摘要：本文针对高校招收的“三校生”本科班级的特点，认为要提高他们化学课程的学习效果就必需从选择合适教材、调整教学计划、实施因材施教、改革教学内容和教学手段等方面入手。
关键词：三校生 因材施教 化学教学
“三校生”即中专、职高和技校应届毕业生，1999年开始的高校扩招及“三校生”高考的新政策无疑给“三校生”们创造了一个进步提高自己，圆自己大学梦的机会。许多院校开始大量招收“三校生”，其中包括一部分高等学校也招收了部分“三校生”本科班级。“三校生”是一类特殊的生源群体。他们在中等职业学校就读时,学习过一定的专业知识,接受过一定的专业技能训练,专业思想较稳固。然而,与普通高中毕业生相比,他们的文化基础较差,学习专业理论课程有一定困难,但他们的职业意识,实践动手能力,却比“普高生”强。可以说,这两大类学生,彼此的长处就是对方的短处。根据研究表明: 大部分“三校生”在中专、技校和职校中是同批学生中的佼佼者，他们已经实现了自己进入高等学府继续深造的愿望，是带着胜利的喜悦踏进校门的。他们对自己的未来充满了美好的憧憬，对在将来干出一番事业满怀信心。因此，“三校生”一般都有很好学习动机。但是一般高校一至以来都是对“普高生”招生,其培养模式、课程设置、教学计划、教学方法等,都是针对“普高生”而设置的。要用同一个教学模式放在基础截然不同的“三校生”的教学中就非常不适用, 而且已经成为提高教学质量的主要制约因素。教师、学校纷纷抱怨“三校生”太差、难教。我校园林与艺术学院林学专业也招收了一个五年制的“三校生”本科班。学校为了提高“三校生”的理论基础，比普通的四年制本科多加了一年的学习时间，来学习普高的部分课程。剩下的四年则与“普高生”是同样的教学计划。即“三校生”的大二学生与普高的大一学生是同样的课程设置。作为同时兼任“三校生”大二班级与“普高生”大一新生班级的《无机及分析化学》教师，笔者在教学中发现就算是对“三校生”多加了一年对普高知识的强化学习，他们在同样的学习条件下学习效果与“普高生”还是存在一定的差距。可见，如何从“三校生”的实际出发，改变教学观念，改革教学方法，提高教学效果是一个值得探讨的课题。
1.针对“三校生”实际情况编写合适的教材
“三校生”在中等职业学校所学习课程以语文、数学、计算机为主再加上一定的与专业技能相关课程。学生在中等职业学校几乎从未接触化学课程，再加上《无机及分析化学》课题本身也是由两门化学课题缩编为一门课程，因此，内容非常精简，概念与公式多，没有一定的基础学习起来非常困难。就连部分“普高生”在学习时也是知其然，不知其所以然。教学中也有许多“三校生”的学生反应，课堂学习努力听讲也听不懂，书本拿回去自己也看不懂。他们称为“天书”。学生也反应学校开设的《计算机基础》课程对他们来说那简直是太简单了，这是他们的强项。可见，对于“三校生”的教材不能直接选用“普高生”用的教材。对于“三校生”的教材应单独编写，要注重知识的衔接。
2.根据“三校生”基础差，但动手能力强的特点，应相地调整教学计划
“三校生”受过一定的专业技能培训，动手能力要比“普高生”要强，对化学实验操作环节掌握能力要比“普高生”好，但是理论基础差，他们只知道按实验指导书进行操作，对这么做有什么用，为什么要这么做就不能理解。有必要对教学时间、教学计划的安排加以改进。相应地将加理论教学的课时数，减少实验时间。即在保证“三校生”的实验实训课能吃饱喝足的前提下,尽可能加大文化基础课的课时。
3.实施分层教学, 体现因材施教
“普高生”与“三校生”的化学基础水平不同, 以及学习能力差异, 在教学中可采用分班，分层教学法。应针对“三校生”的教学目标、教学内容以及考核标准等采用单独的标准。这样才能有针对性地进行教育，体现因材施教。
4.对化学教学内容进行革新
由于“三校生”的特殊性，完全按照书本讲解与完全脱离书本都是行不通的。对于“三校生”化学教育的培养目标和化学课程的教学目标的设立都应以“必需、够用”的度为原则，不能盲目贪多贪深。科学安排内容, 突出化学与相关专业的联系。在安排化学理论知识以及测试分析应用方面, 尽量考虑与各专业的部分专业知识相联系，让学生自己体会化学在专业中的重要作用, 提高对化学课的重视程度, 同时为学生学习后续课程以及将来从事生产工作打下一定基础。教师在对化学课程的讲解，速度可以放慢，多举实例，加深学生的印象，尽量让学生能理解。多重视质量，少重数量，避免满堂灌。
5.创新教学方法, 多种教学手段并用
根据不同层次的学生和不同的教学内容, 设计不同的教学环节, 采用多种教学方法和教学手段。通过创设良好的教学情境, 激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性与主动性, 提高教学效果。充分借助现代教学工具, 改变传统黑板加粉笔的教学模式。将计算机、网络教学和多媒体教学手段引入到化学教学中。实践证明利用了视频和音频的现代教学手段的课堂效果某种程度上远远超过使用传统的教学手段的课堂,也正是因为这一点越来越多的教材加强了与计算机和多媒体教学手段的联系, 因此也拓宽了学生自主学习的时间和范围, 十分有利于学生的个性化学习需求。“三校生”普遍都强化过计算机的操作知识，部分《无机及分析化学》教材也配备了多媒体教学光盘，学生自主使用这些多媒体材料进行学习也是可行的。
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