摘 要： 英国是一个注重创新、提倡创新、鼓励创新的国度，其教育体制及创新人才培养的独特理念与方法享誉世界。英国的艺术设计教育的创新能力培养，以其完善的教学体系和前瞻性的概念、研究与实践成为艺术设计教育的典范。以英国高等教育艺术设计创新能力培养为样本，对其方法、措施的共性特征和关联因素加以分析、研究与借鉴，为我国艺术设计教育创新人才培养模式的探索和创新能力的提升提供可执行的参考。
关键词：艺术设计教育；创新能力培养；方法措施
中图分类号：G512 文献标识码：A 文章编号：1009-055X(2011)04-0127-08
英国的艺术设计教育、实践、研究及学术环境世界领先，创新理念、创新人才培养和自主创新能力同样处于世界前列。由于中、英两国国情和教育体制的不同，使两国的艺术设计教育在创新人才培养方面的教学体系、教学内容、教学方法、创新意识、国际视野、前瞻性研究和早期培养等诸多方面存在差异。英国的艺术设计教育体系发展历史长久，凸显出其系统、完善与严谨的特征。通过对英国高校艺术设计教育人才培养普遍方法的观察、交流与体验，对其创新培养所采取的积极、有效的措施与作用进行解析，以此抛砖引玉，为我国的艺术设计教育的创新人才培养提供借鉴作用。
一、英国艺术设计教育对创新的培育
（一）创新培养与教育体系
英国的教育传统悠久，其教育体系经过几百年的沿革，相当的完善、严谨、复杂，且具有非常大的灵活性。英国学生在16岁完成国家义务教育以后，进入预科学院和继续教育学院，进行为期2年的中学高级水平课程或同等水平课程学习。此阶段是中学至大学的过渡期，分为职业路线和学术路线。学术路线学生将通过攻读A-Level（Advanced Level）课程，取得“普通教育高级证书”。A-Level被看作是大学的基础课，相当于中国大学本科课程的开始两年。因此学生在该阶段可以根据专业目标和擅长的原则，选取三门与艺术与设计相关的科目接受专业学习。走职业路线的学生则攻读国家通用职业文凭GNVQ（General National Vocational Qualification）。事实上英国学生在创造力的培养上已经在两年的 A-Level课程和攻读GNVQ过程中接受了专业的、综合性的训练。高等学校根据学生在该阶段的學习和考试成绩，进行审核与综合评定进行录取。［1］
可见，英国教育对学生的早期创造性培养与专业教育之间有连贯的过渡关系，学生在2年的A-Level课程阶段已进行了系统和专业的基础训练。加之英国发达的创造与创新氛围的影响，形成了学生开阔的创造性认知视野、积累创新能力素养和多元接收新事物的思维模式等特殊优势。此外英国高校的录取，除了学生A-Level成绩作为一个重要参考指标外，还要参考体现其作品创作历程的作品集（Portfolio），从中洞察学生的原创过程及创意能力。作品集是学生原创过程的真事记录，是对学生创造力真实考核的重要参考依据。这些措施与方法为培育学生追求创新、重视原创的观念提供了土壤，也为学生在从基础进入高级阶段的专业学习进阶中提供了有效的过渡与合理的衔接。
（二）创新氛围与环境的营造
英国是一个注重创新、提倡创新、鼓励创新的国度。在高校内非常注重创新环境的营造和引导，创新不仅是口头上的表述，更反映在具体的软、硬件环境建设中，并贯穿于教学活动的各个环节和各门课程之中。
1.创新理念的引导
“理念”是一种对事物的看法所持有的信念、观点或思想。对高校而言理念反映了对教育终极目标和学术价值观的追求与远景。各高校的教育理念呈现着不同的差异和目标追求，体现了各自的活力、精神与识别特征。英国的高校非常注重自身理念的营造，提倡各具鲜明特色的理念追求。总体而言，创新理念成为众多高校的主要诉求。从学校到院系，乃至管理服务部门都有不同的理念倡导，其理念核心绝大部分围绕创造与创新这一主旨，形成高校倡导创新的氛围基调。如德蒙福德大学（De Montfort University）的“探索你的潜能”参照英国德蒙福德大学2010年研究学位简介（Research Degree Prospectus 2010）。（Explore Your Potential）到艺术与设计学院的“塑造你的想象力”参照英国德蒙福德大学艺术设计学院2010年本科课程简介（Undergraduate Courses 2010）。
（Shape Your Imagination）等。都鲜明的打出了具有创新概念的理念旗帜。无庸置疑，一个鲜明的创新理念引导及其表述，将会潜移默化地影响学生创造力的萌发意识，激发对创新信念的追求，达到转化为创新行动的目的。
2.知识产权意识的强化
知识产权是指人类智力劳动产生的智力劳动成果，并在一定期限内享有的独占权利。随着科学技术的日新月异，知识产权在国际经济竞争中将扮演着愈来愈重要的角色。提高对知识产权的认知、尊重和保护意识，不仅是高校在创新和学术道德意识培养教育的基本需求，也体现了高校对创造与创新的追求精神，更关联到一所高校的社会及学术声誉。特别是创意产业中最具活力之一的艺术设计领域及其教育，强化知识产权意识对创新的促进作用至关重要。
英国院校将知识产权的教育渗透到教学的各个环节。学生的学习手册上对学术剽窃问题做了明确的惩罚规定。学生在入校初期的课程上均有与学术规范、防治学术犯罪等的教育内容。如怎样正确使用哈佛参考文献引用系统（The Harvard system of referencing参照英国德蒙福德大学图书馆服务部提供的2010版《哈佛引用系统》（The Harvard System of Referencing 2010）。）——该系统包括了对学术犯罪的界定、参考资料引用类型、参考资料收集与组织、各类文献引用规范的讲解与样本等内容。该类印刷品在图书馆入口处免费供学生自由拿取。此外，在各院系的入口处也会为学生提供关于学术犯罪（Academic Offences）和不良学术实践（Bad Academic Practice）的宣传页。包括剽窃、欺骗、共谋、复制他人作品、伪造成果、考试欺骗、重复使用个人作品等学术罪行进行详尽的界定和对应的惩罚措施，以及对缺乏参考、不良引用或进行仿冒的创意成果进行了学术质量鉴别的区分等。在学生课程评估期，学生所提交的作业或作品要对其原创性承诺并签字，以此不断提醒学生注重学术品格、严守学术规范，不断强化学生的独立创新意识和避免学术犯罪。
3.尊重个性与创新培养
个性是一个人的整体精神面貌和具有一定倾向性的心理特征的总和。个性与创造力之间存在着十分密切的关系，并决定着个人的独特行为和思想。具有独立个性的人不会固守传统和盲目从众，因此，个性特征是发挥个人潜能、实现自身价值和激发创新动力的必要条件。可以说个性的本质是创造力的本原并且在创造过程中发挥着主导作用。任何创造者都具有独特的个性特征。由此可见，尊重与鼓励学生个性的发挥，培养学生个性独立的品质，是培养学生创新精神和创新能力的重要前提和基础。
英国高校的课堂教学鼓励学生的“个性”发挥与展现。在艺术与设计专业授课过程中，通常设定若干次的研讨环节来为学生创造辩论、研讨和形成创新见解的机会。通过多次讨论过程的不断深入，促使学生能够完善个人创意、增强学术自信，鼓励学生坚持个性并为其创造力的拓展能够相互提出和吸纳彼此的合理化建议，从而使各自作品的创新性更加突出。学校在对学生个性与创新能力素质培养的要求中总体呈如下特点：
