摘 要：实践能力的培养主要由实验教学、实践教学和第二课堂活动三大模块组成，三大模块的研究与实践构成整个教学体系不可分割的重要组成部分。利用地域优势，通过对人才培养模式的改革与实践，合理、科学地处理好这三个教学环节的内容及相互衔接的关系，多途径、多方式培养学生的实践创新能力，更好地适应社会、经济发展的需要，使学生的学习能力、实践能力、创新能力不断增强。
关键词：地域优势；改革；实践能力；培养模式
在我国工业化进程推进中，社会、经济快速发展，科技日新月异的背景下，我国的高等教育也正由“精英教育”向“大众化教育”转变和过渡，即从过去单纯传授知识型教育向全面推进综合素质教育，向培养学生的创新能力方向转变；教育模式也从“应试教育”向“知识-素质-能力”转变。为此，如何构建起新的实践能力才培养模式体系，真正为学生提高实践动手能力和创新能力搭建广阔的平台，关系到我们培养的人才是否能适应21世纪社会、经济发展的需要。
1 实验教学体系的改革与实施
围绕专业人才实践能力培养模式的改革，我们对专业课实验进行了相应重组与整合，确定了支撑该专业的二个综合性实验。首先，利用地域优势的特点，我院周边地区有较多的无机非金属材料企业，教师先带领学生对生产工艺流程进行参观，尤其是对生产中的各个环节的控制指标要了然于心，再对化验室进行深入细致地了解，并协助化验员完成力所能及的工作。其次，学生根据所观察的实验操作过程及实验现象，回到学校进行“验证型”实验。我院将材料科学综合实验与材料工艺实验结合，把原有的单一实验有机地结合在一起，将材料的结构、性能及制备工艺紧密联成一体。把传统材料的“验证型”实验与其它实验分离，学生根据工厂参观内容自己独立完成。然后按 “设计型”和“测试型”实验进行筛分和重组。在教师指导下，学生自行设计实验方案，制定实验计划，选择工艺路线，按要求进行设备操作，同时结合对材料结构与性能的检测结果，对实验现象与实验结果进行综合分析与判断，提出自己的观点和看法，使学生真正成为实验的主体，有利于培养学生的动手能力、创新能力以及独立分析问题与解决问题的能力。材料科学综合实验主要以《无机非金属材料科学基础》、《无机非金属材料测试技术》、《岩相学》等课程为依托，通过对材料的化学组成、岩相组成与微观结构的分析并结合性能测试，将材料的组成、结构与性能有机地联系在一起。学生通过有关的实验现象与结果，进一步认识和了解材料的组成、结构与性能之间的内在联系。实验可以围绕教师的研究课题进行，不局限于特定领域，但基本技能训练与要求是一致的。材料工艺综合实验主要是以《无机非金属材料工艺学》《无机非金属材料性能》等课程为依托，将原料选择、原料配料、原料制备、成型、制品烧成、工艺性能测试、性能分析等过程有机的结合在一起，通过对材料或制品的性能分析，对其制备工艺进行综合分析与评价。学生独立地进行实验设计或参与教师研究课题，实验方案经教师审批可行后进行实验验证。在实践过程中，教师加强辅导，核实实验数据，及时指导纠正，及时改进，及时评价，对不合格或失败的实验设计与实验方法，要求学生限期整改或重新设计实验方案，以期达到实验目的。在研究实践中，采取计划与灵活调控相结合、课堂内外相结合、师生相结合、理论与实际相结合的多种组织形式。研究性实验课实行弹性课时，实验室对学生开放，使学生有机会通过实际的操作对本专业涉及领域的知识有更深入理解。
2 实践教学基地建设的改革与实践
