生还应在日常的学习和实践中掌握一定的学习技巧和学习方法，归纳并总结出适合自己的学习方法，而且在化学实验的过程中，要懂得集体合作，锻炼自己动手动脑的能力。总之，学生核心素养的培养和形成不仅要靠学生自己，还要靠化学教师的指引和培养。
一、激发学生学习积极性和主动性，提高学习能力
新课程改革下的化学教学，要求注重学生的个性发展，以学生为主体，关心并关注每一位学生的发展。所以，新课程视域下的化学生态课堂，提倡激发学生学习的积极性、主动性，从而提高学生的化学素养，培养学生的协作能力，进而促进学生的个性发展。生态化学课堂，以学生的发展为前提，培养学生勇于思考、敢于学习的能力，使学生在日常的化学实践中提升自己，提高自己各方面的能力。生态化学课堂的实施，不仅激发了学生学习的主观能动性，也顺应了新课程改革的要求，让新时期的化学课堂有了新的突破和进展。
二、关注每一位学生，以学生为主体，让学生驾驭课堂
传统的课堂教学，是以教师为主体的课堂，教师总是采取灌输式的教学模式，多半是自己唱“独角戏”，课堂收效甚微。然而，随着新课程的改革，传统的教学模式已不能顺应教育发展的趋势。课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生与教师合作共同演绎完美的教学表演。随着新课程的改革，传统的以教师为主体、采用“满堂灌”的方法进行课堂教学的模式已不适合当代教育的发展。如今，新型的教学模式要求以学生为主体，让学生驾驭课堂，教师只作为课堂的引导者，注重发展学生的个性，培养学生的核心素养。尤其是高中化学生态课堂教学中，以实验为基础，精心设计与日常生活紧密联系的实验，并融入人本主义教学思想，让生态课堂促进学生的可持续发展。化学生态课堂教学要以学生的日常生活为基础，在“化学与生活”这一章节中，可以提出类似的问题：为什么洗涤剂和肥皂可以去污？其去污原理是什么？教师可以引导学生解决这些问题，并让学生自己动手尝试，从而使学生对本堂课的知识点记忆深刻。
三、重视开发学生的潜能，促进学生的个性发展
于学生而言，每个人都有自己独特的个性。因此，教师要注重培养学生的个性，重视学生学习潜能的开发。而化学生态课堂正好扮演了这一角色。在化学生态课堂教学中，学生是独特的个体，发展的主体，生态课堂正是学生发展的重要场所，因为生态课堂中有动态的教学情境，活跃的课堂氛围，频繁的师生互动，新颖多样的教学模式，有效实现了教师与学生之间心灵的对话，使得学生能充分发挥自己的潜能，在师生与生生互动的过程中展现自我价值，体会到学习化学的优越感和自豪感。
总而言之，在高中化学课堂教学的过程中，教师不能局限于书本上的知识，要让学生从教材中走出来，立足于现实生活，设计与实际生活相符合的教学情境，让学生走出课本，走进生活，体会化学生态课堂所带来的惊喜与体验，并在潜移默化中增加对化学这门学科的学习兴趣和热情，积极主动地去思考、去学习、去参与、去探究，能提出与化学相关的问题，并解决问题，构建属于自己的化学知识体系，不再局限于书本上的基础知识。可想而知，这样的化学生態课堂，是学生可持续发展的课堂，不仅有助于学生化学学习能力的提高，还能开发学生的潜能，进而培养学生的核心素养，使学生能综合并全面地发展。
编辑 李烨艳
