【摘 要】在线学习体系是指以在线形式开展教育教学的机构和相关要素的综合整体。中国在线学习体系建设要把握其教育功能、社会功能和个人发展功能，围绕承接数字化社会的学习需求和生活张力，满足不同层次学习者学习需求，实现蕴含相关要素的在线学习场域打造目标；需要体现高度开放性、价值多元化、结构层次化、适应个性化需求及智慧性等特征；需要在把握目標、理解功能、洞悉特性的基础上，自觉自为地从政策系统化、分层治理、优化内容供给的机制、激发成果认定的参与活力、形成技术塑造的“互联网+”形态、多机构参与的生态构建等方面进行建设。
【关键词】在线学习体系；理论建构；发展策略；行动方略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）11-0022-08
随着知识经济持续发展，在线学习体系建设的重要性愈加凸显。2012年以来，在MOOC的推动下，借助在线学习发展教育已然成为一股教育浪潮。2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确提出在线学习具有“拓展教学时空，增强教学吸引力，激发学生学习积极性和自主性，扩大优质教育资源”的优势。2016年9月，教育部发布了《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，倡导探索建立多种成果认定机制，提出学分认定与转换工作是完善人才成长“立交桥”的重要举措，将高校之间合作建设在线教育课程当作重要合作内容。政策和措施的相继出台，一方面反映出系统化的在线学习体系建设正在逐步进入管理者的视野，但另一方面也折射出在线学习体系建设理论的薄弱与实践规划的不足。中国在线学习体系的发展，必须树立科学的在线学习理念，从终身学习事业甚至人类发展高度的视角审视和探索在线学习体系建设的理论问题，解决在线学习体系发展的困境，最终建设出具有高度开放性、极大包容性、适应个性化、体现智能性的在线学习体系。
一、中国在线学习体系建设研究综述
在线学习是“异地异步异时”学习的第三代，[1]是远程教育发展到网络时代的产物，与远程教育有共同的基本属性——任何时间任何地点可以开展学习。但在线学习不同于远程教育，远程教育强调借助技术获取学习内容，强调师生异地分离，强调知识与信息的有效传播；在线学习依托建构主义、联通主义学习理论，强调学习的多重交互特性，注重知识能力的不断生成，强调学习对自我的意义，[2]形成了从内容上要加强理解、[3]传播效果上要强化吸引力、[4]教学组织上要强调知识结构图、[5]教学过程上要强化师生交互或生生交互等普遍认同的结论。[6]遗憾的是，有关在线学习的研究始终缺乏以“在线学习体系”为核心关键词汇的标识性成果，在线学习理论系统化尚待开展。比如：在机制和制度建设上，国际国内部分学者在MOOC之后，虽有意识地推动在线学习进入学校本体，如将很多课程有效兑换成大学学分，[7]但体系性的机制和制度建设进展仍较为缓慢；在内容建设上，各个在线学习平台虽逐渐建成了覆盖骨干专业和通识教育的课程体系，但专业课程、实践课程等建设进度与在线学习需求不符，智能性、个性化、自适应等特性没有得到真正的体现，[8]课程建设对学习者理解层次的考虑略显不足，学习者发展性、情境性和环境性的核心教学要素被排除在外或者体现不明显，学习者孤立感凸出，教师旁落感隐现；[9]在支持服务上，这条“在线教育的生命线”无法满足学习者日益增多的现实需要，[10]智能化、个性化、针对性的技术发展与机制体制建设，成为学习支持服务发展的核心问题；[11]在学习成效评价方面，研究者发现，在线学习评价中并没有降低学业表现，在相关实验中，甚至体现了更多的学业成就，[12]更多的研究者习惯用学业表现甚至是成绩替代在线学习的评价，各种过程性评价和基于大数据的方法还停留在理论研究层次，并没有大规模地体现在现行评价机制中，在线学习究竟对人的发展有多大影响力，其作用机理是什么，并没有清晰地形成有说服力的结论。
综上所述，在线学习体系建设的相关研究取得了一些成效，也形成了一些基本趋势，比如：在线教学实践需要精心组织实施；教学内容要体现吸引力和互动性，体现理解课程的本质，体现与学生的需求互动并能进行动态调整；教师要提供过程性的学习支持服务；评价要突破现有以学业成绩为唯一评价标准的模式，向过程化转变。部分学者开始运用大数据思维，进行在线教育体系建设的理论探讨，如探索课程开发范式、探索学习分析模式等。但存在的问题也较为突出，如对在线学习体系建设的整体性探索较少，系统研究较少，实践支撑的程度较低。因此，在已有研究的基础上，构建中国在线学习体系的理论体系显得极为迫切。
二、中国在线学习体系的建设目标、功能与基本特征
教育体系是指相互联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。[13]教育体系下的在线学习体系，是指以在线形式开展教育教学的机构和相关要素的综合整体。中国在线学习体系建设就是要在教育现代化的大背景下，以系统论、生态论、密集数据科学等为理论视角，全面考量社会对在线学习的需求和在线学习的内在发展逻辑，探索内外融合发展的规律，以外部适应、内部延展和内外交互为基本目标，展现现代在线学习的基本特性，实现在线学习的社会功能、经济功能和个人发展功能。
（一）中国在线学习体系建设的目标
1.外部适应：承接数字化社会的学习需求与生活张力
数字文明通过其所孕育的数字化生活，彻底改变了我们的存在方式和生活方式。“每年我们生产出800万首新歌，200万本新书，1.6万部新电影，300亿个博客帖子，1 820亿条推特信息，4万件新作品”，[14]知识与技能的“一次性习得”时代终结，“终身学习”成为社会的必然。教育分散、教育持续、教育模糊（正式学习与非正式学习之间边界不清）成为现代教育的基本特征，与朗格朗先生所提出的“每个人需要不断解决新问题，接受新教育”思维一脉相承。[15]在知识更新和技能更迭环境下，几年不参与技能学习还能适应社会生活已经不太现实，向互联网要技能、要知识、要能力，逐渐在不断创新的环境中进化人的本能，成为社会发展的必然趋势。数字化社会的这种发展趋势，是在线学习体系建设的基础动力。社会经济领域已经率先感知到这种变化，并产生了“经济发展新常态”、“结构调整阵痛期、增长速度换挡期”等理论与观点。在学习领域，各类在线学习平台火爆实际上反映出数字化社会给民众带来的成长压力，“本领恐慌”成为一种“新心态”。社会必须为这些趋势建立支撑生态，发展教育成为解决之道。但通过实体校园为所有人实施教育显然不现实，只有发挥数字化传播技术的优势，综合机构培育、资源建设、学习路径优化等在线学习相关要素，通过价值系统重建、技术支持、结构优化和社会心理重塑等多种策略完成在线学习体系建设才能达到目的。