唐山是河北省一座重工业城市，无机非金属材料工业占有重要地位，使其成为无机非金属材料的主要生产和销售基地之一。同时又为我省无机非金属材料工业发展奠定良好的人才基础。近几年，我们对该专业的毕业生做了跟踪调查，了解用人单位的反馈意见，总结经验后我们发现，传统的教学方式已经不能适应社会发展的要求，特别是应用型人才工程素质和实践能力的培养尤为重要。唐山得天独厚的地域优势，为我们的人才培养打开了方便之门，唐山地区现有无机非金属材料企业几百家，包括水泥厂150多家、陶瓷厂近200家及众多的耐火材料企业，很多大中型企业与我院建立了长期的合作关系，为无机非金属材料专业提供了良好的实习条件，建立实践教学专业基地，配合实践教学体系及基地改革的研究进行建设。学院与冀东水泥集团、惠达陶瓷集团等大型无机非金属材料企业建立有长期、稳定的校外实习基地, 并根据学科、专业发展的需要, 逐步把校外实习基地扩展。分析学生在这样的实践教学环境下培养目标的完成效果，按照“加强基础，强化主干”的原则，合理构建新的课程体系，通过调整合并等措施，大力精减课程门类，科学地界定各课程的学科范围，正确处理课程之间的横向与纵向关系，使其成为一个科学的整体。学校和企业相互支援、共同受益。学校通企业提供的实习机会来改善学校办学条件、培养学生的科研开发兴趣和提高学生的实践动手能力。在理论教学和实践培养过程中, 注重挖掘学生的创造思维能力, 努力拓宽学生的专业视野, 培养学生发现、分析和解决问题的能力, 以及独立、协作、创新和自学的能力。
3 利用第二课堂培养实践创新能力
我院培养的是应用性的人才，学生的实践动手能是其素质能力的主要要求，工程专业需要的是有创新能力工程师、设计师。所以，创新能力培养是实践能力培养的重要组成部分。现代的社会技术越来越综合化、复杂化，越来越需要团队精神和与人协作。培养学生有良好的社会活动能力和团队意识，也是学生今后成才之必需。培养大学生的创新实践能力是全面推进素质教育的重要内容。能够锻炼自身与社会实践接轨，尽快投入到社会主义建设中。增强竞争意识，适应社会，回报社会。大学生在重视理论知识学习的同时，应加强对自身创新实践能力的培养。在此过程中，我们要求学生更多地参加社会实践，尤其是学生在校的最后一年寒、暑假期间，很多学生积极主动要求到所学专业的相关企业参加社会实践，利用唐山地域优势，教师积极为他们联系众多企业，特别是一些技术力量相对较强的企业，学生参加社会实践后感觉实际动手能力大大提高。第二课堂增加了学生的社会阅历，弥补了工作经验的不足的缺点，使学生积累更多的社会实践经验。因此，加快高校教育体制改革，有的放矢地把培养大学生实践能力作为教育的明确目标，是培养大学生创新实践能力的先决条件。坚持以人为本的教育理念，及时捕捉社会需求信息，为将来工作打下坚实的基础。注重创新实践能力的培养，提倡学有余力的学生进行自主设计创新活动，要求学生综合运用所学知识进行工艺设计或撰写创新思维报告,在实践与创新的宗旨下,教师不轻易否定学生的“标新立异”,保护其个性,尽量创造一个使学生的潜能得以充分发掘的环境。通过课内、外的多层次的创新实践训练,学生体验到创新过程充满挑战和探索未知领域的乐趣，使学生逐步养成创新思维习惯,并逐渐具备了把方案物化为现实的能力，提高学生的创新意识和创新能力。
改革实践教学体系的建设关系到人才培养的质量，通过改革实践教学，改变了学生长期以来被动,刻板的学习方式，学生主动学习的兴趣大增,通过综合能力的训练和创新实践训练，学生主动学习的热情更高了。尤其通过创新实践,了解了自己的能力和不足,面对就业及未来工作的挑战,底气更足了,自信心更强了。同时也促进了教师自身素质的提高，密切关注本专业本学科的最新动态，不断更新教学理论，尽可能地为学生提供最先进的知识和技能。特别是综合运用知识和解决实际问题的能力培养，使学生适应社会发展的要求。实施素质教育的过程也促进了教师自身素质的提高，许多内容超出教材甚至超出教师的知识范围，因此必然敦促教师自身的再学习和再提高，促使教师努力提高自己的业务水平。通过对实践能力培养模式的改革，互相促进的新型师生关系不断提高教学质量,对营造素质教育的环境以及创建学校创新教育体系都有十分积极的促进和推动作用。
