摘 要：高等农林院校无机化学传统的期末一次性考试模式在对学生进行综合素质评价的过程中存在着诸多问题。把传统的让学生学一学期考两小时变成天天考、周周考、月月考，即进行N级考核方式，包括课程学术论文或学术报告、随堂小节测验、课后作业、每章专题讨论和课堂质疑五部分，这样的考试改革，能够激发学生学习的兴趣以及提高他们主动获取知识的能力。
关键词：考试改革 无机化学 农林院校 N级考核方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
无机化学课程是高等农林院校化工各专业一门重要的必修课，它是培养化工类本科各专业技术人才的整体知识结构及能力结构的主要组成部分，同时也是后续课程的基础课。是一门实践性、综合性很强的课程，也是一门实验科学。本课程是研究无机化学基本原理以及以无机化学基本原理为指导研究元素的学科。因此，有其自身的规律与特点。同时，本课程是化工类各专业的第一门主要基础课程，起着衔接中学化学教学内容与为后继大学化学课程打基础的“承上启下”的重要作用。其教学方法和考试手段的改革是多年来努力的目标和方向。
学以致用是学习的最终目标，考试是现代高等教育中最基本、最重要的教学质量测定和检查方式，是整个教学工作过程中不可缺少的一项重要环节[1]，是对教师教学质量和学生学习效果的最直接的评价和检测方式。然而传统的期末一次性考试模式在对学生进行综合素质评价的过程中存在着诸多问题。第一，由于平时考核次数少，平时学习没有压力，很多学生不能主动学习，临到期末考试前，为了考试及格，临时“抱佛脚”，加班加点“开夜车”，如此被动的学习，只能是囫囵吞枣，一知半解，不能将知识点融会贯通，学习效果必然很差；第二，期末考试所占比重过大，因而导致“一考定音”的现象；再者是考试形式比较单一，一般采用卷面成绩（一般占总成绩的80%）加平时作业（一般占总成绩的20%）的考核方式，这种单一的考核方式使学生知识面得不到较好的扩展，不能对学生的语言组织和表达能力以及个性发展进行有效的锻炼，因此，就无法全面地评价学生对所学知识的掌握程度和综合运用知识的能力，达不到以考促学的效果。
中国高等教育学会会长周远清在东北林业大学做报告时提出知识、能力和素质是人才培养的三要素。为了全面提高高校的人才培养质量，针对无机化学课程的特点，为此，我们准备对高等农林院校化工各专业无机化学这门课程的考试方式进行改革探索，即进行N级考核方式。进行N级考核方式，也就是把传统的让学生学一学期考两小时变成天天考、周周考、月月考，这样“考”出来的学生，就认为“考”其实就是学，就学得最扎实，也就不会怕考，那么获取知识的能力、分析问题的能力、创新能力以及组织能力等都会在平时的“考”中逐步显现出来[2]。但考试方式的改革需要各高等农林院校的教务部门的大力支持。
N级考核方法，包括课程学术论文或学术报告、随堂小节测验、课后作业、每章专题讨论和课堂质疑五部分，具体实施如下。
1 课程学术论文或学术报告
无机化学这门课程，大一的学生在高中的时候都有所接触，很多学生自认为学好无机化学应该没有问题，再加上一开始无机化学是高中和大学的一个衔接，知识点比较简单，调查显示很多的学生不会把很多精力放到这门课程上来，只是在上课的时候来听一下，课外时间也不进行预习和复习，最后的结果就可想而知了。为了激发学生的学习热情，培养学生自主学习的习惯和主动获取知识的方法，改变学生高中固有的学习方式。在上课的初期，可给学生拟定多个有关化学发展前沿和研究热点的论文题目，如“无机纳米功能材料、绿色无机化学、纳米无机材料、无机化学合成新技术”以及“无机材料在生活中的应用”等。学生可以从中选取一个题目，也可以自己选择更感兴趣的与无机化学有关的其他题目，在老师的指导下上网或去图书馆查阅相关文献资料，撰写课程学术论文。开课之初给出题目，在学习无机化学课程的过程中任课教师可有计划地介绍些有关前沿话题，在课程结束时收这个报告。教师根据论文综合质量给出相应的分值，其项在考核总成绩里占10%。
完成论文重要的前提是学生必须阅读大量的相关书籍，特别是老师推荐的文章。这种让学生撰写课程学术论文的形式可以促使学生主动阅读大量课外读物，让学生在掌握基础知识的基础上，及时了解无机化学的发展动态和前沿热门话题，培养学生独立思考和善于总结的能力，同时，也为进入大二的创新实验以及高年级设计实验阶段的文献调研及论文撰写打下良好的基础。也可鼓励学生将小论文制作成PPT进行学术报告，这样可锻炼学生的自我展示能力，更好的激发学生的学习兴趣，知识面更好地得到扩展和延伸。
2 随堂小节测验
教学是一个双边互动的教学过程，而随堂小节测验正是体现和适应这一要求的最好措施之一。如果任课教师按照教学进程，大约每上完一节内容后设置一个随堂小测验，测验内容大都与课堂讲解内容有关，其题型任课教师可灵活掌握，同时结合一些典型的习题，内容可涉及到基本概念、基本理论和基本计算等方面，随时拿出一张纸利用最后几分钟即可，不能占用太多课堂时间。随堂小节测验短小灵活，它不同于单元检测，也不同于期中、期末检测。它是针对教学中的某一知识点或其一问题的内容而进行，它既省时又能有效地达到教学目的。
