体会不到该课程与本专业的联系，学习兴趣和学习主动性有待提升。践行通识教育、融和专业需求的教学理念正是据此而提出。更好地践行通识教育，和课程中结合多专业特色的内容融入，这二者之间并不矛盾。通识教育可以引导专业教育。正如哈佛大学第23任校长科南特所说：“生活中这两方面不是截然分开的，臆想其中一种教育与另一种教育分开是错误的。”[2]
只有以通识教育理念指导计算机基础的教学实践，才能提升学生的科学素养，提高课程的普遍适应性；而如果能结合专业应用，把不同专业和计算机相关的内容整合到教学中，这种融合专业需求的过程，对受教育者来说，其本身也是拓展知识能力、促进其计算机通识教育的过程。“两手抓、两手都要硬”的教学目标是必要的。
2.践行通识教育、融和专业需求的教学实施。笔者所在学校开设的《计算机基础与程序设计》课为省精品课程。近年来我们以践行通识教育、融和专业需求为教学目标，做了一系列的课程改革优化。浅谈如下：（1）探索教学内容，寻找可更好地践行通识教育理念的切入点。梳理知识模块、优化知识内容，拓展计算机基础课的通识教育内涵。具体可考虑以下几方面：①内容的优化注重与时俱进，富有时代气息。计算机技术是世界上发展最快的学科技术，很多知识要紧密关注行业动态，扩展知识视角。如：计算机硬件部分，很多教材对硬盘原理的介绍停留在传统硬盘，那么我们须引入固态硬盘（SSD盘）、混合硬盘（HHD）的介绍。对云计算、大数据等新概念，或超算的进展，须紧密结合年份，把最新技术进展与应用及时分享。这样做，意义不仅在于知识本身的扩充，而是能让学生对新技术充满兴趣和渴望，引导其课后的自主性学习与探究，提升思维的活跃度。②内容的扩展渗透人文情怀。基础课不应仅是功利的，也不应仅是工具性知识的灌输。大学教育不仅在于知识和信息的传递，更在于她具有潜移默化的文化影响力[3]，教育的文化自觉是当代大学义不容辞的责任。科学与人文的交织，价值取向的引领，是科技基础课应担负的职责。在计算机基础学习之初，我们会有意引入“谜一样的计算机之父—图灵”，“中国芯的进展”、“从银河到天河”、“向中国业界翘楚致敬”、“信息安全之白帽黑客与黑帽黑客”等主题，让学生查阅相关资料，引发对科学、社会问题的思考；明晰中科院计算所、江南计算所、国防科技大学等行业翘楚对中国计算机的贡献，提升民族责任感；理解计算机安全面临的现状，树立正向的思维与价值观。③内容的优化要注重提升学生思维能力。“计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养”[4]，实际教学中我们对补码、数的表示等，从计算思维的角度去引导学生学习，直接关联内存之刷新、数之溢出等相关知识；对程序设计部分，构建以知识、技能、思维三位一体的递进式教学，注重梳理重点案例、错例，明确纯数学思维与利用计算机求解问题的冲突，强化计算思维。（2）设计专业融合教学案例，提升学生学习兴趣。如针对电信学院的学生的题目：模拟信号通过采集电路采集并送到AD转换卡转变成数字信号，后续可对采集到的数据编程实现对信号的分析。請设计一程序模拟对AD转换器接收到的500个数据进行数据采集与波形显示的过程（设采集到的数据符合正弦波规律，如图1所示）。要求只对实际问题做模拟，设计适当的函数，其返回值代表每次采集到的数据，然后在主函数中输出数据。（3）注重一体化教学案例设计，既拓宽基础、又融合专业。如：介绍未来的计算机，会设置生物计算机、光子计算机、超导计算机、纳米计算机几个不同的学习模块，同学可根据兴趣自由订制不同的任务，课后自主查阅资料并递交相应的作业。而对规模大的学习案例，辅以网络教学手段来实施，如在Blackboard课程平台设置不同的学习模块（如图2所示），让学生自主选择入口去学习，并可结合兴趣去进行后续探究。
三、结语
这种经过精心设计的课程拓展和实施，充分考虑了通识教育需求，结合了专业融合思路，充分践行了通识教育理念的同时，也促进了后续的专业学习。而学无止境，教学亦无止境。作为计算机基础课教师，如何贯彻通识教育理念，将拓展通识教育、引导专业教育的目标有机的融合在计算机基础教学过程中，是值得我们继续深入探讨的课题。
参考文献：
[1]朱庆之.本科教育改革的新理念与实践[J].中国高等教育，2002，（05）：17.
[2]熊庆年.通识教育的理念与实践[N].中国教育报，2014-9-15（11）.
[3]周远清.高校文化育人要努力提高“两个自觉”[J].当代教育论坛，2012，（02）：1-3.
[4]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010，（09）：5-9.
