“常见无机物及其应用”是中学化学的主干知识，是《化学1（必修）》的三大主题之一。《普通高中化学课程标准（实验）》从元素分类的角度选择元素，并根据元素在周期系中的代表性、自然界中的广泛性、对生产生活和环境保护的重要性选取了四种金属元素（钠、铝、铁、铜）和四种非金属元素（氯、氮、硫、硅）的单质及其重要化合物。
一、化学知识的多渠道生成
随着教与学理念的更新，化学知识的生成已不能仅仅依赖于教材的呈现和教师的讲授，教师要有意识、有计划地引导学生从关注生活、实验探究、理论推导、网络检索等多种渠道进行自主学习、探究学习。
1.关注生活生成知识
新教材借助生产生活等实际情景呈现“常见无机物及其应用”。教师要充分利用“化学源于生活、服务于生活”的特点，引导学生关注生活,在自然界和生产生活的大背景中进行“常见无机物及其应用”的学习，通过学习身边的化学与有用的化学，让学生在生成化学知识的同时，提高运用知识的能力，体会化学知识的价值。
2.实验探究生成知识
新教材通过学习活动构建“常见无机物及其应用”。实验探究是一种重要的化学研究方法，也是新课程倡导的学习方法。教师要科学利用实验探究活动，引导学生在实验中质疑、在实验中思考、在实验中发现，让学生在生成化学知识的同时，掌握实验探究的方法，发展科学探究的能力，体验科学探究的魅力。.
3.理论演绎生成知识
新教材应用化学核心概念统整“常见无机物及其应用”。各类物质的通性和物质的氧化还原性是“常见无机物及其应用”的两个核心概念，是新教材必修阶段用化学理论指导学习的两条重要线索。教师适时地引导学生运用理论分析，演绎得出常见无机物的性质，让学生在生成化学知识的同时，关注知识的内在联系，领悟理论对实践的指导价值。
4.网络检索生成知识
新教材利用资料性栏目拓展“常见无机物及其应用”。网络是一种现代资源库，网络检索变革了传统的学习模式，是拓展知识的重要途径。在教学中教师可指导学生从浩瀚的网络资源中去搜索、筛选、提取有效信息，让学生在生成化学知识的同时，拓宽学习视野、感受信息时代的脉搏。
二、教学难点的多策略突破
“常见无机物及其应用”学习的总体难度不大，但一些重要化学概念、易混淆的物质性质以及某些化学变化的机理，常常成为初学者的学习难点。利用表格对比学习、运用图像形象学习、设计实验探究学习、组织讨论合作学习是难点突破的有效策略。
1.利用表格对比学习
对比是一种常用的学习方法，而列表对比是一种简洁而有效的对比手段，通过列表对比物质的性质，可以明晰共性，彰显个性，避免认识和记忆的混淆。
2.运用图像形象学习
化学图像直观形象，在教学中巧妙地利用化学图像可使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化。
铝盐溶液中逐滴滴加氢氧化钠溶液，生成沉淀的量与所加氢氧化钠溶液体积关系的计算，牵涉两步化学反应及过量计算的讨论，情况比较复杂，而利用图表可以让学生轻松把握其中的关系，从而获得清晰的解题思路。
（1）一定量Al3+完全转化成Al（OH）3，生成的Al（OH）3完全转变成AlO2-消耗氢氧化钠溶液的体积比为3∶1。
（2）铝盐溶液中的部分Al3+转化成Al（OH）3所需氢氧化钠溶液的体积有两解，分别对应于氢氧化钠溶液不足或过量。
3.设计实验探究学习
实践是检验真理的标准。通过合理的实验设计、鲜明的实验现象，探究物质的重要性质，求证化学现象的本质，在解决问题的过程中，学生的实验技能、创新能力可获得同步提高。
H2O2具有氧化性和弱酸性，将H2O2加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液，可观察到酚酞褪色。在该变化中H2O2到底是显示了氧化性还是显示了酸性？学生众说纷纭。这时引导学生设计实验，对酚酞褪色机理进行探究：往褪色后的溶液中加入氢氧化钠溶液，根据溶液不能恢复红色，发现酚酞褪色的原因是被H2O2氧化成无色物质。
4.组织讨论合作学习
认知遭遇障碍、理解碰到困难时，组织学生进行讨论，让他们在思想和观点的交流中，彼此吸取经验、相互启迪；在解决化学问题的过程中，养成敢于质疑、勤于思索、善于表达的优良品质，体验合作学习的乐趣。
总之，在新课程理念下,“常见无机物及其应用”的有效教学，必须建立在教师深入钻研课程标准、准确把握教学要求、合理选择教学内容、优化组合教学方法的基础上，要从学生关心的具体问题入手，让学生亲自体验探索、思考和研究的过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，努力使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到统一和谐的发展。
（作者单位江苏省宿迁市宿豫区大兴高级中学）
