摘 要：本文探讨了PBL教学法的环节及优缺点，并介绍了PBL教学法在环境监测理论教学中的应用，旨在提高教学效率，促进学生全面发展。
关键词：PBL教学法；环境监测理论教学；教学质量
一、前言
环境监测是环境科学的一个重要分支学科。它是通过对影响环境质量因素的代表值的测定，确定环境质量（或污染程度）及其变化趋势。环境监测课程涉及大量的测定方法，教材侧重讲解基础理论及传统的测定方法，但传统的方法操作烦琐，消耗试剂比较多，不符合目前环境科学发展的大趋势。涉及新型测定方法的教材较少，导致学生无法接触最新的检测方法，进而不能很好地调动学生的积极性，提高学生的能力。因此，在传统的LBL（Lecture-Based Learning）教学方法的基础上，要结合PBL（Problem-Based Learning）教学法。LBL教学法是以教师讲授为主，而PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，是以学生为中心，以提高学生自主解决实际问题的能力为主要目的的教学方法。这种教学方法是1969年由美国神经病学教授Barrows创立的，最初应用于欧美医学教育领域。
目前，这种教学方法在除医学以外的其他领域也得到了广泛的应用。其包括以下几个环节：
第一，提出问题。教师根据教学及科研经验设计PBL问题，让学生在课后自主檢索并收集文献、资料。
第二，课堂讨论。将学生分成若干小组，每组3～4名学生，教师指导学生自主进行讨论、学习。讨论结束后，教师提出问题，小组选出代表回答问题。教师和其他学生可就关键问题及知识点进行补充说明。
第三，教师小结。教师对本节课的重点及难点问题进行小结。
第四，解决问题。各组将讨论内容和结果修改后上交作业。
二、PBL教学法的特点
PBL教学法能充分调动学生的积极性，锻炼学生解决问题的能力，增强学生的团队合作意识。与传统的LBL教学法相比，该教学法具有以下几个优点。
1. 培养学生的自主学习能力
PBL是“以学生为主体，以问题为中心”的一种教学方法，学生的学习是与问题挂钩的，学生针对问题进行下一步学习。在这个过程中，教师只是组织者和帮助者，并提出相关问题，扮演导师的角色。
2. 培养学生的团队合作意识
PBL教学法是在教师提出问题后由学生分小组进行文献调研、分组讨论的，在这个过程中既有分工又有合作。学生要在这个过程中学会应对各种问题，比如如何处理分歧、怎样进行任务分配、如何与组内成员进行有效沟通等，潜移默化地培养学生的团队合作意识。
3. 培养学生的科研探索能力
在解决问题的过程中，学生要自己查阅资料、文献，并对相关信息进行筛选，最后得出结论。这个过程就是一个小的科研体系的形成过程，所以PBL教学法可以培养学生的科研探索能力，为学生以后的研究、工作奠定基础。
三、PBL教学法在环境监测理论教学中的应用
针对目前教材侧重讲解基础理论及传统方法的情况，我校采用PBL教学法对教学进行了改革。教师先给学生相关文献，并根据文献设计问题；学生分小组在课下根据问题查阅相关资料，将问题归纳总结后制成PPT；学生在课上进行简单的组内讨论后进行汇报，并回答教师及同学提出的各种问题；教师最后总结点评。这种教学方法以学生为主体，让学生独立地完成知识点的学习，最大限度地激发了学生的潜力，让学生积极面对并解决各种问题。
四、总结
将PBL教学法应用于环境监测理论教学中可以提高学生独立解决问题的能力，深化学生对理论知识的理解，同时可以提高教学质量。
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基金项目：海南医学院环境科学专业综合试点改革项目；海南省本科院校应用型转型专业建设项目；海南医学院校级重点课程“环境化学”建设项目。
作者简介：温莹莹（1983— ），女，山东泰安人，副教授，博士，研究方向：环境化学。