通过每部分的随堂小节测验，及时掌握学生的学习效果和学生近期的学习状况，从而能及时地调整教学进度和教学方法，及时给学生解惑以促进他们更好地消化吸收所学知识。通过随堂小节测验，也可以促进学生课后及时复习，不至于像传统考试模式那样，学生临时在期末突击复习，导致死记硬背，效果很差，不能灵活运用知识的结果。随堂小节测验能促进教师不断的提高教学质量，激发学生的参与意识，可将学生从死记硬背的“枷锁”中解脱出来，训练他们灵活运用知识的能力。这项考核可在总评成绩中占10%。
3 课后作业
课后作业的方式虽较传统，却是学生巩固、提升所学知识的一个有力手段，因此，课后作业也是考核中的一项，如果方法得当、措施有力，它仍不失为提高学生学习效果的好方法[2]。可设置几次让学生之间互相批改作业，让他们自己从作业中发现问题，找出差距。也可设计成六人小组作业，学生完成作业后，小组成员轮流批改作业，然后共同讨论作业中出现的问题，这个过程不仅让学生互相交流各自的观点，还能很好的帮助学生培养团队精神和协作能力。在实施“N级”考核方案过程中，进一步完善课后作业这个措施，提高其合理性、公平性，根据学生人数多、作业量大的实际情况，也可为任课教师配备研究生助教，帮助批改作业，并对作业中出现的问题及时反馈，同时进行课外答疑。其项可在考核总成绩里占10%。
4 每章专题讨论
面向高等院校的学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个课题。教学要标新立异，改变观念，注重能力培养。为了让学生及时复习所学内容，学生在每章结束后进行每章专题讨论。形式可多种多样，可以是自问自答形式总结一章的重难点，也可以提纲形式表现，还可以是纵贯全章作出一个总结性的报告，也可以框架式或图表形式来简洁的呈现一章的精髓。由学生自己选择自己擅长的方式进行。以学生对每章内容归纳的合理性、全面性和重点难点是否突出进行评分，此项在考核总成绩里占10%，然后再根据各章节的重要性来设置各章的权重。通过每章专题讨论的方式，可以促使学生课后认真看书，主动思考。学生对每章所学内容进行一次整体回顾，有利于认真听课、把握教材的基础上整理、类比、归纳、总结所学知识，并概括出各知识点的内在规律，培养学生归纳总结、创造思维的能力。
5 课堂质疑
古人云：“疑是思之始，学之端；于不疑处有疑，方是进矣；大疑则大进，小疑则小进。”美国的教育家布鲁巴克指出：“教学的最高准则是让学生自己提出问题。”由此可见，质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启创新之门的钥匙。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主体，教师应有意识地把学生引入一个多思、多问、多变的广阔思维空间，从而开发学生的潜能，激发学生思维创新的火花，以达到师生和谐互动，激发学生学习的积极性和主动性，充分发掘学生的创新能力。因此教师对学生的培养应从“学”转到“问”和“做”，要以积极的态度为学生创造一个良好宽松的质疑环境，给学生提供自主探索的机会，让他们在质疑、争辩的过程中主动获取知识。
课堂质疑环节是调动学生进行积极思考，培养学生的质疑习惯，从而培养学生的探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基石。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握学习的方法，进一步培养学生的学习能力。因此，作为教师，我们应有意识地培养学生的质疑习惯，在质疑中让学生成为学习的主人，在解疑中让学生学会分析问题的能力，感受学习的乐趣。教师要当好学生质疑、解疑的引导者，给学生质疑的机会给学生质疑的信心[3]，以质疑的合理性和对问题的掌控给予学生加分，加分最多者为该项考核的最高分，该项占总成绩的10%，其他同学的积分换算就可。
综上，平时的“N级”考核方式占整个成绩的50%，最后的期末考试试卷占整个成绩的50%，虽然在该考试方案中，任课教师的工作量大大增加，但如此分级考试可以使学生由被动的接受知识变成主动的追求知识，不但注重教师课堂上的讲授内容，更加注重课外知识的涉猎和补充，任课教师应提高责任心，真正地关心学生的综合素质的培养。“N级”考核的实施可为学生个性发展提供一个平台，可大大调动学生学习的积极性。在实施的过程中授课教师可根据学生的反馈信息，适时补充N级考核中的内容，修改N级考核中分值的权重。该考试方法中对任课教师也提出了更高的要求，授课教师必须提高自身的修养和职业技能，并不断地与学生沟通交流，彻底转变传统考试中的观念，实现考试的科学化与规范化，努力将学生培养成适应社会发展的综合型人才。同时，无机化学课程也是一门实践性较强的课程，考试成绩较好且确有余力的学生，可以让他们申请参加教师的科研课题，参加课题并且有成果的学生可享受加分，可作为各种推优的参考。
（致谢：感谢东北林业大学无机化学重点课程建设项目对本文的资助。）
参考文献
[1]杨雪，付兰迪.考试改革的几点建议[J].吉林化工学报，2011，28（4）：16-17.
[2]张霞，姚李，杨本宏.注重过程考查的无机化学课程考试模式[J].淮南师范学院学报，2009，11（57）：32-33.
[3]夏娟苗.学生课堂质疑谈[J].现代阅读，2012（4）：90.
