无机化学是笔者学院冶金技术专业人才培养的一门重要的化学基础课程。大学课堂教学质量的提高不仅要有合理的教学内容,而且要有有效的教学方式。启发互动式教学是大学教学中一个重要的教学方法，但这一教学方法在高职无机化学教学过程中如何具体实施，仍是值得思考的问题。本文从以下几个方面进行研究探索。
一、选材的适当是保证互动的关键
冶金技术专业与化学密切相关,对化学基础知识要求较高，为此要选择一本好教材。选择教材时主要看选材能否用于实现互动教学的目的。因此选材须符合以下几个条件：一是选材应充分考虑学生的接受能力。二是选材应当在整个学科的教学过程中由易到难。三是选材需具有辩论性、启发性、思考性。四是选材应能充分调动学生的探讨热情。五是选材应贴近解决教学实际问题。新的无机化学教材内容应具备重基础、知识面广、可供教学选择余地大的特点。因此，针对不同的教学对象应当给出不同的互动选材，这是教学基本规律的基本要求。
二、细心思考、精心备课是实施启发互动式教学的前提
启发互动式教学重要的方面是问题式教学法，基础是教师自身的学术研究，备课是一切教学工作的基础，具有不可替代的重要作用。这就要求教师对问题有深入的钻研，能有独到见解，不仅对所讲内容应融会贯通，并且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对化学专业知识的感性认识。同时还要考虑到实践性教学环节和案例教学的需要，进行课前的精心设计，做好上课前各种教学资料的准备，并且為学生设计好教学任务。例如在讲解Si元素时，开始可设计这样一个问题:为什么二氧化碳不像二氧化硅那样以原子晶体存在？为回答这一问题可以再设计如下问题：C和Si的原子半径(原子性质)或键长(键性质)？成键原子轨道的种类？弧对电子的排斥作用？原子间用于成键的电子数目？成键原子的电负性差？这些问题的解决需要原子结构和分子结构中方方面面的知识， 进而使学生始终处于一种积极思考状态中。
三、课堂活动和实验探究要以学生为主
在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往会造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。而在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、俩俩对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能。例如在学习原电池时，学生通过Cu—Zn原电池演示实验，结合实验现象，探究一系列问题，如：这是什么样的能量转换装置？电子、电流流动方向如何？哪一极是正极？哪一极是负极？正极负极分别发生什么反应？盐桥的作用是什么？什么样的反应才能组成原电池？然后，根据实验现象分析问题、解决问题。这样学生就可以在感性认识的基础上，经过认真的思考、分析、总结，上升到理性认识，很自然地使学生的兴奋点和注意力集中到中心问题上。
四、借助于多媒体教学设备而不依赖它
启发互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减小了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，将抽象枯燥的理论知识以图文声像并茂的形式表现出来，大大提高学生的学习兴趣，提高教学效果。如在讲原子结构和分子结构时，清晰的电子云图像和分子的杂化轨道图像等通过多媒体展现在学生面前，能使原本抽象的内容形象直观化，不再晦涩难懂。利用多媒体平台，可以展现最新的实验设备、技术及重要的前沿研究成果，拓宽学生的视野，丰富课堂教学内容。例如，在氮化合物的讲授中，可以用寻找高效能催化剂以及净化汽车尾气废气等污染物为例，介绍绿色化学知识；氧化物一节可以介绍纳米材料、超导材料、陶瓷材料等；电化学介绍锂离子电池、燃料电池等新型电池在电动汽车领域的最新发展动态，这样既可增加课堂教学的趣味性、新颖性、前沿性， 又有助于提高学生对化学学习和研究的
兴趣。
总之，启发互动式教学，为学生搭建了体验学习和成功的舞台，师生互联互动使教学更充满生机，充满活力。活用互动方式拓展化学教学空间，充分发挥启发互动式教学法优势，一定能够促进无机化学教学水平的不断提升，培养更多优秀的化学专业人才。
本文来源于2010年江西省高等学校教学教改研究省级立项课题, 课题名：高职《无机化学》课程教学改革与建设；课题编号：JXJG-10-71-3； 课题负责人：朱双云。
（作者单位：江西冶金职业技术学院）
