体会，通过问题情境的方式激发学生的好奇心和求知欲，启动学生的科学思维能力。例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》这一节内容的教学中，教师便可以引入大量生活化的情境：我们在进行跑步、跳远等运动时，需要什么维持活动的呢？其他物种中，萤火虫能够发光，鳗鱼能放电，而这些生物的能量又是从哪里来呢？我们知道，生物体的主要能源物质是糖类，细胞中良好储能物质是脂肪，这些物质能为生命活动直接提供能量吗？通过学生的生活化的认知，学生已有的知识经验，学生已经无法解答这一问题。此时，学生便会产生更加强烈的求知欲望，其积极性高、思维活跃性强。
二、巧用科学史，培养和发展学生的科学思维能力
在教学中，学生对知识的理解，往往需要经历思维的深度加工过程，需要经过认知过程的吸收和归纳，才能将新知归入自己的认知系统中。此后，学生才能将新知进行迁移和应用，从而提升学习效果、才会应用新知解决相应的问题。对此，教师在课堂教学中，便要充分利用生物科学的发展史，让学生的思维完整地经历知识的产生过程，深化知识的同时，也借助知识的力量，培养和发展学生的科学思维能力。
三、巧用思维导图，完善学生的科学思维能力
高中知识内容较多，教师可以通过思维导图的方式开展生物教学，可视化的思维导图让知识之间的逻辑结构更加清晰，让各部分、各章节的知识更加直观，从而提升学生对问题的分析和解决能力。例如，在审核生物基因的结构这部分知识的教学中，教师便可以引导学生构建如下思维导图。
在这种思维导图的建构下，学生对该部分知识内的逻辑结构以及知识脉络更加清晰直观，当学生面临不同问题时，也能依赖这一可视化的知识结构进行综合性的分析。此外，这种方式也是帮助学生提升知识系统性，完善思维品质的重要举措。
四、巧用习题，强化学生的科学思维能力
理科知识的学习，习题强化能够提升知识应用的灵活性。对此，教师可以精选习题，在强化学生所学新知的同时，提升学生思维的逻辑性。例如，在《人类遗传病》这一节内容的教学中，根据染色体的相关知识以及隐形遗传病和显性遗传病的特点，切实解决现实生活中的遗传咨询问题是本节教学的重难点，也是学生科学思维能力的重要契机。对此，教师可以结合教学内容设置问题情境：小李（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳在两岁时就被诊断为是血友病患者。如果你是一名医生，他们就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询。你会建议他们最好生男孩还是生女孩？这一习题的设置，需要学生在扎实掌握基础知识的前提下，经过缜密的思维分析过程才能获得问题的答案，对学生的科学思维能力的培养和提升有较好的强化效果。
高中生物教学中，强化对学生科学思维的训练是一项系统的教育工程，需要教师通过巧用贴近学生生活实际的事例创设情境、巧用科学发展史设计学习过程、巧用思维导图总结提升、巧用习题强化知识迁移等措施，对学生的科学思维能力进行全面提升。
作者简介：
吕丽珊（1989-），女，福建泉州人，中学二级教师，本科，研究方向：高中生物教学。
